【新人教部編版】三年級語文下冊18《童年的水墨畫》（導(dǎo)學(xué)案+預(yù)學(xué)案+教案+實錄+測評+拓展）

18童年的水墨畫

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

課題童年的水墨畫課型新授課

1.認識“墨、染”等6個生字,會寫“墨、染、竿”等11個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦《溪邊》。

教學(xué)目標3.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,想象詩歌所描繪的畫面,感悟詩歌的意境,感受童年生活的樂趣。

4.聯(lián)系上下文理解課文中難懂的句子。

5.激發(fā)閱讀童詩的興趣,嘗試用童詩記錄自己的童年生活。

反復(fù)朗讀詩歌，想象詩歌所描繪的畫面，感悟詩歌的意境。聯(lián)系上下文理解課文中難懂的句子。嘗

教學(xué)重點

試創(chuàng)作童詩,記錄童年趣事。

1.搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料,制作多媒體課件。(教師)

課前準備

2、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，熟讀詩歌。(學(xué)生)

課時安排2課時

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)提示

課題“童年的水墨畫”

對于三年級學(xué)生來說理解上

1.說說自己童年的相冊中有

1.回憶童年往事,相互交流啟發(fā)。有一定的難度。教學(xué)中要讓

哪些難忘的畫面。

一、情境導(dǎo)入、激發(fā)2.欣賞童年生活的圖片,感受童年學(xué)生從一幅幅圖片中感受童

2.出示幾幅童年生活的圖片，

興趣(用時：5分鐘)樂趣。年生活的樂趣、美好，然后感

感受童年樂趣。

3.朗讀課題,交流對課題的理解。受童年生活就像一幅幅水墨

3.導(dǎo)入課題，理解課題。

畫一樣精彩生動，從而突破

理解上的難點。

1.提出自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生自1.圍繞自讀要求，自主閱讀課文：

讀課文：(1)輕聲朗讀課文,讀準生字,讀通

(1)自由輕聲朗讀課文，借助課文。邊讀邊畫出生字詞。

1.詩歌教學(xué)最為重要的方式

拼音讀準生字,讀通詩歌。(2)在小組內(nèi)相互朗讀詩歌，比一

是朗讀，在讀中感受詩歌的

(2)小組內(nèi)相互讀，比一比誰比誰讀得更正確、更通順。

節(jié)奏韻味。本環(huán)節(jié)重點指導(dǎo)

讀得更流利。(3)小組內(nèi)交流識記生字的方法。

學(xué)生將詩歌讀正確、讀通順，

(3)小組內(nèi)交流識字方法。2、交流自學(xué)成果。

這是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)2.組織學(xué)生交流匯報。(1)朗讀詩歌，做到正確、流利。

2、學(xué)生交流對生字的識記，

生字(用時：10分(1)指名朗讀詩歌，相機正音。(2)交流生字識記情況。

要發(fā)揮學(xué)生自主識字的能

鐘)(2)引導(dǎo)學(xué)生交流對生字的識“墨"是會意字，'‘黑"加“土”

力，利用已有的識字基礎(chǔ)來

記。如，“竿、葫、蘑、菇”表明墨汁是用黑灰制成的?！叭尽?/p>

識記,并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引

都是形聲字,上半部分表意，會意字，''木"表示染料大多是從

入字理，將字音、字義、字形

與植物有關(guān)，下半部分表音。草木中提取的，''三點水”表示染

結(jié)合起來，增強識記的趣味，

“浪”也是形聲字,左邊表料要配成染液，“九”表示染色要

提高識記、理解的效率。

意,右邊表音。經(jīng)過多次?！八椤笔菚?/p>

3、指導(dǎo)書寫重點：“黑、蘑”字，“石”表示石頭可以碎

的各部分要寫得扁一些,緊湊物，“卒”表死亡，“碎”表示用

些?！八弊謺鴮憰r要先寫石頭砸碎了就沒有價值了?！八?/p>

“一”，再寫左邊兩個,原來形狀是一個人拿著火盆,本意

然后寫右邊兩個“二,最后寫是“明亮”?！皳堋弊忠c“拔”

中間的“人”。在字形上區(qū)分開來。

3、嘗試書寫幾個字，交流書寫心

得。

1.根據(jù)自讀要求,開展自主學(xué)習(xí)。

(1)朗讀詩歌，思考詩歌講了一件

什么事情。圈畫難懂的句子并思考

1.出示自讀要求，引導(dǎo)自主學(xué)

其意思。

習(xí)。

(2)畫出詩歌中的景物,想象詩歌

(1)再讀詩歌,說說這首詩寫

描繪的畫面。在小組內(nèi)交流自己想

了一件什么事，詩中哪些句子

象到的畫面,同學(xué)之間相互補充，

你覺得比較難理解。

爭取做到語言較為流暢。

(2)詩中描繪了哪些景物，這

(3)同桌之間交流體會到的感情，

些景物構(gòu)成了怎樣的畫面。小

并說說是從哪里體會到的。

組內(nèi)相互交流，相互補充。

2、在教師的組織下全班交流。1.“想象畫面、體悟詩情”

(3)詩中的情景給你一種怎樣

(1)交流問題一：是詩歌教學(xué)的重點，也是教

的感覺？你體會到詩歌中孩

①交流詩歌的內(nèi)容,整體把握詩歌學(xué)的一個難點。教學(xué)中教師

子們一種怎樣的心情？

的內(nèi)容。要注重引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生頭

2、組織學(xué)生交流。

②交流難懂的句子,學(xué)生之間相互腦中的畫面越來越豐富，語

(1)組織交流問題一：

幫助理解。言越來越流暢，才巴思維訓(xùn)練

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“山溪、釣

(2)交流問題二：和言語訓(xùn)練結(jié)合在一起。

竿、魚兒”等詞語，把握詩歌

三、學(xué)習(xí)《溪邊》(用①說說自己在溪邊看到了怎樣的

的主要內(nèi)容：在溪邊釣魚的趣

時：23分鐘)畫面,如,一條彎彎的小溪邊,高大2、雖然讀著同一首詩歌，但

事。

的柳樹垂下一條條碧綠的柳枝,平每個學(xué)生眼里的畫面是不盡

②引導(dǎo)學(xué)生交流難懂的句子

靜的水面就像一面碩大的鏡子,柳相同的。教學(xué)中一方面要引

并聯(lián)系上下文一起討論解決。

樹正對著這面鏡子在梳妝打扮呢！導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的“物”

(2)組織交流問題二：

小溪的水碧綠碧綠的，像一條長長來想象，另一方面要尊重學(xué)

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“垂柳、山

的綠玉帶。小伙伴們安靜地坐在溪生獨特的思維，在不斷的鼓

溪、人影、紅蜻蜓”及比喻句

邊垂釣，人影倒映在溪水中，被溪勵中提高學(xué)生課堂參與的積

想象溪邊的景色之美。

水染綠了。一只紅蜻蜓飛來，靜靜極性。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“撲騰一聲、

地立在釣竿上。②忽然,水面上傳

人影碎了、蹦跳著魚兒和笑

來“撲騰”一聲響，平靜的水面被

聲”想象詩歌的動態(tài)畫面。

打破了，原來魚兒上鉤了！一條閃

著銀光的魚兒在草地上歡蹦亂跳，

(3)組織交流問題三：

小溪邊傳來一陣陣歡笑聲。

體會孩子們愉快的心情。

(3)交流問題三：

3.指導(dǎo)有感情地朗讀。

體會孩子們愉悅的心情及童年生

蟲指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。

活的趣味。

3.練習(xí)并展示激情朗讀。

4.練習(xí)并展示背誦。

四、布置作業(yè)，拓展1.詩配畫：在想象畫面的基礎(chǔ)1.認真完成老師布置的作業(yè),展示可以進行詩配畫的展

積累(用時：2分鐘)上,嘗試給它配一幅畫。自己的詩配畫。覽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興

2.背誦《溪邊》。2.完成背誦。趣。

3.完成生字詞語抄寫。3.完成抄寫作業(yè)。

第二課時

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)提示

1.指名背誦《溪邊》。1.背誦《溪邊》。

2.指名回憶并概括《溪邊》的2.I可憶并交流《溪邊》的學(xué)習(xí)策略：“回顧學(xué)習(xí)策略”正是

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶

學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)要點通過板(1)抓關(guān)鍵詞，理解詩句意思：在授學(xué)生以“漁”，要重視

策略(用時：3分鐘)

書形式呈現(xiàn)出來。(2)抓住景物,想象詩歌畫面；起來。

(3)抓住畫面，體悟詩歌感情。

1.開展小組學(xué)習(xí)：

1.組織開展小組學(xué)習(xí)：

(1)運用學(xué)習(xí)策略,先展開自主學(xué)

(1)運用詩歌學(xué)習(xí)策略，自主

習(xí)。

學(xué)習(xí)《江上》《林中》。

(2)小組之間相互交流補充。

(2)小組之間相互交流學(xué)習(xí)成

(3)練習(xí)有感情地朗讀,相互評價。

果。

2.開展全班交流。

(3)有感情地朗讀詩歌。

(1)交流《江上》的學(xué)習(xí)成果。

2.組織交流學(xué)習(xí)成果。

①朗讀詩歌《江上》，交流詩歌的1.教學(xué)中要突出學(xué)生的主體

(1)交流《江上》的學(xué)習(xí)成果。

主要內(nèi)容:主要寫了一群孩子在江性，小組學(xué)習(xí)過程中教師要

①指名朗讀詩歌,說說詩歌講

上游泳戲水的情景。相互交流理解積極參與，幫助學(xué)生運用策

了一件什么事,交流對詩句意

詩句的意思。略，并作有針對性地引導(dǎo)。

思的理解。

②交流各自從詩歌中想象到的畫

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“拍水戲耍、

面，如：孩子們像泥繳那樣一下子2.學(xué)生交流想象的畫面，要

撥動、你撥我濺、鉆入、出水、

鉆入水中，一會兒又在不遠處露出引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的“物

一陣水花、兩排銀牙”等詞語

一個個小腦袋;孩子們在水里追來象”展開，如《江上》可以抓

說說從《江上》這首詩中看到

逐去，又喊又叫；孩子們揮動著雙住“拍水戲?！币辉~，想象

二、遷移策略，學(xué)會了怎樣的畫面。

臂,猛蹬著雙腿,正在比賽誰游得孩子們是怎么在江上“拍水

閱讀(用時:25分③指名說說從這首詩中體會

快;水面上一雙雙小手不停地揮動戲?！钡?，使學(xué)生的想象有

鐘)到了什么，是從哪些地方體會

著，濺起一片片浪花。他們互相追所依托。為了更好地激發(fā)學(xué)

到的。

逐,互相潑水，水面上傳來一陣陣生的想象，還可以適當(dāng)?shù)剡\

④指名有感情地朗讀。

爽朗的笑聲……用一些圖片，促進學(xué)生思維

(2)交流《林中》的學(xué)習(xí)成果。

③交流詩歌中體會到的情感:童年的轉(zhuǎn)化。

①指名朗讀詩歌，并說說詩歌

時孩子們在江上戲水的熱鬧與快

的主要內(nèi)容,交流對詩句意思

樂。3、引導(dǎo)學(xué)生交流課文中難懂

的理解。

④有感情地朗讀。的詩句，不僅要讓學(xué)生理解

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“松樹、清清

(2)交流《林中》的學(xué)習(xí)成果。句子的意思，還可以滲透一

爽爽、松針、雨珠、明明亮亮、

①朗讀詩歌《林中》，交流詩歌的些必要的理解句子的方法。

小蘑菇”想象林中的景物，抓

主要內(nèi)容:主要寫了一群孩子在林

住“一聲歡叫”“一個個斗

中撿蘑菇的事情,交流對詩句意思

笠像蘑菇”等想象孩子們在

的理解。

林中撿蘑菇的情景。

②交流各自從詩歌中想象到的畫

③指名交流從詩中體會到的

面,如,剛下過雨的松林里,空氣清

情感。

新,松樹渾身上下濕漉漉的，松針

④指名有感情地朗讀。

上掛著一串串雨珠,像顆顆閃亮的

珍珠。泥土里小蘑菇都探出了腦

袋,頭上似乎還戴著一頂頂小斗

笠。一群孩子唱著歌兒來到林中，

他們戴著斗笠，就像?個個小蘑菇

一樣。歡叫聲打破了林子的寧靜，

抖落了松針上的雨珠。

③交流從詩中體會到的情感。

④有感情地朗讀。

1.指導(dǎo)學(xué)生將三首詩歌聯(lián)系

起來，思考；這三首詩歌有哪1.比較、思考三首詩相同的地方。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三首詩在

些相同的地方？2、交流各自的發(fā)現(xiàn)。

表達上的相同點即運用了比

2、組織學(xué)生交流。(1)這三首詩歌敘述的都是童年的

三、整體對比，簡要喻的修辭方法,要針對具體

(1)組織學(xué)生從內(nèi)容、情感的趣事,表達的都是童年的樂趣。

賞析(用時：6分鐘)內(nèi)容展開，引導(dǎo)學(xué)生初步體

角度發(fā)現(xiàn)相同點。(2)作者都運用了一些比喻、擬人

會比喻在表達上的作用，但

(2)組織學(xué)生從表達角度發(fā)現(xiàn)的修辭方法。

要求不宜太高。

相同點。3、整體朗讀，讀中加深體會。

3、組織學(xué)生整體朗讀。

1.指導(dǎo)回憶自己的童年趣事。1.回憶交流自己的童年趣事。兒童詩創(chuàng)作要求不宜太

四、布置作業(yè)，嘗試

2.嘗試用童詩的形式記錄童2.嘗試寫作并相互交流。高，重要的是激發(fā)學(xué)生的興

創(chuàng)作(用時：6分鐘)

年趣事。趣，提高參與的積極性。

18童年的水墨畫

學(xué)生預(yù)學(xué)案設(shè)計

課題童年的水罐畫時間建議10?15分鐘

預(yù)1.課文共有()首小詩。

熟讀課文

學(xué)2、默讀兩遍、朗讀三遍,讀通、讀順課文。

內(nèi)

容

1.工整地描一描下面的生字,并寫出讀音。

預(yù)習(xí)字詞

(1)垂柳把湖面當(dāng)作鏡子，為自己()打扮。

(2)雨終于停了，小伙伴們在院子里快樂地().

1.垂柳把——當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像——一樣平靜。

2.戲水的孩子們好像剛下水的_____________。

內(nèi)容感知

3.__鉆出泥土戴一頂斗笠，松林里的一個個斗笠像——一

樣。

1.搜集張繼樓的資料。

資料搜集

2.搜集其他描寫童年的詩歌。

1.“人影給溪水染綠了”是什么意思、？

.2.讀了課文，我還要在上課時努力弄懂下面的問題:

閱讀質(zhì)疑

18童年的水墨畫

教案設(shè)計

設(shè)計說明

《童年的水墨畫》由兒童詩人張繼樓的《溪邊》《江上》《林中》三首小詩組

成?！墩Z文課程標準》在中年段的閱讀教學(xué)目標中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在

誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意?！北菊n教學(xué)的重點意在借助詩歌

這種體裁,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,走進課文所描繪的畫面意境之中。依據(jù)文體

特征和教學(xué)重點，教學(xué)中主要以“感悟詩'境’”為核心任務(wù)，以“讀”為主要

手段，引導(dǎo)學(xué)生“讀中正音、讀出節(jié)奏、讀中感知、讀中悟境、讀中悟情、讀中

積累”，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的意境，獲取豐富的感性畫面，領(lǐng)悟童年的樂趣,獲得

情感的體驗,感受兒童詩的語言美、意境美,形成豐富的語言積淀。

課前準備

教師準備：搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料,制作多媒體課件。

學(xué)生準備：課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，做到正確、流利地朗讀詩歌。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)回憶

1、播放歌曲《童年》，激發(fā)回憶：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏

天……”每當(dāng)這首歌曲響起的時候，老師就會想起自己童年時那一段段美好的時

光。同學(xué)們，在你們的美好的童年生活里，有什么難忘的趣事嗎？(指導(dǎo)學(xué)生自由

交流)

2、導(dǎo)入：今天就讓我們跟隨詩人張繼樓的腳步走進繽紛的童年樂園，去欣賞

那一幅幅精彩的“童年的水墨畫”吧。(板書課題)

3、齊讀課題。認讀生字“墨”，說說這個生字在字形上有什么特點,從字形

上猜一猜它的意思。

4、猜一猜：童年的水墨畫上會“畫”些什么？

設(shè)計意圖：在歌曲的渲染下，引導(dǎo)學(xué)生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子

們相似的回憶，更容易引導(dǎo)學(xué)生走進課文的情景之中，引起心靈上的共鳴，為激發(fā)

閱讀興趣,提高閱讀效率,打好基礎(chǔ)。

二'初讀指導(dǎo)，正音識字

1、出示自讀提示：

(1)自由朗讀三首詩歌,將詩歌讀正確、讀通順,注意生字讀音。

(2)同桌之間相互交流,從這三首小詩中分別讀懂了什么。

2、檢查初讀情況。

(1)出示課文中的詞語。

①指名朗讀，讀中正音。注意“染”是翹舌音，讀rOn,“爽”是翹舌音，讀

shudng。

②齊讀。

(2)理解部分詞語：

①教師出示幾幅水墨畫，引導(dǎo)學(xué)生交流：知道什么是“水墨畫”嗎？這些水

墨畫上畫了哪些內(nèi)容？你怎么理解課文題目“童年的水墨畫”？

②教師課件出示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：課文中的“水葫蘆”

加上了引號,你知道是指什么嗎？為什么要把孩子們稱作“水葫蘆”呢？

③教師課件出示斗笠的圖片，質(zhì)疑：見過“斗笠”嗎？詩歌中講誰戴著斗

笠？(出示小蘑菇圖片，對比感知比喻的恰當(dāng)。)

④引導(dǎo)學(xué)生運用其中的幾個詞語來說一兩句與課文內(nèi)容有關(guān)的話。

3、朗讀課文。

(1)指名朗讀課文,師生正音。

(2)齊讀課文，讀準字音,讀出節(jié)奏。

(3)組織賽讀,不僅要讀準,而且要讀出詩歌的韻味。

4、交流對課文內(nèi)容的初步了解。

(1)自由說說讀了課文后的收獲,教師適時引導(dǎo)點撥。

(2)在三首詩歌的標題后分別加一個動詞短語,概括詩歌的主要內(nèi)容。

(板書：“溪邊釣魚”“江上戲水”“林中采蘑菇”)

設(shè)計意圖：''讀”是詩歌教學(xué)最為重要的教學(xué)方法之一。只有在反復(fù)的朗讀

中才能引導(dǎo)學(xué)生慢慢走進詩歌的意境之中，才能將詩歌獨特的音韻美、意境美在

抑揚頓挫的聲音中呈現(xiàn)出來。在反復(fù)朗讀的過程中，運用實物圖片和結(jié)合課文的

方法幫助學(xué)生理解課文中的詞語，為理解詩歌內(nèi)容、走進詩歌意境打好基礎(chǔ)。在

學(xué)生初讀詩歌的基礎(chǔ)上在標題后加一個恰當(dāng)?shù)膭釉~，目的是幫助學(xué)生概括詩歌的

主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)《溪邊》

1、過渡：讓我們先來走進第一幅“水墨畫”，去欣賞一下在“溪邊”發(fā)生的

趣事。

2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意。

(1)出示自學(xué)提示，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

默讀詩歌,思考：這首詩寫了溪邊的哪些景物？用筆將描寫的景物圈畫出來。

(2)交流自主學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)學(xué)生交流，在課件上呈現(xiàn)如下景物(或用圖片板貼)：垂柳、山溪、人影、

釣竿、紅蜻蜓、魚兒。

(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：詩歌中“人影給溪水染綠了”和“忽然撲

騰一聲人影碎了”應(yīng)該怎么理解？

(4)組織學(xué)生交流，明確“人影給溪水染綠了”的意思是人影倒映在溪水中，

被溪水染綠了，這句話進一步表明了溪水“綠”“清”的特點。“忽然撲騰一聲

人影碎了”意思是釣上魚來了，平靜的水面被打破了。

3、想象詩歌畫面，走進詩歌意境。

(1)這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫面呢？請同學(xué)們借助詩歌和圖片展開

豐富的想象，先自己想一想,再和同桌交流交流。

(2)組織學(xué)生交流，教師相機點撥。(學(xué)生交流時可以先交流零碎的畫面，再組

織學(xué)生將零碎的畫面整合起來。)如，一條小溪邊，高大的柳樹垂下一條條碧綠的

柳枝,平靜的水面就像一面碩大的鏡子,柳樹正對著這面鏡子在梳妝打扮呢！小溪

的水碧綠碧綠的,像一條長長的綠玉帶。小伙伴們安靜地坐在溪邊垂釣,人影倒映

在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜓飛來，立在釣竿上。忽然，水面上傳來“撲

騰”一聲響,平靜的水面被打破了，原來魚兒上鉤了！一條閃著銀光的魚兒在草地

上歡蹦亂跳,小溪邊傳來一陣陣歡笑聲。

4、感受詩情，激情誦讀。

(1)同學(xué)們，你們喜歡這幅童年的“水墨畫”嗎？為什么？(自由交流)

(2)是呀,平靜的溪水，高大的垂柳,立著的紅蜻蜓,釣魚的孩子,蹦跳的魚兒,

歡快的笑聲……這有動有靜的畫面讓我們感受到了童年生活的有趣，怎么不讓我

們喜歡呢？請你帶著這樣的情感讀出這首詩的趣味。(指名讀、齊讀，嘗試背誦)

5、賞析詩歌,感受語言美。

(1)畫出課文中你覺得精彩的句子,反復(fù)誦讀,并說說這樣寫的好處。

(2)組織交流。

句1:垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

①說說喜歡的理由。

②體會打比方的表達效果。

（把“溪水”比作“鏡子”，突出溪水平靜、清澈的特點，把''溪水”比作

“綠玉帶”既突出了其平靜的特點，又突出了它的綠?！按沽严?dāng)作梳妝的

鏡子”把垂柳當(dāng)作了人來寫，有了人的情味，使句子更有畫面感。）

③有感情朗讀。

句2：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

①說說喜歡的理由。

②體會“染”字的表達效果。（進一步表現(xiàn)了溪水“綠”的特點。）

③有感情地朗讀。

句3：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

①說說喜歡的理由。

②體會“碎”和“蹦跳”的表達效果。（畫面由“靜”變“動”）

③有感情朗讀。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)圍繞“理解詩意、想象詩境、體悟詩情、賞析詩語”等步

驟展開教學(xué)。“理解詩意”是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，這種理解必須注重對詩歌整體意

境的把握。于是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌和圖片展開豐富的想象，領(lǐng)略詩歌背后

令人不斷回味的深遠意境，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思

維的屏幕上，從而體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。適度引導(dǎo)學(xué)生體悟

詩歌的語言之美，讓內(nèi)容與形式有效結(jié)合起來，凸顯文本的語文教學(xué)價值。

四'學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫

1、出示田字格中的生字,說說怎樣記住這些生字，書寫的時候要注意些什么。

2、組織交流并范寫，重點指導(dǎo)：

“染”字右上角是一個“九”，不能寫成“丸”。

“碎”左窄右寬，最后一筆“豎”不能寫到兩個“人”之間。

“撥”的右邊是“發(fā)”，要與“拔”字區(qū)分開。

“爽”的筆順是：橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、撇、捺。

“墨、蘑”的各部分要寫得扁一些,緊湊些，總體上不能寫得過長。

3、將易錯的和難寫的生字在練字紙上書寫,并組織反饋。

設(shè)計意圖：加強寫字教學(xué)，夯實讀寫基礎(chǔ)。

五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)

1、抄寫生字組成的詞語。

2、背誦《溪邊》。

設(shè)計意圖：鞏固生字詞，背誦并積累詩歌。

第二課時

一、鞏固復(fù)習(xí)，回顧內(nèi)容

1、上一節(jié)課我們跟隨著作者來到了“溪邊”，欣賞了富有童趣的“釣魚”圖，

誰能把這首富有童趣的小詩背誦一下？（指名背誦、全體背誦）

2、想一想，上一堂課我們主要是用什么方法來學(xué)習(xí)這首小詩的？（如：朗讀、

想象）

3、導(dǎo)入：這一堂課我們繼續(xù)用這樣的方法跟隨作者的腳步，到“江上”、到

“林中”去欣賞另外兩幅“童年的水墨畫”。

設(shè)計意圖：加強背誦反饋，夯實語言積累，回顧學(xué)習(xí)方法，積累閱讀經(jīng)驗,把握

詩歌學(xué)習(xí)的基本方法。

二、學(xué)習(xí)《江上》

1、指名朗讀詩歌。

2、這首詩描繪的是孩子們在江上戲水的場景,讀了這首詩,哪些地方最吸引

你，為什么？同桌之間先相互交流交流。

3、組織學(xué)生交流。

句1：像剛下水的鴨群,扇動翅膀拍水戲耍。

（1）說說吸引你的理由。

（2）想象一下,孩子們會怎么“拍水戲?！?？（如：孩子們像泥縱那樣一下子

鉆入水中，一會兒又在不遠處露出一個個水淋淋的小腦袋；孩子們在水里追來逐

去，又喊又叫；孩子們揮動著雙臂，猛蹬著雙腿，正在比賽誰游得快……）

（3）這句話中說“像剛下水的鴨群”，誰像“剛下水的鴨群”？為什么把孩

子們比作“剛下水的鴨群”？（突出孩子們游泳本領(lǐng)高，在水中靈活。）

⑷指導(dǎo)朗讀。

句2：一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。

(1)說說吸引你的理由。

(2)說說讀了這句詩,你仿佛看到了什么，聽到了什么。(孩子們在水中十分歡

快，水面上一雙雙小手不停地揮動著，濺起一片片浪花。他們互相追逐，互相潑水，

水面上傳來一陣陣爽朗的笑聲。)

(3)讀出歡樂。

句3：是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。

(1)說說吸引你的理由。

(2)讀了這句詩，你又仿佛看到了什么？(一個男孩子忽然鉆進了水中，不見

了身影。一會兒，他從另一處鉆出了水面，露出一個水淋淋的腦袋，樂呵呵地,露出

兩排白牙。)

(3)讀出樂趣。

4、嘗試將剛才想象到的畫面連起來說說。

5、指導(dǎo)整體朗讀，讀出江上戲水的樂趣。

設(shè)計意圖：教學(xué)中以“哪些地方最吸弓I你，為什么”為導(dǎo)讀話題，引導(dǎo)學(xué)生走

進詩歌，并展開想象，將簡約的文字轉(zhuǎn)化為豐富可感的畫面，真切地感受江上戲水

的樂趣。

三'學(xué)習(xí)《林中》

1、過渡：讓我們再到“林中”去看看，那里又會發(fā)生什么童年趣事？

2、指名朗讀。

3、作者在林中見到了什么？請讀讀描寫的相關(guān)句子。

(1)松樹剛洗過澡一身清清爽爽,松針上一串串雨珠明明亮亮。

①“松樹剛洗過澡”是什么意思？聯(lián)系下文想一想。作者為什么不直接寫

“松林里剛下過一陣雨”呢？(相機引導(dǎo)學(xué)生體會擬人手法的表達效果。)

②你們看見過“松針上一串串雨珠明明亮亮”嗎？(課件出示動態(tài)圖片)說

說從圖片上看到了什么。

③指導(dǎo)朗讀。

(2)小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠,像一朵朵山花在樹下開放。

①讀了這句話，你仿佛看到了什么？

②想看看小蘑菇戴著斗笠在樹下開放的樣子嗎？（出示課件圖片）

③指導(dǎo)朗讀,讀出小蘑菇的可愛。

（3）是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

①想象一下孩子們的樣子以及采蘑菇的情景。（一群孩子戴著斗笠，挎著籃子,

唱著歌曲，來到林中。他們在松樹根底下、草根底下、土坡上找起蘑菇來。歡聲

笑語在林中回蕩。）

②指導(dǎo)朗讀。

③“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”

這里的兩個“斗笠”意思一樣嗎？（不一樣。前一個“斗笠”是指蘑菇的菌蓋，

好像一頂斗笠；后一個“斗笠”是指孩子們頭上戴著的真正的斗笠。）

4、整體說說你在林中看到的畫面。

5、指導(dǎo)整體朗讀，讀出林中采蘑菇的樂趣。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中所描繪的“物象”展開想象，

感受“松林、松針、雨珠、小蘑菇、孩子們”所共同構(gòu)成的林中意境，領(lǐng)略詩歌

的意境美和語言美。

四'拓展延伸，嘗試表達

1、童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，這篇課文的作者用詩歌的方式

回憶了童年時在“溪邊釣魚”“江上戲水”以及“林中采蘑菇”的趣事。那么，

在我們的身邊有沒有這樣的童年趣事呢？（自由交流）

2、如果我們也能把這些趣事寫成一首首富有童趣的小詩，那多有意思呀！請

同學(xué)們學(xué)習(xí)作者的寫法,嘗試創(chuàng)作一首童詩,如果能夠給它配上一幅反映童詩內(nèi)

容的畫則更好。

3、推薦閱讀,說說讀了下面這首小詩,眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。

街頭（張繼樓）

聽不見馬路上車輛喧鬧，

哪管它街頭廣播聲高。

書頁在膝蓋上輕輕地翻動，

嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。

陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，

也想著“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。

設(shè)計意圖：每一個孩子都是一首詩。著名兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說：“詩歌,

和兒童有著一種天然的默契關(guān)系，他們的想象方式、表達習(xí)慣和認知渠道，都有著

詩的品質(zhì)。”引導(dǎo)學(xué)生在誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，回憶童年里的趣事，并學(xué)著創(chuàng)作童詩,

意在喚醒學(xué)生的習(xí)作意識，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，打開學(xué)生的表達之門。

板書設(shè)計

童年的水墨畫

溪邊釣魚

江上戲水童年生活樂趣多

林中采蘑菇

教學(xué)反思

本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意

境。教學(xué)中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨

特體驗,取得了較好的教學(xué)效果。

特級教師王武舟說過：“'詩’之不幸，就在于語文老師漠視'詩'作為一

種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在?！边@

里所謂的‘'將'詩'置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當(dāng)前的詩

詞教學(xué)中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一

解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩歌教學(xué)的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想

象去領(lǐng)略詩歌背后令人思索的深遠意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維

護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的一件件趣事，就

如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，

將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自

然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是

言語能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現(xiàn)的是學(xué)生對詩

歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質(zhì)的基礎(chǔ)

上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語感培養(yǎng)這一使命，遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構(gòu)建

與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，不斷地

強化語感圖式。同時通過童詩創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)

作童詩的興趣，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

18童年的水墨畫

課時測評方案

字詞模塊

一'看拼音，寫詞語。

hulu

mogu

二、填空。

1、“墨”字的讀音是，部首是

2、“爽”共畫，前三筆的筆順是—

3、“竿”可以組詞為、o

三、照樣子，在括號中填入恰當(dāng)?shù)脑~語。

例：（一串串）雨珠

（）小手（）山花

（）歡笑（）蜻蜓

句子模塊

四、品讀句子，完成練習(xí)。

人影給溪水染綠了,釣竿上立著一只紅蜻蜓。

1、聯(lián)系生活實際,綠色的應(yīng)該是,這句話是說人的影子映在溪水里,

看起來也是________色的了。

2、按要求改寫畫“—”的句子。

改成“把”字句：

讀寫模塊

五、課外閱讀。

雨后