元素周期律第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《元素周期律第一課時(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析元素周期律是第四章第二節(jié)的內(nèi)容，在第一節(jié)的基礎(chǔ)上以第三周期元素為代表闡述元素性質(zhì)的周期性變化，揭示同周期元素從金屬元素到非金屬元素性質(zhì)的變化規(guī)律。教材中提供了詳盡的前三周期元素原子半徑、最高化合價(jià)、核外電子排布等相關(guān)數(shù)據(jù)，后面又設(shè)置了相關(guān)實(shí)驗(yàn)便于對(duì)比金屬性變化。以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的元素性質(zhì)差異進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)角度的探究，將得出的結(jié)果和方法在同周期非金屬元素性質(zhì)遞變上進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到證實(shí)并得出統(tǒng)一的結(jié)論，再將結(jié)論推廣到其他周期，得到普遍性的元素周期律。二、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)了周期表的結(jié)構(gòu)之后，對(duì)于元素周期表的排布有了基本認(rèn)識(shí)，又通過堿金屬和鹵素的學(xué)習(xí)對(duì)于同主族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律有了較深的認(rèn)知，初步了解了金屬性和非金屬性的概念，但是對(duì)于元素性質(zhì)遞變的規(guī)律沒有完整認(rèn)識(shí)，對(duì)于引起元素性質(zhì)周期性變化的原因不了解，處于知其然不知其所以然的狀態(tài)，沒有形成完整的學(xué)科思維。三、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)（1）通過實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁的金屬性強(qiáng)弱，初步培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析和解決問題。（2）通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)分析，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)知模型，建構(gòu)元素周期律，促進(jìn)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）通過元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的不斷深入和進(jìn)步。2、評(píng)價(jià)目標(biāo)（1）通過元素金屬性遞變規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，診斷并發(fā)展學(xué)生定性分析實(shí)驗(yàn)的水平。（2）通過對(duì)原子半徑、化合價(jià)和核外電子的排布規(guī)律的分析，診斷并發(fā)展學(xué)生證據(jù)收集、推理、驗(yàn)證的水平及總結(jié)歸納水平。（3）通過建構(gòu)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)知模型，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平。（4）通過元素周期律的發(fā)展史及元素周期律的應(yīng)用，診斷并發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力水平和學(xué)科觀念的認(rèn)識(shí)水平。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：由第三周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律建構(gòu)元素周期律難點(diǎn)：從微觀角度解釋元素金屬性、非金屬性變化規(guī)律五、教學(xué)與評(píng)價(jià)思路Ⅳ模型應(yīng)用化學(xué)科學(xué)價(jià)值證據(jù)推理與模型認(rèn)知發(fā)展問題解決的能力Ⅳ模型應(yīng)用化學(xué)科學(xué)價(jià)值證據(jù)推理與模型認(rèn)知發(fā)展問題解決的能力Ⅲ微觀探析化學(xué)科學(xué)思維宏觀辨識(shí)與微觀探析證據(jù)推理與模型認(rèn)知發(fā)展知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化水平發(fā)展認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化水平Ⅱ宏觀辨識(shí)化學(xué)科學(xué)實(shí)踐科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)實(shí)驗(yàn)探究診斷實(shí)驗(yàn)定性分析水平Ⅰ視頻引入化學(xué)發(fā)展史科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任發(fā)展學(xué)科觀念的認(rèn)識(shí)水平和化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平六、教學(xué)流程環(huán)節(jié)一視頻引入學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖觀看視頻《我們需要化學(xué)》了解元素周期表中元素之間是有規(guī)律的，為下一步學(xué)習(xí)提出任務(wù)。環(huán)節(jié)二宏觀辨識(shí)【學(xué)習(xí)任務(wù)1】實(shí)驗(yàn)探究Mg、Al與水的反應(yīng)?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生定性分析實(shí)驗(yàn)的水平。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖實(shí)驗(yàn)探究：Mg、Al與水的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考原因通過對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生定性分析實(shí)驗(yàn)和探究物質(zhì)性質(zhì)遞變的能力環(huán)節(jié)三微觀探析——建立模型【學(xué)習(xí)任務(wù)2】揭示同周期元素金屬性遞變的本質(zhì)并建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)知模型?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生證據(jù)收集、推理、驗(yàn)證的水平及總結(jié)歸納水平；診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖從原子結(jié)構(gòu)的角度分析鈉、鎂、鋁金屬性減弱的原因診斷并發(fā)展學(xué)生證據(jù)收集、推理的水平：從核電荷數(shù)和原子半徑兩個(gè)視角加以梳理，并形成結(jié)論小組討論，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)知模型診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平，并培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力環(huán)節(jié)四模型應(yīng)用【學(xué)習(xí)任務(wù)3】運(yùn)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認(rèn)知模型，討論元素性質(zhì)的遞變規(guī)律并得出元素周期律。【評(píng)價(jià)任務(wù)3】診斷并發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移的能力、歸納總結(jié)能力及解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖運(yùn)用模型，小組討論交流：第三周期非金屬元素Si、P、S、Cl非金屬性遞變規(guī)律診斷并發(fā)展學(xué)生解決問題的能力：利用建構(gòu)的認(rèn)知模型分析并推理出第三周期非金屬的