評價量規(guī)的設計與應用

技術(shù)支持的教學評價評價量規(guī)的設計與應用主講人：寇海蓮主要內(nèi)容P1.什么是量規(guī)P2.如何設計量規(guī)P3.如何應用量規(guī)什么是量規(guī)？1.什么是量規(guī)百度：百度為您找到相關(guān)結(jié)果約54,000,000個1.什么是量規(guī)機械行業(yè)：教育領域：一種測量工具，一種真實性的評價工具用來判斷被測件的長度是否合格的長度測量工具量規(guī)，Rubric1.什么是量規(guī)海蒂·古德瑞齊：“為一項工作或有價值的元素列出標準的評分工具，并且，它從優(yōu)秀到差清楚的說明了每個評價指標的質(zhì)量等級?！?.量規(guī)的分類量規(guī)的類型：核查表（檢核表）：用于檢查具體行為表現(xiàn)是否存在，適用于表現(xiàn)性評價。核查表、分值系統(tǒng)、分析性量規(guī)、整體性量規(guī)等行為表現(xiàn)做出判斷2.量規(guī)的分類量規(guī)的類型分值系統(tǒng)：中小學優(yōu)秀教案量規(guī)核查表權(quán)重分值系統(tǒng)2.量規(guī)的分類量規(guī)的類型分析性量規(guī)：將評價指標劃分等級，制定等級標準，需要對評價指標的質(zhì)量作出判斷。適用于形成性評價。2.量規(guī)的分類量規(guī)的類型整體性量規(guī)：用言語描述表現(xiàn)特征的評價標準。把學生的表現(xiàn)看作一個整體，對表現(xiàn)做出等級判定或給出單一得分。適用于終結(jié)性評價。3.量規(guī)特點量規(guī)的特點：（1）是一種融定性、定量評價于一體的教學評價；（2）同時關(guān)注學生的學習過程與結(jié)果；（3）有一套敘述性的清晰的評價標準。表現(xiàn)性評價形成性評價4.量規(guī)的意義A.提供給學生如何提高成績的反饋。（1）對學生的意義B.在教學前呈現(xiàn)，對學習起導向作用。C.學生可以利用量規(guī)進行自評和互評。4.量規(guī)的意義（2）對教師的意義A.提高教師評價的公平性。B.是連接教學和評價的有效教學工具。C.可重復修改，評價多類型學習活動。4.量規(guī)的意義（3）對家長的意義A.增強了家長作為學生學習伙伴的重要作用。B.古德瑞齊的評說：父母一旦明白了量規(guī)的含義，通常很喜歡量規(guī)，并且他們發(fā)現(xiàn)在幫助完成家庭作業(yè)時很有用。有一位教師：“通過量規(guī)，家長可以知道他們的小孩需要做什么才會取得成功”。如何設計量規(guī)？

1.量規(guī)的構(gòu)成要素評價標準評價指標權(quán)重量規(guī)指標體系

2.設計量規(guī)的基本步驟明確內(nèi)容確定評價指標確定評價標準形成量規(guī)草案完成量規(guī)確定每個指標的評價標準在文獻分析、調(diào)查問卷、訪談的基礎上制定相應的等級為評價指標的每個等級制定評價標準根據(jù)認知水平、學習目標確定影響評價對象的全部評價指標，必要時設置權(quán)重。

3.量規(guī)設計實例明確內(nèi)容：研究性學習確定評價對象的所有指標確定評價指標的評價標準利用以上的評價指標和等級標準建立量規(guī)1.研究問題2.信息收集3.信息分類4.信息分析5.最終學習產(chǎn)品1.研究問題：學生圍繞一個主題，自己確定問題。2.信息收集：從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處。3.信息分類：學生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計算機的結(jié)構(gòu)，如數(shù)據(jù)庫。4.信息分析：學生分析了信息，并得出自己的結(jié)論。5.最終學習產(chǎn)品：學生有效地使用綜合媒體，以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)上。“研究性學習”評價量規(guī)的設計

3.量規(guī)設計實例等級研究問題信息收集信息分類信息分析最終產(chǎn)品4321

3.量規(guī)設計實例等級研究問題信息收集信息分類信息分析最終產(chǎn)品4學生圍繞一個主題，自己確定問題從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處學生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計算機的結(jié)構(gòu)，如數(shù)據(jù)庫學生分析了信息，并得出自己的結(jié)論學生有效地使用綜合媒體，以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)上321

3.量規(guī)設計實例等級研究問題信息收集信息分類信息分析最終產(chǎn)品4學生圍繞一個主題，自己確定問題從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處學生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計算機的結(jié)構(gòu)，如數(shù)據(jù)庫學生分析了信息，并得出自己的結(jié)論學生有效地使用綜合媒體，以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)上3給出主題后，學生自己確定問題從多種電子和非電子的渠道收集信息師生為基于計算機的分類結(jié)構(gòu)共同想辦法，學生自己創(chuàng)建這個分類結(jié)構(gòu)學生分析了信息并在教師的指導下得出了自己的結(jié)論學生有效地使用綜合媒體，以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)2學生在教師的幫助下確定問題從有限電子和非電子渠道收集信息師生共同開發(fā)了基于計算機的結(jié)構(gòu)學生在教師的指導下分析了信息，并得出了結(jié)論學生使用綜合媒體，展示了自己的發(fā)現(xiàn)1教師給出問題只是從非電子渠道收集信息學生使用教師開發(fā)的基于計算機的分類結(jié)構(gòu)學生復述了所收集的信息學生使用有限媒體，展示了自己的發(fā)現(xiàn)，如書面報告

4.情境案例——量規(guī)設計要求：

設計兩個量規(guī)

一個是記錄學生的探究過程；

一個是評定學生的探究報告。主題：探究影響酶活性的條件任務：實驗要求學生以小組合作的形式，共同開展探究活動，完成探究實驗，并撰寫探究報告。

4.情境案例——量規(guī)設計學生探究過程檢核表評價對象：學生在探究實驗中的探究過程評價指標：

4.情境案例——量規(guī)設計

4.情境案例——量規(guī)設計探究報告分析性量規(guī)評價對象：探究實驗的完成情況評價指標：

4.情境案例——量規(guī)設計

5.元量規(guī)元量規(guī)：評價量規(guī)質(zhì)量的工具評價指標水平分級分級描述全面性、一維性、清晰性獨立性、全面性、描述性、水平分級的清晰性豐富性、分級描述界定的籠統(tǒng)傾向、清晰性

5.元量規(guī)元量規(guī)實例——部分原則一同一內(nèi)容必須出現(xiàn)在不同的等級水平的上

6.設計量規(guī)的原則原則二評價指標要全面，且具有“約定性”原則三評價指標是不可再分的原則四評價指標的權(quán)重由學習目標的側(cè)重點決定原則五評價等級應當是明顯的、全面的和描述性的原則六評價量規(guī)的設計應該是合作完成的

6.設計量規(guī)的原則

7.常見的量規(guī)設計誤區(qū)誤區(qū)1誤認為評價指標越多，量規(guī)越好。解決只保留三個即可；理由:通常一個量規(guī)包含3-7個評價指標最合適。寫作草稿評價量規(guī)誤區(qū)2用可以計量的條件作為量規(guī)的評價標準。7.常見的量規(guī)設計誤區(qū)評價指標4321原始資料引用了10個或10個以上的原始資料引用了至少7個原始資料引用了至少5個原始資料引用了少于5個原始資料研究論文評價量規(guī)誤區(qū)3不同等級標準的描述起點不同。7.常見的量規(guī)設計誤區(qū)評價指標4321任務的分工及完成情況成員積極參與過程中起了積極作用參與了小組活動參與了目標的制定過程與小組活動不一致偶爾參與目標的制定過程沒有參與妨礙目標的制定小組成員工作評價量規(guī)誤區(qū)4把最低等級的評價標準作為評價未完成或失敗的標準。7.常見的量規(guī)設計誤區(qū)評價指標4321技巧的熟練程度不能寫出代數(shù)或幾何問題的步驟建模及數(shù)據(jù)分析不能用公式精確的表達問題或任務不能設計合理的模型不能解釋模型與問題的聯(lián)系問題解決不能計劃和解決非常規(guī)的問題不愿意完成問題數(shù)學能力評價量規(guī)誤區(qū)5評價標準中使用不能被外界評價者理解的術(shù)語7.常見的量規(guī)設計誤區(qū)評價指標4321內(nèi)容徹底論證了方法論、數(shù)據(jù)收集方法和協(xié)議類型反思作品中充分運用了元認知以及加德納的多元智能理論銜接至少使用了3個馬斯洛需要層次理論中的需要來支持主題研究論文評價量規(guī)教師技術(shù)之家提供的量規(guī)生成器

8.量規(guī)設計工具From：/web_tools/rubrics/general/8.量規(guī)設計工具通用性量規(guī)生成器

8.量規(guī)設計工具通用性量規(guī)生成器

8.量規(guī)設計工具通用性量規(guī)生成器

8.量規(guī)設計工具量規(guī)之星（RubiStar）的量規(guī)生成器From：/8.量規(guī)設計工具量規(guī)之星（RubiStar）的量規(guī)生成器

如何應用量規(guī)？1.量規(guī)使用實例分析探究影響酶活性的條件課前：制定量規(guī)，發(fā)放量規(guī)課上：根據(jù)核查表，完成探究過程，同時完成組內(nèi)核查。依照“探究報告分析性量規(guī)”完成實驗操作。課后：完成實驗探究報告，并對探究報告分析性量規(guī)進行自評1.量規(guī)使用實例分析探究影響酶活性的條件點評：教學與評價相結(jié)合

自評與師評相結(jié)合量規(guī)與電子檔案袋相結(jié)合2.量規(guī)使用的誤區(qū)案例一：《電場》學習目標：1.了解電場的基本性質(zhì)。2.熟練掌握用試探電荷定義電場的大小和方向。3.能靈活運用電荷電場的大小、方向和電場疊加原理。2.量規(guī)使用的誤區(qū)案例一：《電場》教學過程：第一步：分組交流，明確任務。第二步：感知教學材料。第三步：1.明確學習目標。2.展示學生網(wǎng)站范例。3.講述學生網(wǎng)站評價量規(guī)。4.指導學生大致學習過程。第四步：教師講解重要概念、原理。第五步：學生網(wǎng)站展示。師生共同評定小組成果。第六步：結(jié)合結(jié)題報告，評出優(yōu)秀小組。2.量規(guī)使用的誤區(qū)案例一：《電場》FrontPage作品類別優(yōu)良中及格差得分思想和內(nèi)容（25%）信息精確，時效性強54321信息來源于原始資料54321所有的信息都與主題密切相關(guān)54321……組織（25%）頁面富有吸引力54321版面設計合理，邏輯性強，導航性好54321…….語言（25%）語法和習慣用法正確54321……技術(shù)（40%）鏈接正確有效54321……學生網(wǎng)站評價量規(guī)2.量規(guī)使用的誤區(qū)案例一：《電場》量規(guī)中存在誤區(qū)：指標權(quán)重設置不合理；

評價內(nèi)容較為單一；

對學習過程的關(guān)注不夠。建議：量規(guī)應以學習過程為評價的主要內(nèi)容，關(guān)注學生的全面發(fā)展。2.量規(guī)使用的誤區(qū)案例二：電阻的應用學習目標：1.了解什么是電阻及電阻的作用。2.認識電阻元件。3.了解導體、絕緣體、半導體的電學特征。4.能夠制作電阻并進行調(diào)整。2.量規(guī)使用的誤區(qū)教學過程：1.講解電阻的基礎理論。2.對電阻的認識進行分組討論，并提出問題。3.通過網(wǎng)絡資源、圖書資料進行調(diào)查，獲取實際資料，并整理分析。4.社會調(diào)查：電阻在生活中的應用。5.教師展示學生演示文稿范例。學生整理資料，思考、討論，達成組內(nèi)共識，制作成果展示幻燈片。6.購買材料、制作電阻并進行調(diào)整。7.師生討論修改評價量規(guī)，共同評定小組成果。案例二：電阻的應用2.量規(guī)使用的誤區(qū)存在誤區(qū)：量規(guī)在學習活動結(jié)束后提出，不能發(fā)揮過程評價作用，不能發(fā)揮學習指導作用。建議：量規(guī)應該在課前呈現(xiàn)，可以給學生提供指導，有助于培養(yǎng)學生自我評價的能力，使其成為一個終身學習者。案例二：電阻的應用2.量規(guī)使用的誤區(qū)案例三：李清照與婉約派詞學習目標：1.了解李清照所處時代背景、文學成就、婉約詞風。2.體會李清照詞的情感內(nèi)容。3.理解通過景物來渲染情感。4.了解后期婉約詞的一些特點。5.體會婉約詞的美。2.量規(guī)使用的誤區(qū)教學過程：第一課時：感知課文，研討單元問題，展示演示文稿的評價量規(guī)。第二課時：布置任務，要求學生分組完成演示文稿。第三課時：展示演示文稿，交流心得。第四課時：教師總結(jié)，學生感悟，體會婉約詞派的藝術(shù)風格。布置任務，建立網(wǎng)站，展示網(wǎng)站評價量規(guī)。課后：要求學生制作網(wǎng)站，教師對學生網(wǎng)站進行評價。案例三：李清照與婉約派詞2.量規(guī)使用的誤區(qū)案例一：《電場》存在誤區(qū)：評價主體的單一性。應該鼓勵學生進行自評與和互評，以促進學生對于知識的學習，提高自我評價能力。建議：信息化教學評價強調(diào)評價主體多元化，學生是評價的中心對象、主要的評價者。而自我評價可以引起學習者反思與自我改進。案例三：李清照與婉約派詞3.量規(guī)使用的注意事項學習進行前提供量規(guī)1與其他評價工具配合使用2為自評和互評設計良好氛圍3總結(jié)：1.何為量規(guī)：是定性與定量相結(jié)合的評價工具