高三語文教學計劃上學期

高三語文教學計劃上學期高三語文上冊教學計劃一一、學生分析本學期，我所教授的高三（4）和高三（5）兩個班級的學生，在語文素養(yǎng)方面有了顯著的提升。然而，仍有相當一部分學生的語文學習主動性和積極性不足，基礎知識掌握不夠扎實，閱讀、作文能力和文學鑒賞能力亟待提高。許多學生在作文構(gòu)思和語言表達上顯得較為局限和平淡。二、準確定位鑒于學生基礎相對薄弱，我們不追求短期內(nèi)所有學生都能有出色的表現(xiàn)，而是鼓勵他們逐步縮小與其他同學的差距。我們將根據(jù)考試大綱的要求和各班學生的實際情況，實施有針對性的教學，不強求統(tǒng)一的教學進度。三、有教無類但又要分層指導對于基礎較差的學生，我們將采用面批面改的方式，針對性地進行輔導。對于基礎較好的學生，我們會布置一些提升能力的作業(yè)。對于情緒波動較大的學生，我們還會提供適當?shù)男睦磔o導。部分學生基礎較為扎實，復習態(tài)度積極，我們希望他們能在這一階段的復習中形成良好的答題習慣。對于基礎不扎實的學生，我們將加強訓練，幫助他們養(yǎng)成良好的審題和答題習慣。具體安排如下：首先，我們將持續(xù)關(guān)注整體學生的學習情況，即使是基礎較好的學生，我們也會重視他們基礎能力的提升。在這一輪的復習中，這些學生通常會比較主動，我們會規(guī)定時間讓他們自主復習，并按時檢查小測，校對答案。作文訓練的重點將繼續(xù)放在結(jié)構(gòu)和審題上，加強中心語段和開篇的訓練。其次，對于語文基礎不錯且有提升空間的學生，我們將針對他們的弱項進行個別輔導，提醒他們在這一輪的復習中加強弱項的復習。再者，我們將幫助成績較差的學生進步，對于平時考試成績墊后的學生，除了幫助他們鞏固基礎外，還將端正他們的學習態(tài)度。我們將進行單獨談話，幫助他們制定科學的復習安排，并及時了解他們的復習情況，提供相關(guān)指導。對于基礎較為薄弱的學生，我們將重點抓基礎，提高他們的保分意識。首先，我們將提高學生的士氣，避免他們產(chǎn)生畏難心理。每次考試后和平時聊天時，我們會根據(jù)高考專科錄取分數(shù)線，讓他們明白卷中的可保之分，并設定明確又實際的目標。其次，我們將重點抓基礎分，對于高層次要求的題目，如“詩歌鑒賞”、“文言翻譯”及“現(xiàn)代文閱讀”，學生能拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分（字音、字形及默寫）是學生靠勤奮記憶就能拿下的，這對學生的總分至關(guān)重要，因此我們將反復強調(diào)，并加強訓練。具體做法：單獨找學生兩兩談話，告知背默方法，安排互背任務，按時抽查；臨近考前，全班整體檢查默背；加強高考題訓練。再者，作文是這部分學生的弱項，但有較大的提高空間，因此在這一輪的復習中我們將極力加強。具體做法：先抓穩(wěn)學生的作文結(jié)構(gòu)訓練，這是基礎。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會安排兩節(jié)課，布置一到兩次的作文審題、構(gòu)思和中心語段的寫作訓練，并進行相關(guān)講評。集體備課，科學備考。每一階段，備課組都會進行集體備課，確定復習思路，合作找尋復習資料，每位教師在整體教學安排上踏踏實實地按備課組計劃進行，作好每個專題的訓練。四、練習形式：單項訓練和套題訓練相結(jié)合。練習以綜合為主，結(jié)合學生情況，補充題組訓練。五、教學內(nèi)容：本學期是高三的第一學期，教學內(nèi)容有：1.完成選修八、十二課本的教學，重點是。2.語言基礎知識、古詩、文言文和語用題的復習指導。3，作文進行分層指導系列訓練。作文訓練重點放在審題、構(gòu)思、速度、圍繞中心展開論證等方面。全批全改。五、教學進度：第1-2周：語言運用.綜合訓練.教學第3-6周：新聞閱讀與寫作.寫作訓練第7-10周：實用文體寫作.寫作訓練(期中考)第11-15周：古詩詞鑒賞訓練和文言文閱讀復習第16-17周：語言運用.綜合訓練第18-20周：現(xiàn)代文閱讀(必考)(學業(yè)測試)第21-23周：語言運用.基礎綜合訓練.考點輔導.(名句名篇的背誦、雙基的訓練和作文將貫穿始終)高三語文上學期教學計劃二一、指導思想：成功在課堂，潛力在學生，優(yōu)勢在群體，關(guān)鍵在落實。1、緊密結(jié)合高考形勢，吃透《課標》和《考綱》精神，明確《考綱》中每一個考點的要求、范圍、難度，明確出題點并找出規(guī)律，搞好知識點全面復習。以《考試說明》為行動指南，以20XX至20XX年高考試卷為實踐樣品，借鑒其他省市新課標卷命題理念及特點，揣摩20XX年的命題趨勢，探討各種題型及其應對策略，以策略指導教學實踐。2、以提高課堂教學實效為中心，抓基礎、抓重點、抓落實。要在培養(yǎng)學生的思維能力和探究意識上下工夫，使學生始終保持適當?shù)呐d奮度；要以學生的思維活動為中心、以學生的領(lǐng)悟為基礎、以學生的運用為落腳點，使學生全面介入教學活動而不是被老師牽著走。3、以能力培養(yǎng)為目標，切實加強高三復習的計劃性、針對性和科學性。要幫助學生形成條理化、有序化、網(wǎng)絡化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生清晰審題能力、感悟歸納能力、知識遷移能力、方法運用能力、創(chuàng)新思維能力、清晰規(guī)范的語言表述能力。教師要爭取讓學生在每一堂課、每一個步驟都有所悟，有所得。二、教學目標：1.從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度培養(yǎng)學生語文學科的知識和能力體系，鞏固學生的語文基礎知識，提高綜合應用能力。2.不遺漏任何一個知識點，對重點知識分考點進行復習，建立知識系統(tǒng)，力爭做到小塊不丟分，大塊得高分。3.梳理知識網(wǎng)絡，總結(jié)解題方法，提高審題能力，規(guī)范答題要求，強化踩分意識，培養(yǎng)學生的應考能力。4.強化閱讀和寫作訓練，有意識地引導學生積累寫作素材，提高學生的寫作能力。三、學情分析1.對過去已學的知識掌握不牢固，遺忘率高；缺少完善的知識儲備。2.語文學習的方法、解題應試的技能欠缺。3.見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托。4.語文答題的審題、信息篩選整合、語言表達能力欠佳，答題規(guī)范意識欠缺。5.寫作素材缺乏，部分學生寫作仍不夠規(guī)范，錯別字多，書寫差。四、整改措施2.提倡運用“探究式復習模式”，培養(yǎng)學生思維能力?；灸Ｊ剑豪}引路感悟探究鞏固訓練例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本要求和思路。例題的選擇要有典型性，它是檢測的標尺，是分析失誤的前提，是歸納總結(jié)的基礎。感悟探究：教師設計問題啟發(fā)學生：你在做這道題時是怎樣思考的？說說你的思路。學生通過思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結(jié)，歸納思路與方法。然后教師對此類試題的將來考察方向作前瞻性預測。“探究”即是對命題規(guī)律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結(jié)。鞏固訓練：配合備課組精選的試題進行逐項訓練，以此培養(yǎng)學生運用方法解決問題的能力。鞏固”是對思路、方法的驗證與應用，進行有效的訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。當然，訓練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位,要多動手。五、上好每節(jié)復習課，成功在于課堂。1.緊抓五“點”：知識點、能力點、重點、難點、缺漏點。2.堅持三“主”：學生主體，教師主導，訓練主線。強化訓練，培養(yǎng)考試的能力；精講精練，舉一反三。3.授予解題方法，提高解題能力；練前指導，及時反饋，有效評價。4.加強檢測，分考點進行專題測試與綜合考試并舉，做好考前指導，考后講評，落實復習目標。5.讓學生每節(jié)課均有所得，主要訓練均在課堂完成。進入高三以后，大多數(shù)學生對學習語文有這樣的感覺：語文知識不少，管用的不多；學習的課文不少，考試考到的不多；做的練習不少，心中有底的不多。問題就出在練習的針對性、典型性、有效性上面，因此，教師要認真研究《課標》和《考試說明》，以高考試題、試卷為藍本，本著“題型要對路，材料要典型”的原則，全面地研究高考試題、試卷，包括它的總體設計、各題的考查目的、設問的角度、干擾項設計的特點、解題思路等等，并在此基礎上精選習題，提高復習效率。教師應當在學生做題的基礎上，注重有效指導，留給學生足夠的獨立練習和反思、總結(jié)時間。防止學生被淹沒在題海訓練中，要重點培養(yǎng)學生解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規(guī)律的總結(jié)、歸納的能力，真正做到舉一反三、觸類旁通練就學生“以不變應萬變”的能力。習題的選用應以以下三點為標準：一是知識的高含量。試題要最大限度地增加覆蓋面，盡可能囊括最多的知識點。二是思維的開放度。適度開放，給考生以思維的空間，而不是就題論題，死記答案。學科組要組織教師對資料進行篩選，重新組題，自己編題，形成校本特色。學科組要充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動大家的積極性，分工合作，提高工作效率和質(zhì)量。給學生訓練的題目，老師必須先做一遍，不選錯題、無答案題，對偏題、過難題做適當處理。六、認真落實教學策略，進行質(zhì)量分析，對缺差情況采取補救措施在教學中切實落實“培優(yōu)強中抓基礎”“低起點，小坡度，小步走，勤反饋，及時補，滾動遞進”的教學策略，既關(guān)注教材，更關(guān)注學生；注重因班制宜，因材施教，力爭使不同層次的學生在語文學習方面均有所提升，尤其對臨界生的語文學習要多關(guān)心幫助。教師每次模擬考試之后要認真采集數(shù)據(jù)，最好建立“學生語文成績檔案庫”，對學生個體和