福州市開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)綜述

福州市中職校開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)綜述福州市職業(yè)技術(shù)教育中心吳東紅福州市中職校開展語文綜合實(shí)踐

活動(dòng)綜述一、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱要求二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索三、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐過程四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式五、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)六、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式七、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)八、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)九、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的常見問題一、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱要求

本課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成。基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，均從閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩個(gè)方面提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。不同模塊的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)（基礎(chǔ)模塊）根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語文知識(shí)和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。不同模塊的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)職業(yè)模塊從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。拓展模塊針對(duì)社會(huì)生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，開展綜合程度較高的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱

教學(xué)建議積極開發(fā)和利用語文課程資源，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力中等職業(yè)學(xué)校各類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會(huì)、了解職業(yè)的環(huán)境，也為學(xué)生提供了語文學(xué)習(xí)的資源。教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的生源特點(diǎn)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)特點(diǎn)二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索

（概念內(nèi)涵）所謂語文實(shí)踐活動(dòng)，指的是將已有的語文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程?！爸新氄Z文實(shí)踐活動(dòng)”與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中所提到的“語文實(shí)踐活動(dòng)”源出一體，但在課程設(shè)置、生源狀況、專業(yè)要求等諸多方面又具有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而更適合于中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索

（概念內(nèi)涵）以課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)以及自身生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)工作為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文情境活動(dòng)。二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索

（課程特點(diǎn)）“中職語文實(shí)踐活動(dòng)”具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，它通過對(duì)系統(tǒng)化、序列化語文學(xué)科知識(shí)體系的解體，以一種綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來重新整合語文知識(shí)，充分利用語文學(xué)習(xí)的豐富資源，創(chuàng)造性地使用教材，尤其與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富了語言積累，既提高了語文聽、說、讀、寫的基本能力，又增強(qiáng)了專業(yè)領(lǐng)域的語文素養(yǎng)。不僅真正體現(xiàn)語文學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的本質(zhì)特點(diǎn)，也適應(yīng)了當(dāng)代職教課程發(fā)展的要求。二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索

（生源特點(diǎn)）“中職語文實(shí)踐活動(dòng)”具有主體性、興趣性、發(fā)展性、情景性的特點(diǎn)。它立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，回歸學(xué)生的生活世界，還原學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶復(fù)現(xiàn)、抽象分析的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多元智能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間里，盡情地參與，自主地探究，自信地表達(dá)，在形式多樣的活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能。二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索

（專業(yè)特點(diǎn)）中職語文學(xué)科的課程地位決定了中職語文教學(xué)要在體現(xiàn)語文課所特有的人文功能、工具功能的基礎(chǔ)上，還要突出其為專業(yè)課服務(wù)的功能。換言之，中職語文的教學(xué)內(nèi)容要兼顧專業(yè)性，即要在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上兼顧專業(yè)對(duì)語文的教學(xué)要求，從某種角度看，在語文教學(xué)中兼顧專業(yè)要求也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一，兩者并不矛盾。二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索所謂“兼顧”，指的是語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)對(duì)語文課的不同需求，對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和處理，例如幼兒教育專業(yè)，可增添兒童文學(xué)和詩(shī)歌欣賞的內(nèi)容，文秘類專業(yè)可加強(qiáng)公文寫作的訓(xùn)練，旅游專業(yè)則著重口頭表達(dá)能力的提高；可以在語文教學(xué)中通過專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，但不能把語文課上成專業(yè)課?！爸新氄Z文實(shí)踐活動(dòng)”能體現(xiàn)這種專業(yè)的特點(diǎn)。它能有機(jī)地把語文教學(xué)與專業(yè)需求結(jié)合起來，隨文傳授，適時(shí)歸納，在語文教學(xué)中相機(jī)體現(xiàn)專業(yè)要求，在專業(yè)情景中有效提高專業(yè)語文素養(yǎng)。三、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐過程

一、前期實(shí)踐（結(jié)合多元智能的教學(xué)實(shí)踐）二、頒布語文教學(xué)新大綱之后的實(shí)踐1、邀請(qǐng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的專家來榕指導(dǎo)2、組建語文集備小組，設(shè)置兼職教研員，以說課形式，定期研討和交流3、邀請(qǐng)重慶專家來榕進(jìn)行示范教學(xué)和開展教學(xué)論壇活動(dòng)4、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽

5、以市級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，開展“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)觀摩和教學(xué)論壇活動(dòng)6、擬開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課件比賽四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式按照教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“中職語文實(shí)踐活動(dòng)”主要有兩種的形式：一種是現(xiàn)場(chǎng)主題活動(dòng)形式，一種是前期成果展示活動(dòng)形式。按照教學(xué)內(nèi)容的不同，“中職語文實(shí)踐活動(dòng)”主要有兩種的形式：一種是學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)，一種是專業(yè)語文實(shí)踐活動(dòng)。四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式

（現(xiàn)場(chǎng)主題活動(dòng)）一、廣告創(chuàng)意與營(yíng)銷二、我是誰一、古詩(shī)詞誦讀二、親近大自然四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式

（成果展示活動(dòng)）四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式

（學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)）1、學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)指的是以現(xiàn)有中職語文教材為切入點(diǎn),突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合的主題或情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題或情境,通過課本劇、辯論賽等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),形成語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式

（學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)）例如《威尼斯商人》《項(xiàng)鏈》《鄒忌諷齊王納諫》等故事性比較強(qiáng)的課文可以采用課本劇的活動(dòng)方式；《故鄉(xiāng)的榕樹》《閩中橋梁甲天下》等地方教材篇目可以采用實(shí)地考察的活動(dòng)方式；《明湖居聽書》《琵琶行》可以采用音樂欣賞會(huì)的活動(dòng)方式；《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《不求甚解》等議論性、邏輯性比較強(qiáng)的篇目可以采用辯論賽的活動(dòng)方式；演講詞、廣告詞、應(yīng)聘信等應(yīng)用文寫作可以采用真實(shí)與模擬情景的活動(dòng)方式等等。四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式

（學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)）現(xiàn)有中職語文教材主要以文本閱讀為主，而語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)打破了語文教學(xué)的固有模式，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并做到在活動(dòng)中不脫離文本，不偏離教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)學(xué)生的主體思想，能符合中職生的智能特點(diǎn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能鍛煉他們的創(chuàng)造力，能讓學(xué)生學(xué)有所得，在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式

（專業(yè)語文實(shí)踐活動(dòng)）專業(yè)語文實(shí)踐活動(dòng)指的是把專業(yè)情景引進(jìn)語文課堂的一種實(shí)踐活動(dòng)方式。它以語文的“聽、說、讀、寫”能力為本位，將語文知識(shí)融化到專業(yè)情景中，在專業(yè)實(shí)踐中獲得語文應(yīng)用能力，在語言訓(xùn)練中提高專業(yè)素養(yǎng)。四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式

（專業(yè)語文實(shí)踐活動(dòng)）例如法律專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝福》這一課時(shí)，就以“究竟是誰害死了祥林嫂”為切入點(diǎn)，采用“模擬法庭審判”的活動(dòng)方式，展開法庭辯論，一下子就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；學(xué)生分角色扮演原告、被告、陪審員等，在模擬情景活動(dòng)中既鞏固了自己的專業(yè)知識(shí)，又訓(xùn)練了自己的口頭表達(dá)能力，教師扮演法官，既是一個(gè)平等對(duì)話的參與者，又是一個(gè)課堂的組織者和思維的引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。更關(guān)鍵的是，教師緊扣住“祥林嫂的死因”來帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，不斷地引發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生始終在問題的探究中深入文本，從而做到在不偏離文本和教學(xué)目標(biāo)的前提下提高專業(yè)素養(yǎng)和語文能力。四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式

（專業(yè)語文實(shí)踐活動(dòng)）又如服裝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《古代的服裝及其他》時(shí)，就以探究古代服裝服飾里所蘊(yùn)涵的有關(guān)文化和審美的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，以課前收集相關(guān)資料、課內(nèi)小組演示、交流、競(jìng)賽的活動(dòng)方式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段：收集有關(guān)古代服裝服飾的描寫的詩(shī)詞，播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，要求每組都根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，制作各個(gè)時(shí)代衣服的模型，進(jìn)行小組比較、展示和交流，這樣既加強(qiáng)對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了專業(yè)技能；同時(shí)，還根據(jù)現(xiàn)代流行的“漢服”，讓服裝班的學(xué)生穿上漢服做模特走臺(tái)展示，并結(jié)合課文分析古代服裝服飾中所蘊(yùn)涵的文化現(xiàn)象、文化觀念、文化思想和審美情趣。最后師生一起共同評(píng)出最佳模特獎(jiǎng)、最佳演講獎(jiǎng)、最佳繪畫手工獎(jiǎng)、最佳小組合作獎(jiǎng)、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)等，讓具有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都找到自己身上的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣和自信。四、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式

（專業(yè)語文實(shí)踐活動(dòng)）再如幼教專業(yè)的學(xué)生把《春江花月夜》的音樂欣賞引入語文課堂，利用他們?cè)趯I(yè)課上所獲取的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。可把學(xué)生分成若干組，文學(xué)小組完成《春江花月夜》唐詩(shī)朗誦或吟唱；音樂小組完成創(chuàng)作歌詞配《春江花月夜》主旋律演唱或演奏；書畫小組完成創(chuàng)作《春江花月夜》或《夕陽(yáng)簫鼓》書畫作品，用線條和色彩描繪《春江花月夜》清幽靜謐的自然景色；舞蹈小組完成創(chuàng)編一段《春江花月夜》舞蹈，用肢體語言展示《春江花月夜》的意境之美；活動(dòng)策劃組完成本次活動(dòng)串詞。在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)已經(jīng)難分涇渭，達(dá)到了一種水乳交融般的完美結(jié)合。五、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)1．預(yù)習(xí)過程（預(yù)習(xí)的目的，預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)的過程）

2．教學(xué)過程（有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)解決什么問題，各個(gè)環(huán)節(jié)該怎樣操作）

3．展示與反饋（怎樣展示，步驟是什么，預(yù)見會(huì)有什么問題，怎樣處理其中的問題；怎樣反饋，步驟是什么，預(yù)見會(huì)有什么問題，怎樣處理其中的問題）

4．評(píng)價(jià)過程（怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過程中怎樣調(diào)控，學(xué)生在評(píng)價(jià)中作哪些活動(dòng)，對(duì)預(yù)見問題的處理意見）六、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式“語文實(shí)踐活動(dòng)”的組織形式可分為以下三種形式。（1）個(gè)人活動(dòng)?？勺畲笙薅劝l(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。（2）小組活動(dòng)。可為學(xué)生提供更多的橫向交流機(jī)會(huì)和團(tuán)隊(duì)合作條件，應(yīng)是最重要和最廣泛使用的“活動(dòng)”組織形式。（3）班級(jí)活動(dòng)。以班集體的方式進(jìn)行活動(dòng)。在“活動(dòng)”開始時(shí)的動(dòng)員、方案說明、活動(dòng)完成后的總結(jié)、評(píng)價(jià)，以及展示等。一個(gè)“語文實(shí)踐活動(dòng)”的完成，可以采用一種形式，也可以是多種形式的有機(jī)結(jié)合。七、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)身心的可娛性過程的競(jìng)爭(zhēng)性全員的參與性合作的多樣性七、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)

一、語文性：明確在教師的引領(lǐng)之下,以學(xué)生為主體的讀寫聽說等實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)。防止把語文課上成德育課或?qū)I(yè)課。二、互動(dòng)性能體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相交互、課內(nèi)與課外相交互、感性與理性相交互、過程與結(jié)果相交互、體驗(yàn)與感悟相交互的目標(biāo)。七、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)三、主體性以學(xué)生為主體，融視、聽、說、做于一體，讓學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，或演講，或表演，輕松活潑，無疑，使其養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中要有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。四、主導(dǎo)性以教師為主導(dǎo)，采用多種形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣和積極性，防止出現(xiàn)只有學(xué)生活動(dòng)而教師無事可做的現(xiàn)象，教師要成為活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、幫助者。七、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)五、情境性（真實(shí)情境、模擬情境、虛擬情境）通過情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境、專業(yè)情境和職業(yè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的深刻理解，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力，提高他們的思想境界。六、評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)要重過程、重方法、重體驗(yàn)、重規(guī)律、重創(chuàng)新。評(píng)價(jià)的功能不僅僅是評(píng)定分?jǐn)?shù)，而是要在觀察整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，診斷和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到全面評(píng)價(jià)。八、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式（1）評(píng)價(jià)的要素。按態(tài)度、過程、效果（即綜合應(yīng)用能力以及語文素養(yǎng)提高程度）三要素評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的情況。（2）評(píng)價(jià)的基本方法。