中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究

中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究期中匯報(bào)-研究目的1研究背景2中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究摘要：在闡述大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育重要意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐中教育理念、教育對(duì)象、教育方法和教育形式的比較研究，細(xì)致分析了美國(guó)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，也思考了中國(guó)當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的特色和問(wèn)題。根據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)合中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀，提出了美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)對(duì)中國(guó)的啟示，為建設(shè)新時(shí)代中國(guó)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提出了建議關(guān)鍵詞：大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力教育；比較研究中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究1、研究目的19世紀(jì)中期領(lǐng)導(dǎo)力概念被提出后，領(lǐng)導(dǎo)力的研究就成為全球的焦點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)力理論和實(shí)踐應(yīng)用的影響與日俱增在高等院校院、系、班級(jí)管理中，班級(jí)工作的好壞，不單單取決于輔導(dǎo)員或班主任，而且在很大程度上取決于班干部。如果班干部工作不得力，沒(méi)有充分發(fā)揮作用，輔導(dǎo)員(班主任)就會(huì)瑣事纏身，忙得焦頭爛額，也難以管理好班級(jí)事務(wù)。如果班干部得力，輔導(dǎo)員(班主任)的工作就會(huì)收到事半功倍的效果。所以，班干部能否充分發(fā)揮作用就顯得至關(guān)重要中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究近年來(lái)，大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面的問(wèn)題日益突出，已引起有關(guān)方面高度重視，迫切需要開展相關(guān)研究。本文的研究正是基于當(dāng)前學(xué)生班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)而展開，借鑒美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培教育的實(shí)際情況，探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策1、研究背景中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究大學(xué)生是國(guó)家后備人才隊(duì)伍的重要組成部分，是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量，其領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響。從發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐來(lái)看，加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的重要任務(wù)之一，它不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)訴求從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，美國(guó)高校早在20世紀(jì)80年代就全面開展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育，現(xiàn)在已經(jīng)形成了較為成熟的領(lǐng)導(dǎo)力教育模式，主要體現(xiàn)在：美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在強(qiáng)調(diào)其重要性、廣泛性、多樣性和效果性的同時(shí)，還比較注重與專業(yè)教育、通識(shí)教育相結(jié)合、與社區(qū)相聯(lián)系，注重培養(yǎng)多元化的文化意識(shí)以及領(lǐng)導(dǎo)力教育的國(guó)際化和全球化中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究NEXT近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的深入推進(jìn)，中國(guó)高校自2010年起也開始大力倡導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)十多年的探索和發(fā)展，取得了一定的進(jìn)步和成就，但也面臨著一些困境。本文試圖對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究探索，以期為當(dāng)代中國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供理論參考和實(shí)踐借鑒。2、研究意義本文研究貼近大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)際，更具強(qiáng)烈的針對(duì)性和鮮明的時(shí)代氣息，從而體現(xiàn)有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)榇髮W(xué)生管理部門提供必要的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)(一)理論意義加強(qiáng)大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、國(guó)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要、是高校建設(shè)和諧校園的需要、也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的有效途徑，符合高等教育的終極目標(biāo)，是黨中央對(duì)高校提出的明確要求，是國(guó)家賦予高校的一項(xiàng)光榮任務(wù)，同時(shí)也代表新形勢(shì)下大學(xué)生工作的方向(二)實(shí)踐意義中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究NEXT1.為研究者本人帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)學(xué)生干部提供借鑒2.可以有效地建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，能夠很好地在學(xué)生中起到典范作用，從而協(xié)助學(xué)校完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生工作3.有利于學(xué)生干部自身的成長(zhǎng)，為他們將來(lái)步入社會(huì)參加工作，盡早地與社會(huì)接軌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)4.有利于加強(qiáng)高校校園生活建設(shè)，加強(qiáng)和繁榮高校校園文化生活3、文獻(xiàn)述評(píng)領(lǐng)導(dǎo)力教育源自20世紀(jì)80年代的美國(guó)，應(yīng)對(duì)美國(guó)的青年領(lǐng)導(dǎo)力缺乏危機(jī)而興起。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育研究起步較晚，從最初對(duì)國(guó)外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的總結(jié)研究(趙紅梅2005，翁文艷2007，房欲飛2007)起，至今近20年。隨著領(lǐng)導(dǎo)力教育研究與實(shí)踐的興起，領(lǐng)導(dǎo)力教育作為大學(xué)生人才培養(yǎng)的一種有益路徑引起了學(xué)界的廣泛重視(1)關(guān)于西方領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究與實(shí)踐中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究01翁文艷(2013)在眾西方領(lǐng)導(dǎo)理論中，提出適用于高校大學(xué)生群體的西方領(lǐng)導(dǎo)理論主要有變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)和基于社會(huì)改善的領(lǐng)導(dǎo)等理論05黃文瑋、孫萍(2016)借鑒美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)拓寬學(xué)生參與學(xué)校管理的渠道，利用社區(qū)資源進(jìn)行實(shí)踐，提升大學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，應(yīng)以項(xiàng)目形式開展，注重領(lǐng)導(dǎo)力教育的評(píng)價(jià)與反思，聘請(qǐng)社會(huì)力量參與0203楊瑞東、倪士光(2015)對(duì)美國(guó)5所著名大學(xué)開展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育進(jìn)行了考察和系統(tǒng)的介紹04祝軍、李秀峰(2016)研究了美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀翁文艷(2013)在眾西方領(lǐng)導(dǎo)理論中，提出適用于高校大學(xué)生群體的西方領(lǐng)導(dǎo)理論主要有變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)和基于社會(huì)改善的領(lǐng)導(dǎo)等理論中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究(1)關(guān)于我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究與實(shí)踐我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育還處于起步階段，教育的內(nèi)容、方式和手段主要來(lái)源于對(duì)西方國(guó)家的借鑒從理論構(gòu)建研究來(lái)看，陶思亮(2014)構(gòu)建了中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容和途徑模型，解決中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的應(yīng)然問(wèn)題吳小云(2014)基于扎根理論對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的概念模型進(jìn)行了探索，認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力從內(nèi)而外包括領(lǐng)導(dǎo)性格、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)形象四個(gè)維度從實(shí)踐研究來(lái)看，梁楓、鄭文棟、趙建敏(2015)以上海交通大學(xué)為例，探討學(xué)業(yè)成績(jī)、擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)歷和成就動(dòng)因?qū)Υ髮W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響，肯定了學(xué)生干部經(jīng)歷和領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目

經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的正向作用孔祥東、李偉玲、徐菲(2012)，曹軍會(huì)、劉業(yè)興(2016)等從農(nóng)林大學(xué)和水利高校大學(xué)生特點(diǎn)和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的需求等出發(fā)探討大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要性

中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究學(xué)者們紛紛關(guān)注到了大學(xué)生干部與領(lǐng)導(dǎo)力教育之間的關(guān)系43大學(xué)生干部是高校開展教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作，聯(lián)系學(xué)生群體的組織者、協(xié)調(diào)者與執(zhí)行者，是高校建設(shè)發(fā)展的重要力量2(三)關(guān)于大學(xué)生干部與領(lǐng)導(dǎo)力教育結(jié)合的研究1從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與其他能力研究來(lái)看，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力教育，領(lǐng)導(dǎo)力教育與核心價(jià)值觀教育等都引起了眾多學(xué)者的討論，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力教育不僅僅是素質(zhì)教育、通識(shí)教育，也是提升大學(xué)生其他能力的一種載體劉涵慧、馮蔚、李茜(2015)通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生的調(diào)查，認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力由愿景與挑戰(zhàn)、激勵(lì)、推進(jìn)工作、模板四個(gè)成分構(gòu)成65雷海棟(2015)認(rèn)為，大學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力，但是目前在學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育上只有短期培訓(xùn)，缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一，沒(méi)有形成有效的開發(fā)方法中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究王暉慧、李偉斯(2016)認(rèn)為，大學(xué)生干部服務(wù)意識(shí)和能力差、缺乏領(lǐng)導(dǎo)力、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)，性別、年級(jí)、人格也對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)力教育產(chǎn)生影響徐妍(2016)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力，應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)力教育理念、領(lǐng)導(dǎo)力潛能、領(lǐng)導(dǎo)力教育環(huán)境、創(chuàng)新實(shí)踐路徑等多個(gè)層面構(gòu)建學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育系統(tǒng)大量研究結(jié)果表明，領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)成為高校大學(xué)生高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效路徑。學(xué)生干部作為大學(xué)生群體的榜樣，領(lǐng)導(dǎo)力是其應(yīng)當(dāng)具備的重要能力。領(lǐng)導(dǎo)力教育能夠幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和實(shí)踐能力，樹立社會(huì)責(zé)任感，具備影響他人的能力。因此，以領(lǐng)導(dǎo)力教育為分析框架研究大學(xué)生干部培養(yǎng)，不論對(duì)促進(jìn)大學(xué)生干部發(fā)展，還是對(duì)實(shí)現(xiàn)高校育人的職責(zé)，都有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值4、相關(guān)概念界定中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究NEXT根據(jù)中國(guó)科學(xué)院"科技領(lǐng)導(dǎo)力研究"課題組界定，"領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定情景中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力"。因而大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力與干部隊(duì)伍建設(shè)、思想意識(shí)、執(zhí)行力度及服務(wù)能力等均有較大關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力首先是一種能力，是一種對(duì)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律、方法及藝術(shù)的把握及運(yùn)用，完成領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的能力。這主要與領(lǐng)導(dǎo)職位、領(lǐng)導(dǎo)體系有著密切的關(guān)系。其次，領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為一種影響力，即通過(guò)自身的人格魅力、價(jià)值觀念、高尚道德情操去影響人，使得被領(lǐng)導(dǎo)者自覺(jué)、自愿去完成共同目標(biāo)。這與領(lǐng)導(dǎo)者自身的素質(zhì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力主要內(nèi)容：第一，不斷反思，自我學(xué)習(xí)能力。具有豐富的自然、社會(huì)、人文知識(shí)，能不斷在實(shí)踐中反思和學(xué)習(xí)。第二，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、激勵(lì)能力。統(tǒng)籌各方面進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；協(xié)調(diào)使得領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有序進(jìn)行；激勵(lì)可以激發(fā)各方面的激情和動(dòng)力。第三，具有戰(zhàn)略、系統(tǒng)、創(chuàng)新思維。戰(zhàn)略思維能對(duì)事物發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)做出正確判斷和預(yù)見(jiàn)；系統(tǒng)思維能從整體的角度看問(wèn)題。第四，處理人際關(guān)系能力。第五，整合思想和完善個(gè)人道德能力中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究主要研究?jī)?nèi)容與研究方法(一)研究?jī)?nèi)容本文通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)理論與實(shí)踐的比較研究，客觀分析了美國(guó)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面取得的成果及值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的啟示，結(jié)合中國(guó)高等教育實(shí)際，提出了適合中國(guó)新時(shí)期大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的策略1.中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育比較(1)教育理念和對(duì)象的比較(2)教育方法和形式的比較2.中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育差異產(chǎn)生的根源(1)中美高校教育理念與文化不同(2)中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)發(fā)展階段不同中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究3.中國(guó)新時(shí)期大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育建議(1)明確領(lǐng)導(dǎo)力教育理念(2)加強(qiáng)體驗(yàn)式領(lǐng)導(dǎo)力教育方式(3)注重領(lǐng)導(dǎo)力教育評(píng)估和實(shí)效(1)研究方法1.文獻(xiàn)研究法由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，不能夠深入對(duì)象國(guó)獲取資料，因此本文主要對(duì)各種媒介的國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、鑒別與整理。注意材料的客觀性、代表性、重要性以及充足性，以此作為研究的基礎(chǔ)2.比較研究法以美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐中體現(xiàn)出的普適規(guī)律為參照，對(duì)我國(guó)大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，剖析當(dāng)前存在的問(wèn)題并為下一步改進(jìn)提供參考中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究參考文獻(xiàn)[1]萬(wàn)勝、申林靈.領(lǐng)導(dǎo)力在大學(xué)生日常管理工作中的應(yīng)用探賾[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇,2023(09):126-129.DOI:10.19299/ki.42-1837/C.2023.09.028中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究NEXT[2]唐兵、李可衎、黃冉.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式與優(yōu)化路徑研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2023(14):20-23[3]王錚.高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)困境與突破路徑[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),2022(09):107-111.DOI:10.19572/ki.ldkx.2022.09.043.YufanShang，MelodyPMChong，AuthenticJunXu，etal．LeadershipandcreativityinChina:Theroleofstudents'regulatory－focusedbehaviorsandsupervisors'powersources［J］．ThinkingSkillsandCreativity，2019，34(12):283－289．[4]ShengtaoXu，YaoChinWang，HanWen．Acasestudyforstudentleadershipdevelopment:Agoalsettingperspective［J］．JournalofHospitality，Leisure，Sport＆TourismEducation，2019，24(6):168－177．中美大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育的比較研究NEXT[5]李秀娟．思想政治教育視域下大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究［D］．華東師范大學(xué)，2017[6]崔文霞.中美大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)比較研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2017[7]徐妍.基于領(lǐng)導(dǎo)力理論視角的大學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制探究[J].江蘇高教,2016(06):139-141.DOI:10.13236/ki.jshe.2016.06.035[8]胡玉姣、熊瓊.美國(guó)高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育及其啟示［J］.高教探索，2016(10)：71-75[9]WardaSG．CollegeEducationalProcess，Isitenoughforempoweringstudentsindealingwithnewleadershipchallenges?［J］．Procedia－SocialandBehavioralSciences，2015(209):447－454．[10]劉涵慧、馮蔚、李茜.大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].中國(guó)青年研究,2015(08):88-92.DOI:10.19633/ki.11-2579/d.2015.08.016框架[11]雷海棟．大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力開發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