赤壁賦教案60-人教課標版

《赤壁賦》之思想情感教案整體設(shè)計思路、指導依據(jù)：根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）》提出的基本理念，課程目標以及高一學生學習的特點，我的整體設(shè)計思路是這樣的：首先以王國維對蘇軾的評價導入新課以引起學生興趣，接著復習這篇文章的背景，根據(jù)知人論世的原則讓學生了解蘇軾生平所受儒釋道三家思想的影響，以便其更加深入的感受本文所蘊含的情感，接著就進入對整篇文章的分析，通過朗讀、聽錄音、討論、問答等形式，對每一段分析，從而探究這篇文章的情感線索、作者的思想和人生觀。最后將蘇軾與陶淵明對比作為拓展，讓學生更加鮮明的了解蘇軾的思想境界。這樣的設(shè)計可以讓學生在合作探究中感受和鑒賞本文的深層含義，有助于他們獨立思考，領(lǐng)悟古人的情感，感慨歷史的滄桑。教學背景分析：教材分析：《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）》提出的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的基本理念以進一步提高學生的語文素養(yǎng)和能力，并提出“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個課程目標，以促進學生全面發(fā)展。《赤壁賦》選自蘇教版高中語文必修一中“像山那樣思考”這一單元的第五篇文章，這一單元主要關(guān)注點在人與自然的關(guān)系，將此文收入這一單元，目的是通過對這篇文章的學習，學生能夠感懷大自然的崇高，聆聽古人的聲音，感慨歷史的滄桑，學習蘇軾的精神并能懷古思今，反思自身。學情分析高一的學生已經(jīng)在初中學習中接觸過文言文，在理解文意上應該不是太困難?！冻啾谫x》是一篇賦文，學生之前已經(jīng)學習過《阿房宮賦》，對這種文體應該有些了解，學生在這樣的基礎(chǔ)上學習本文，應該更容易把握文章的結(jié)構(gòu)以及包含的情感。但是學生之前接觸的古文，作者所表達的情感基本上是比較簡單的、容易理解的，學生欠缺深入探究以及通過知人論世原則分析復雜情感的能力，可能會導致對這篇文章情感的把握不夠透徹。教學目標熟讀并背誦《前赤壁賦》理解課文內(nèi)容，分組討論并歸納文章的主題了解蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷，理解作者的人生觀，學習其曠達積極的精神境界教學重點、難點重點：理解課文內(nèi)容并歸納文章主題難點：理解蘇軾的人生觀課時安排：一課時六、教具：黑板、投影儀設(shè)備、展示、錄音材料七、教學過程、導入（展示）近代國學大師王國維曾在《文學?小言》中評價：“三代以下詩人，無過屈子、淵明、子美、子瞻者。此四子者，若無文學之天才，其人格亦自足千古。故無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者，殆未有之也?！逼渲?，子瞻便是蘇軾，為何王國維對東坡先生評價如此之高？今天就讓我們通過學習《赤壁賦》的思想情感來感受蘇東坡的偉大之人格吧。知人論世（展示）在上節(jié)課我們已經(jīng)了解過文章的背景，即“烏臺詩案”，現(xiàn)在我們再具體的了解一下蘇軾一生主要受哪些思想的影響以至于其成為受世人尊敬的一代文豪。課文賞析對于這篇文章的思想情感分析，一般認為其線索為樂—悲—樂，到底是不是呢？我們先從分析文本做起。首先解決下面的問題：（）朗讀第一段，請問這一段描繪了怎樣的畫面并嘗試用自己的話來描述它。明確：作者泛舟于赤壁，悠然自得，遺世獨立，如仙人一般。（樂）（）聽朗誦錄音，你覺得第二段給人什么樣的感受？從哪些句子可以看出？‘明確：哀怨、憂傷—簫聲“如怨如慕，如泣如訴”（）小組討論第二段中“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”，這里的美人是誰？作者想要傳達什么？明確：①屈原作“美人遲暮”，蘇子以屈原自比。“美人”代指君主、政治理想②表達了作者思念君主，渴望自己被重用的愿望③懷才不遇的惆悵，報國無門的苦悶總結(jié)：以游山水排遣苦悶，以樂景寫哀情。（）第三段中作者的悲從何來？請找出有關(guān)的句子。明確：原因有三：①“固一世之雄也，而今安在哉？”—觸景傷懷，功業(yè)終成過眼云煙。②“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！薄松虝孩邸皰讹w仙以遨游，抱明月而長終，知不可乎驟得，托遺響于悲風?！薄非罄硐攵豢傻茫ǎ┻@一段中，體現(xiàn)了作者怎樣的哲學觀？明確：道家避世思想—“吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿….渺滄海之一粟。”（寬慰自己）總結(jié)：沉醉于幻想、理想與現(xiàn)實的矛盾、出世與入世的矛盾，樂中有悲，悲中有樂。（）第四段中，蘇子從哪些角度來勸慰“客”的？體現(xiàn)了蘇子什么樣的思想境界？明確：①事物變化的角度—天地曾不能以一瞬②事物不變的角度—物與我皆無盡也③佛家超然世外與道家避世出世、曠達不羈、樂觀進?。ǎ┯懻摚鹤詈笠欢沃小翱拖捕Α?，蘇軾真的熱愛“杯盤狼藉”、“不知東方之既白”的生活嗎？（結(jié)合他的思想）明確：①熱愛隱居生活，悠閑、無憂無慮,輕松、從容，精神滿足②受儒家入世思想影響，沒有完全放棄政治追求—思慕美人、③有苦難言、自我寬慰、無奈；暗示反抗總結(jié)：儒釋道三家思想交錯、心理矛盾、復雜情感，積極曠達、灑脫的精神令人尊敬布置作業(yè)試分析陶淵明《飲酒》，比較蘇軾與陶潛“隱世”的異同。（此環(huán)節(jié)參考優(yōu)秀教案）明確：同：熱愛田園生活異：陶淵明歸隱田園有逃避現(xiàn)世，體察田園之意，帶著些許負氣蘇軾面對忠臣做不得，隱士終不成的現(xiàn)實，轉(zhuǎn)而尋求內(nèi)心的平靜，發(fā)展自我注：參考之下設(shè)計此題，目的是讓學生通過對陶潛和蘇軾的隱世思想的對比，開發(fā)他們的思維，從而更加深入的理解蘇軾的人生哲學、思想個性，而不是僅僅拘泥于籠統(tǒng)的說法上。板書設(shè)計赤壁賦蘇軾泛舟赤壁：悠然自得樂景襯哀情簫聲悲凄：哀怨、憂傷報國無門、思念君主悲從何來：、觸景傷懷、人生短暫心理矛盾悲喜交雜、追求不可得四、主答客問：、變化樂觀曠達、超然世外（佛）、避世歸隱（道）、不變五、酒后之態(tài)：欣慰、輕松自我解脫無奈、反抗教學評價教師對這篇文章的教學設(shè)計，結(jié)合了高等教育課程目標和課程理念，注重引導和培養(yǎng)學生合作探究和領(lǐng)悟鑒賞等能力，教學目標明確，教學重、難點鮮明，堅持用“知人論世”的原則來教學，能夠指導學生結(jié)合背景設(shè)身處地的分析作者的情感。問題的設(shè)計逐層深入，讓學生逐漸深入文本，分析探究其蘊含的深意。但此教學設(shè)計作為一課時的內(nèi)容，任務(wù)略顯繁重，可根據(jù)學生學習情況做些必要的調(diào)整。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文