運用信息技術促進學生深度學習的實踐探索

【摘要】為了促進學生在英語學習過程中的深度學習，筆者嘗試把信息技術用在學科教學中，通過音視頻資源、課件等為學生創(chuàng)設學習情境;制作教學微課、構(gòu)建思維導圖、利用AI開展過程性評價等，幫助學生深度理解知識，發(fā)展學生高階思維，促進學生開展有意義的學習，從而實現(xiàn)學生在英語課堂上的深度學習?！娟P鍵詞】信息技術;英語深度理解;高階思維所謂深度學習，是一種有意義的學習，是學生主動參與課堂的學習，是重在學生理解而非記憶的學習，是能夠發(fā)展學生分析、綜合、評價、運用、創(chuàng)新等高階思維能力的學習。同時，深度學習還是學生能夠有效開展自我反思與調(diào)控的學習。為了幫助小學生實現(xiàn)英語深度學習，我們嘗試把信息技術與學科教學進行融合，通過信息技術的使用，為學生創(chuàng)設學習情境、制作教學微課、構(gòu)建思維導圖、開展過程性評價等，來幫助學生深度理解知識，發(fā)展學生高階思維，促進學生開展有意義的學習。創(chuàng)設多媒體情境，開展有意義學習教育心理學家布魯姆指出，“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！睂τ⒄Z教學來說，教師創(chuàng)設恰切的英語情境，能夠幫助學生更好地參與其中，在參與中互動，在互動中建構(gòu)，在建構(gòu)中生成。1.利用視頻資源提供閱讀學習情境以北京版英語六年級下冊“Rainbows”一課為例，本課為閱讀課，講到彩虹形成的必要條件、形成的原因，以及三種創(chuàng)造彩虹的方法。就課文內(nèi)容來講，學生理解起來難度較大。在這種情況下，我們充分利用網(wǎng)絡資源，比如通過播放與彩虹相關的英文歌謠，從課題和情感上為學生創(chuàng)設學習情境;在學習過程中播放視頻《彩虹是如何形成的》，幫助學生生動形象地理解彩虹的形成過程;最后，為了讓學生掌握閱讀材料中的三種彩虹制作方式，教師播放《制作彩虹的方法》視頻，讓學生通過自主閱讀學習材料、觀看視頻，在相關資料的幫助下實現(xiàn)語言內(nèi)容的復述。這種學習情境的創(chuàng)設不僅降低了學生學習英語的難度，還有效地激發(fā)了學生對英語科普知識探究的樂趣。2.利用課件創(chuàng)設對話學習情境以北京版英語四年級上冊Unit6“MayItakeyourorder？”第三課時為例，本課主要講述了Lingling和Mike在快餐廳購餐的經(jīng)歷，通過學習他們的購餐對話感知快餐食品名稱及付款過程。在詞匯部分還出現(xiàn)了很多零食、小吃食品，以此來練習付款過程。分析之后，為了突出情境教學理念，我們利用動畫課件整體設計了Lingling和Mike周末到美食城的過程。他們從快餐店（對話學習的第一個場景）到蛋糕店（對話學習第二個場景），再到零食店（整合了詞匯句型版塊），這就使得整節(jié)課的學習接近學生的生活實際，讓語言學習走近學生生活，走近學生內(nèi)心。這種利用信息技術創(chuàng)設的情境，為學生提供了相對真實的學習語境，使得學習不再枯燥乏味，不再只重視語言知識，還會關注學習內(nèi)容、學習背景，使得學習更有意義。制作教學微課，幫助深度理解在英語學習過程中，學生會遇到一些不易理解的重難點知識，會遇到無法與舊知進行勾連來解決新問題，不能夠很好地把知識遷移運用到生活中等問題，這就使得學生的學習浮于表面。要想解決這些問題，就需要學生對知識的深度理解，對課堂的深度參與。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，通過教學微課的運用能夠有效地幫助學生實現(xiàn)對知識的深度理解。搭建微課支架幫助學生突破重難點。在英語學習過程中，我們倡導以生為本，學生能自己學會的知識教師不教;學生學習有困難的知識教師給予幫助，提供支架，輔助學生開展學習。其中，微課就是教師可以給予的支架之一，通過搭建微課支架幫助學生突破重難點。比如在學習過去時態(tài)這一教學難點時，教師設計包括過去時態(tài)的構(gòu)成、用法、注意事項，尤其是對于動詞過去式的變化規(guī)律等進行詳細介紹的微課資源，同時還通過小檢測幫助學生靈活運用過去時態(tài)，以及在口語表達中用過去時態(tài)正確描述過去發(fā)生的事件等，從而幫助學生深度理解過去時態(tài)的含義，進而掌握這一知識點及其用法。設計微課幫助學生實現(xiàn)知識勾連。要想深度理解知識，就一定要在學習過程中學會建構(gòu)知識，學會把新舊知識實現(xiàn)勾連。教師可以通過設計微課幫助學生對相關的知識進行快速復現(xiàn)，從而助力新知的學習。還以“MayItakeyourorder？”單元為例，關于食物詞匯及語句，在低年級學習過fish、icecream、hamburger、sweetpotatoes、meatballs等詞匯，以及What’sforbreakfast/lunch/supper？Can/MayIhave……please？Doyouwant……？What’syourfavouritefood？等句型。基于這種分析，為了讓學生更好地聯(lián)系已有知識實現(xiàn)對新知的深度理解，教師設計了這樣一個微課，包括已學食物圖片、單詞和音頻及關于個人飲食愛好的對話交流視頻。教師把相關的詞匯及句型放到情境中幫助學生快速復現(xiàn)，為新知中的菜單及點餐過程的學習奠定了基礎，能夠助力學生更好地理解、掌握和運用新知語言。在學習過程中，我們還可以根據(jù)需要設計不同種類的微課，比如典型示范式微課、總結(jié)梳理式微課等。利用微課幫助學生激活話題知識、突破重難點、復習鞏固知識等，從而實現(xiàn)學生對語言知識的深度理解，為更好遷移運用語言做鋪墊。構(gòu)建思維導圖，發(fā)展高階思維發(fā)展學生高階思維是深度學習的目標之一。在信息技術輔助下構(gòu)建的思維導圖，對學生高階思維的發(fā)展有很大幫助。1.信息技術輔助的思維導圖能夠提升學生歸納概括、提煉梳理信息的能力普通的思維導圖我們可以不借用信息技術手段，但是在制作稍微復雜一些的思維導圖時，借助課件、圖片等信息技術工具能夠更好地展現(xiàn)話題思路，幫助學生形成整體概念。以五年級下冊Unit2“Whatdoflowersdo？”為例，該單元主要學習植物不同部分的英語表達，以及各部分的功能。單元學習之后，為了幫助學生有條理地輸出相關內(nèi)容，教師借助思維導圖為學生提供提取、概括信息的思路。教師用XMind軟件制作出來的思維導圖不僅讓學生清晰地感受到單元主要內(nèi)容，還為學生總結(jié)梳理單元或話題知識提供了可學習借鑒的思路，幫助學生養(yǎng)成在歸納梳理中輸出語言的意識，提升學生綜合分析知識、概括總結(jié)信息的思維水平。2.圖文結(jié)合的思維導圖能夠發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維在學習節(jié)日相關話題時，為了讓學生更好地介紹節(jié)日相關信息，教師通過課件利用思維導圖的形式向?qū)W生展示春節(jié)和元宵節(jié)的相關內(nèi)容，包括節(jié)日日期、特色食物及特色活動等。學生看到教師所展示的思維導圖之后，產(chǎn)生了很多新的思考。有位老家是江蘇的同學說，餃子不是南方人春節(jié)的特色食物，他們春節(jié)不吃餃子，但肯定會吃魚;還有同學說春節(jié)活動除了家人團聚、看煙花，他們總是要去走親訪友等。在同學們的交流互動中，師生一起對思維導圖的內(nèi)容進行了拓展與豐富，從而使得語言學習更符合生活實際。同時，在交流表達觀點、豐富思維導圖內(nèi)涵的過程中，也發(fā)展了學生的批判意識，提升了他們的創(chuàng)新思維。利用AI開展評價，促進過程學習深度學習是學生主動的學習，是學生能夠自我反思與改進的學習。學習過程中的評價能夠幫助學生積極主動地參與到學習中，幫助學生開展自我反思與調(diào)控，實現(xiàn)高質(zhì)量、有效的學習。利用恰當?shù)默F(xiàn)代技術手段則能夠提高評價的質(zhì)量和效率，從而更好地促進學生深度學習。1.利用AI開展學習內(nèi)容評價日常英語學習過程中的紙筆測試，無法測評學生的語音語調(diào)、口語表達能力、聽力水平等，這就出現(xiàn)了很多學生紙筆測試成績非常好，但卻聽不懂、不會說英語的窘境。為此，學校借助“教與學能力提升”項目，為每個教室配置一臺“大象”機器人，希望借助AI技術更好地開展英語課堂學習評價。在學習過程中，教師可以借助機器人開展口語測評。測評之后，系統(tǒng)會從流利度、完整度、準確度三個維度進行評估，根據(jù)三個維度的評價給出總分。這樣的評價結(jié)果對學生來說，能夠明確知道自己的優(yōu)勢與需要改進的方向，便于日后有針對性地開展語言訓練。除此之外，還可以利用“大象”AI開展單詞聽寫、聽力訓練、單詞游戲等不同形式的測評。2.利用AI測評功能助力課后服務隨著“雙減”政策的落地，課后服務的全面開展，智能機器人“大象”所使用的AI技術的測評功能運用也會越來越多。比如在課后服務時間，英語教師借助AI技術開展趣配音活動。配音之后，“大象”AI會自動給每個角色配音打分，讓學生知道自己的配音水平。教師在課后服務時間利用此測評功能開啟有趣的配音比賽，不僅可以提升學生的英語口語表達能力，還能夠豐富課后服務內(nèi)容。3.利用AI“紅花墻”開展綜合評價除了語言內(nèi)容評價，“大象”AI還有一個“紅花墻”評價功能，教師可以利用遙控器或語音控制小紅花的增減。尤其是低年級的孩子，這種在教室內(nèi)隨時隨地可操作的評價