李笑來(lái)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練系列

注：TOEFL真題——版權(quán)歸屬ETS所有；口腔側(cè)剖面圖片摘自愛(ài)荷華大學(xué)的圖解在線教程，Phonetics:ThesoudnsofAmericanEnglish。托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔輔音l)大多數(shù)學(xué)生讀含有/l/音的單詞的時(shí)候，聽(tīng)起來(lái)通常是沒(méi)有問(wèn)題的，比方：look,valuable,financial?？墒窃谧x整個(gè)句子的時(shí)候，往往就不盡人意了。比方這句話(huà)：I’msureyou’llenjoythiscommunityservice,andyou’llgainvaluableexperienceatthesametime.請(qǐng)讀者自己先嘗試著朗讀一兩遍，然后再認(rèn)真聽(tīng)以下這段錄音：讀者可以明顯聽(tīng)到有兩個(gè)詞末尾的/l/音與緊鄰單詞開(kāi)頭的元音連讀了：I’msureyou’ll_enjoythiscommunityservice,andyou’llgainvaluable_experienceatthesametime.現(xiàn)在，讀者不妨單獨(dú)練習(xí)一下這其中的兩處：“you’ll_enjoy”和“valuable_experience”。很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這次明明聽(tīng)得很清楚，但讀起來(lái)卻很別扭。最奇怪的是，實(shí)際上，中國(guó)學(xué)生是可以發(fā)出這個(gè)音的，不妨說(shuō)一句簡(jiǎn)單的中文：“你吃了么？”——自己感受一下，你自己是多么輕松地說(shuō)出那個(gè)中文中最常使用的漢字之一“了”?？墒钦f(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候卻有失去了這個(gè)能力。為什么呢？發(fā)/l/音的時(shí)候，從聲帶振動(dòng)開(kāi)始，一直到發(fā)音結(jié)束，舌頭一直在運(yùn)動(dòng)；而發(fā)音結(jié)束的時(shí)候，舌尖要頂?shù)缴涎例l的位置。/l/發(fā)音結(jié)束的時(shí)候，舌尖位置如下列圖所示：而很多學(xué)生在/l/發(fā)音結(jié)束的時(shí)候，舌頭在口腔中的位置是懸空的，并沒(méi)有頂?shù)缴涎例l的位置。而后再想有意識(shí)地把/l/音與后面緊跟的元音連在一起的時(shí)候，就不得不重新補(bǔ)上把舌尖頂?shù)缴涎例l的動(dòng)作，于是，聽(tīng)起來(lái)就非常笨拙。不妨再多模仿幾次：如果，自我感覺(jué)還是非常生硬的話(huà)，那就是還有一處需要改良。之所以在改良了/l/發(fā)音結(jié)束時(shí)的舌尖位置之后連讀依然別扭、生硬，通常是因?yàn)楹笠粋€(gè)單詞的重音沒(méi)有被清楚地重讀。不妨在練習(xí)的時(shí)候，有意夸張地重讀第二個(gè)單詞的重讀音節(jié)：you’ll_enjoy，valuable_experience如果，以/l/結(jié)束的單詞后面跟著的單詞，第一個(gè)音節(jié)是被重讀的，那么，就整個(gè)/l+元音/都會(huì)被重讀，比方“realaudio”，會(huì)被讀成/ri-?l?:-di??/不妨再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)以下這句話(huà)：ProfessorDodgewill_actasamentortothetutors…托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔輔音t、d，與s〕學(xué)習(xí)的過(guò)程中，越是容易的內(nèi)容往往越容易被學(xué)生忽略，進(jìn)而造成很多人為的困難。英文中的/t/與/d/的發(fā)音就是這樣的知識(shí)點(diǎn)。英文中的/t/與中文拼音中的[t]是不一樣的，盡管它們聽(tīng)起來(lái)非常接近。不妨先嘗試著說(shuō)說(shuō)以下這句簡(jiǎn)單的中文：我踢——死—你……

我打——死—你……再多說(shuō)兩遍。請(qǐng)成心把“踢”字拉長(zhǎng)一些，這樣容易體會(huì)到中文中的[t]在發(fā)音的時(shí)候舌尖起始位置在哪里——舌尖是先貼到牙齒上，然后離開(kāi)，同時(shí)口腔中的氣流振動(dòng)。另外，也可以同時(shí)體會(huì)[d]和[s]在中文發(fā)音中的舌尖起始位置。而英文中的/t/，在發(fā)音的時(shí)候，舌尖起始位置并不是在牙齒上，而是在上牙齦上，與前面講過(guò)的/l/發(fā)音的舌尖起始位置幾乎相同。所以，英文中的/t/與中文中的[t]音色是不同的——中文中的[t]更多一些對(duì)氣流的阻塞。同樣，在中文中，[d]、[s]的舌尖起始位置都是在牙齒上。同樣，/d/的舌尖起始位置也是在上牙齦上，如下列圖：而英文中的/s/舌尖起始位置不是貼著上牙齒。舌尖的起始位置與/t/、/d/大致相同，但是，并未頂?shù)缴涎例l上，而是略微留出一點(diǎn)空隙〔如下列圖所示〕。再次，因?yàn)樯嗉馄鹗嘉恢玫牟煌?，英文?s/與中文的[s]有很大的不同。練習(xí)這幾個(gè)輔音并不是很難，讀者只需要反復(fù)練習(xí)一個(gè)詞就夠了，這個(gè)單詞是：“student”。練習(xí)這個(gè)單詞多遍之后，再練習(xí)“students”——可想而知，英文中的/ts/，發(fā)音起始位置應(yīng)該與/t/的發(fā)音起始位置相同，而/dz/也應(yīng)該與/d/一樣。Weencourageallstudentstovolunteerforatleastonecommunityactivitybeforetheygraduate.Anewcommunityprogramcalled“OneOnOne”helpselementarystudentswho’vefallenbehind.這里有兩處“students”，不妨反復(fù)模仿，反復(fù)體會(huì)。如果，已經(jīng)熟悉這樣的舌尖起始位置，那么以后讀“teacher”、“particular”這樣的單詞的時(shí)候，都會(huì)感到其音色與過(guò)往未糾正時(shí)有很大的不同。另外，這句話(huà)里面有一處非常清楚的連讀，“helps_elementary…”，請(qǐng)反復(fù)體會(huì)，反復(fù)練習(xí)。關(guān)于/t/和/d/，后面的內(nèi)容中還有更深入的講解。托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔其它輔音θ、e、v、?〕/θ/、/e/這兩個(gè)輔音，是許多中國(guó)的英語(yǔ)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的——但通常強(qiáng)調(diào)得并不一定正確。還是舌尖起始位置問(wèn)題。這兩個(gè)音根本不像很多老師說(shuō)的那樣，一定要夾著舌尖開(kāi)始發(fā)音。實(shí)際上，讀/θ/和/e/這兩個(gè)輔音的時(shí)候，舌尖起始位置應(yīng)該是上排牙齒的內(nèi)測(cè)就可以了。請(qǐng)參照以下兩張圖示：/v/對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)講，實(shí)際上并不難讀，只是不習(xí)慣而已，平時(shí)多注意一下就好了。很多學(xué)生只不過(guò)是矯枉過(guò)正，讀/v/的時(shí)候把下嘴唇回收的太多，以至于整個(gè)上排牙齒全都露出來(lái)，當(dāng)然說(shuō)話(huà)費(fèi)力了。其實(shí)，上排牙齒的齒尖只需要接觸到下嘴唇內(nèi)側(cè)，只要比/w/多出一個(gè)氣流阻塞的感覺(jué)就好了。/?/，被很多老師給講復(fù)雜了。其實(shí)這個(gè)音與中文拼音中的[zh]非常接近，只不過(guò)最重要的差異在于，中文中的[zh]讀的時(shí)候前舌面起始位置貼在上牙堂上，而英文中的/?/讀的時(shí)候舌面起始位置與上牙堂之間還有略微一點(diǎn)點(diǎn)的距離。另外，英文的/?/相對(duì)來(lái)看，聲帶振動(dòng)更加明顯一些。只要把“vision”這個(gè)詞讀對(duì)了，就說(shuō)明/v/和/?/都過(guò)關(guān)了——大不了再多練習(xí)一個(gè)“revision”。〔同時(shí)請(qǐng)注意練習(xí)以下句子中/e/的讀音——當(dāng)然，/θ/的讀音方法使用的是同樣的方式。〕Theyhaveawidefieldofvisionand,likemostgrazinganimals,theyareespeciallygoodatdetectingmovement.Thenyoucanmakethenecessaryrevisionsandhandinyourfinaloutline,whichisduetwoweeksfromtoday.還有個(gè)小技巧，就是反過(guò)來(lái)用中文練。把下面這句話(huà)中的所有[zh]換成/?/，反復(fù)練習(xí)。什么時(shí)候把這句話(huà)說(shuō)得聽(tīng)起來(lái)與老外講中文一樣，那/?/就算是練對(duì)了。周志，你給我站直了！托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔元音?、?〕/?/的發(fā)音，在美式發(fā)音中與/?/非常接近。相互之間甚至很難分辨。比方encourage這個(gè)單詞，在國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的詞典中音標(biāo)都標(biāo)注為/in?k?ri?/，不過(guò)，在托福聽(tīng)力中，這個(gè)單詞中的/?/與/?/非常接近。實(shí)際上，韋氏詞典中干脆是這樣標(biāo)注的：/in-k?r-ij/。下面這句話(huà)前面已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，不過(guò)，這次可以多注意一下encourage這個(gè)單詞：Weencourageallstudentstovolunteerforatleastonecommunityactivitybeforetheygraduate.Anewcommunityprogramcalled“OneOnOne”helpselementarystudentswho’vefallenbehind.不妨接著嘗試練習(xí)一下以下單詞的發(fā)音：abductabovebruntbrushbudgetbumpbunkbusbutchuckclubcomecovercrushcutdeluxediscussdumpexultgluttonhullhunthushhutlovelunchmumblenothingrufflerummagerushslumberslushsomesonstrugglestubbornstuccostudystumpsuchsuppertroubleunderuntilupupperususherwonder補(bǔ)充技巧：1)可以使用讀/?/的方式讀/?/，只不過(guò)，/?/要相對(duì)更加短促而已；2)在讀/?/的時(shí)候，嘴唇張開(kāi)的程度要比/ɑ/小很多。/?/的發(fā)音，原本就比擬特殊，除了英語(yǔ)之外，很少有其他語(yǔ)言使用這個(gè)元音。另外，在美式英語(yǔ)中〔托福聽(tīng)力中就是如此〕，很多/ɑ/的音，被讀成/?/，比方：after,ask,glass,master,pass等等。注意：/?/這個(gè)音在用音標(biāo)標(biāo)注的時(shí)候，盡管后面沒(méi)有跟著長(zhǎng)音符號(hào)/?/，但是，它的長(zhǎng)度相當(dāng)于長(zhǎng)元音的長(zhǎng)度。請(qǐng)仔細(xì)注意以下的“ask”和“after”：Myrecommendationisthatweasktheadministrationtokeepthecenteropenaftermidnightforstudying.不妨接著嘗試練習(xí)一下以下單詞的發(fā)音：absoluteaddadmiralafteralcoveambulanceampleannualanswerantanthemappleaskbaggagebankbashfulbasketbassbatbathcastlecatcommanddancedisasterfabricfrankglassgrasshalfwayhandhandsomeladlamplaughmadmanmassmastermathpassagepasspathramranksadsandwichshattersnacktanktracktrapwax托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔雙元音〕雙元音本質(zhì)上是由兩個(gè)短元音構(gòu)成，兩個(gè)短元音之間通過(guò)運(yùn)用小舌滑動(dòng)連接起來(lái)。一般來(lái)講，第一個(gè)元音要比第二個(gè)元音長(zhǎng)一點(diǎn)。另外，雙元音的構(gòu)成決定了詞匯中含有雙元音的音節(jié)通常是重音所在的位置。雙元音中，/a?/、/e?/、/??/、/??/、/??/在發(fā)音的時(shí)候，是沒(méi)有嘴唇運(yùn)動(dòng)的，所有的動(dòng)作只有小舌滑動(dòng)。以/a?/為例。讀者可以這樣練習(xí)：張開(kāi)嘴唇〔可以夸張一點(diǎn)，把嘴張得更大一些〕，讀三遍/a/的音，每一遍都讀得稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，升調(diào)，每一遍之間略微停頓；讀三遍/a/之后，第四遍在嘴唇?jīng)]有任何運(yùn)動(dòng)的情況下〔即，依然保持張開(kāi)的狀態(tài)〕，僅靠小舌滑動(dòng)讀出/a?/，并且讀成降調(diào)。感覺(jué)上，/a/要長(zhǎng)一點(diǎn)，然后降調(diào)滑向/?/請(qǐng)反復(fù)跟讀以下錄音[1]，認(rèn)真體會(huì)。/e?/、/??/、/??/、/??/——這些雙元音在發(fā)音的時(shí)候，其原理與/a?/是一模一樣的，關(guān)鍵之處在于，他們?cè)诎l(fā)音的時(shí)候，嘴唇是沒(méi)有動(dòng)作的。而/a?/、/??/、/??/，由于元音構(gòu)成中有/?/存在，所以嘴唇將不得不產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)〔從大到小：/a?/、/??/；從小到大：/??/〕。除了上面提到的這些需要注意的地方之外，在托福聽(tīng)力朗讀中，某個(gè)單詞只要被重讀，其中的雙元音都一定會(huì)讀的非常飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)彈性，并且也是聲調(diào)變換的〔升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)〕地方；而長(zhǎng)元音諸如/a:/、/i:/、/?:/、/?/、/u:/、/?:/，往往只有一種聲調(diào)〔平調(diào)〕，并且往往顯得比雙元音短一些。請(qǐng)注意一下錄音中的雙元音，及其這些雙元音的聲調(diào)，當(dāng)然也要體會(huì)一下元音長(zhǎng)短構(gòu)成的節(jié)奏節(jié)拍〔斜體標(biāo)注的是長(zhǎng)元音〕：Communityserviceisanimportantcomponentofeducationhereatouruniversity.這段錄音摘自DAVIDALANSTERN的語(yǔ)音教程，《TheSoundandStyleofAmericanEnglish》。托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔強(qiáng)讀與弱讀〕一個(gè)英文單詞如果由多個(gè)音節(jié)構(gòu)成，那么其中至少有一個(gè)音節(jié)是重音；如果，音節(jié)足夠多的話(huà)，那么可能還有次重音〔比方archaeopteryx〕，以及一個(gè)以上的重音〔比方postmoernity〕。同樣的道理，一個(gè)句子由多個(gè)單詞構(gòu)成，那么，其中總是有至少一個(gè)單詞被強(qiáng)讀，而相對(duì)來(lái)看，其它的單詞會(huì)被弱讀。如果一個(gè)單詞被強(qiáng)讀讀那么這個(gè)單詞中的：長(zhǎng)元音會(huì)被讀的很清楚，并且顯得更長(zhǎng)一些；雙元音會(huì)被堵的很飽滿(mǎn)，并且顯得很有彈性；落在重音上的短元音都會(huì)顯得更長(zhǎng)一些；重音所在的音節(jié)可能帶著不同的語(yǔ)調(diào)〔升調(diào)、降調(diào)、降升調(diào)〕……如果一個(gè)單詞被弱讀，那么這個(gè)單詞中的：長(zhǎng)元音會(huì)變得短一些〔幾乎與短元音的長(zhǎng)度相當(dāng)〕；重音音節(jié)會(huì)變得與非重音音階一樣輕；很多元音都會(huì)發(fā)生變化，向/?/靠攏；輕輔音/s/、/t/、/k/、/f/之后的元音/?/可能會(huì)直接被省略掉……Communityserviceisanimportantcomponentofeducationhereatouruniversity.Weencourageallstudentstovolunteerforatleastonecommunityactivitybeforetheygraduate.…請(qǐng)仔細(xì)注意以上錄音中的兩處“community”。第一處“Community”是被強(qiáng)讀的，所以，其中的第二個(gè)音節(jié)/mju:/被讀得非常飽滿(mǎn)，且?guī)е{(diào)。而第二處“community”沒(méi)有被強(qiáng)讀，于是，第二個(gè)音節(jié)/mju:/變得很短，并且沒(méi)有明顯的語(yǔ)調(diào)。以下，是這段錄音中所有被強(qiáng)讀的詞匯〔沒(méi)有標(biāo)記的，就是被弱讀的〕：Communityserviceisanimportantcomponentofeducationhereatouruniversity.

Weencourageallstudentstovolunteerforatleastonecommunityactivitybeforetheygraduate.大多助動(dòng)詞、系動(dòng)詞、介詞、連詞、冠詞、代詞，都有兩種發(fā)音形式：強(qiáng)讀式、弱讀式。這些單詞往往都是單音節(jié)單詞。以下是其中最常見(jiàn)最普及的強(qiáng)讀式、弱讀式對(duì)照列表。注意，以下的列表不能當(dāng)作規(guī)那么使用，不是所有的虛詞在任何情況下都必須弱讀；也不是所有的實(shí)詞都必須被強(qiáng)讀。下面的列表只是在描述現(xiàn)象。a:/e?/→/?/am:/?m/→/?m,m/an:/?n/→/?n,n/and:/?nd/→/?nd,nd,?n,n/any:/’eni/→/ni/are:/a:/→/?/as:/?s/→/?z/at:/?t/→/?t/but:/b?t/→/b?t/can:/k?n/→/k?n,kn,k?/could:/kud/→/k?d,kd/do:/du?/→/du,d?,d/does:/d?z/→/d?z,z,s/for:/f??/→/f?/from:/fr?m/→/fr?m,frm/had:/h?d/→/h?d,?d,d/has:/h?z/→/h?z,?z,z,s/have:/h?v/→/h?v,?v,v/he:/hi?/→/hi,i?,i/her:/h??/→/h?,??,?/him:/him/→/im/his:/hiz/→/iz/I:/ai/→/a?,?/is:/iz/→/s,z/many:/’meni/→/mni/me:/mi?/→/mi/must:/m?st/→/m?st,m?s/my:/mai/→/mi/of:/?v/→/?v,v,?/our:/ɑ??/→/ar/shall:/??l/→/??l,?l/she:/?i?/→/?i/should:/?ud/→/??d,?d,?t/so:/s??/→/s?/some:/s?m/→/s?m,sm/such:/s??/→/s??/than:/e?n/→/e?n,en/that:/e?t/→/e?t/the:/ei:/→/ei,e?/them:/eem/→/e?m,em,?m,m/then:/een/→/e?n/to:/tu?/→/tu,t?/us:/us/→/?s/was:/w?/→/w?z,w?/we:/wi?/→/wi/were:/w??/→/w?/when:/wen/→/w?n/will:/wil/→/?l,l/would:/wud/→/w?d,?d,d/you:/ju?/→/ju/這些詞的弱讀形式在托福聽(tīng)力中都特別常見(jiàn)，比方，“our”這個(gè)單詞，幾乎總是被讀成/ar/。Ihopeyou’veallfinishedreadingtheassignedchapteroninsurance—sothatyou’repreparedforourdiscussiontoday.Oneofourmainjobsistokeepdetailedrecordsofthemigrationpatternsofraptors.托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔輔音t、d進(jìn)階〕輔音/t/和/d/是在英文中讀音變化最多的輔音。/t/和/d/在后面接著一個(gè)輔音的情況下，往往會(huì)產(chǎn)生所謂的“失爆”現(xiàn)象；如果后面接的輔音是/s/，那么便要演化出/ts/和/dz/的音；如果/t/跟在/s/后面，且/t/后的元音落在重音上，/t/會(huì)被讀成/d/；/d/在/p/和/sh/之后會(huì)被讀成/t/；/t/如果被夾在兩個(gè)元音之間，那么要輕微濁化；/t+j/可能會(huì)變成/?/；/d+j/可能會(huì)變成/?/……不過(guò)，這之中的絕大多數(shù)都是多說(shuō)多練自然就會(huì)學(xué)會(huì)的東西。為了能夠某種意義上的速成，只需要先著重了解其中的兩點(diǎn)就好了：失爆、濁化?！惨弧呈П韵碌木渥右呀?jīng)是聽(tīng)過(guò)的了：Ihopeyou’veallfinishereadingtheassignechapteroninsurance—sothayou’reprepareforourdiscussiontoday.其中，“finished”這個(gè)詞末尾的/d/由于跟在/sh/后面，所以讀成/t/，但又由于后面緊跟著的單詞是輔音開(kāi)頭的〔“reading”〕，于是，聽(tīng)不到了；后面還有總計(jì)三處/t/或/d/產(chǎn)生失爆現(xiàn)象而聽(tīng)不到的情況。需要著重解釋的是，所謂的失爆，并不是省略。實(shí)際上說(shuō)話(huà)者的口腔內(nèi)舌頭的運(yùn)動(dòng)是完整的，/t/或者/d/結(jié)束的時(shí)候，舌尖還是要頂?shù)窖例l的位置上〔如下列圖所示〕，只不過(guò)，沒(méi)有氣流振動(dòng)，于是聽(tīng)不到而已。最為關(guān)鍵的是，盡管這些因失爆而無(wú)法聽(tīng)到的/t/、/d/，在語(yǔ)流中依然占據(jù)它們?cè)驹摀碛械拈L(zhǎng)度。于是，“mightbe”并不是讀成/maibi:/而是/mai(-)bi:/，(-)的位置上，舌尖定在牙齦上，略作停頓，再發(fā)出/bi:/的聲音。一定不要忘了停頓，那感覺(jué)就好似彈吉他的時(shí)候掃弦切音一樣。仔細(xì)聽(tīng)下面的錄音，注意“mightbe”和“interestedinit”。Youeducationmajorsmighbeespeciallyinterestedinibecauseitofferstheopportunitytodosometeaching—thatis,tutoringinmathandEnglish.可能產(chǎn)生失爆的輔音還有/p/、/b/、/k/、/g/。例如，下面的“helps”中的/p/，和“l(fā)ooks”中的/k/Anewcommunityprogramcalled“OneOnOne”helselementarystudentswho’vefallenbehind.Itloosgoodonyourresume,too…通行的語(yǔ)音教程上還會(huì)更進(jìn)一步講解“失去爆破”與“不完全爆破”，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)必要再深究了、語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是這樣：先把握最根本的，而后通過(guò)大量的練習(xí)與應(yīng)用就可自然學(xué)會(huì)很多自己都不知道怎么學(xué)會(huì)的東西。[\o"一個(gè)旁通的例子是，在中文中，在某個(gè)層面上，\“編\”這個(gè)字與\“織\”這個(gè)字是一樣的意思——乃至于\“編織\”還是同樣的意思；然而，我們會(huì)說(shuō)\“這個(gè)女孩織毛衣\”，\“那個(gè)男孩編故事\”，但我們絕對(duì)不會(huì)說(shuō)\“他們?cè)诳椆适隆”最后一句話(huà)顯然是錯(cuò)誤的，至于為什么錯(cuò)誤，而我們又是如何防止這個(gè)錯(cuò)誤的——我們不知道，也無(wú)需知道，反正我們就是不會(huì)犯那樣的錯(cuò)誤。"1]〔二〕濁化/t/這個(gè)輔音，如果加載兩個(gè)元音中間，往往會(huì)被濁化。Youeducationmajorsmightbeespeciallyinterestedinitbecauseitofferstheopportunitytodosometeaching—thatis,tutoringinmathandEnglish.這其中，“itoffers”兩個(gè)詞被連讀了，于是，/t/被夾在兩個(gè)原因之間；“thatis”中的/t/也是一樣的道理；opportunity中，有兩個(gè)/t/，后一個(gè)被濁化了。/t/被濁化的時(shí)候，通常標(biāo)記為/t?/[\o"在html頁(yè)面中輸入音標(biāo)不是一般地麻煩。網(wǎng)上倒有一個(gè)相對(duì)順手的工具，叫\(zhòng)“IPAcharacterpicker4.1\”。"2]。被濁化的/t/與/d/非常接近，只不過(guò)，被濁化的/t/相對(duì)更加短促一些，感覺(jué)上更加具有彈性。另外，英文中有一條規(guī)那么，/s/后面的輕輔音/t/、/k/、/p/、/?/要濁化。所以，“study”要讀成/sd?d?/、“school”要讀成/sgu:l/、“experience”要讀成/?ks?b??r?ns/、“strive”要讀成/s?a?v/。然而，這些輕輔音之前盡管有/s/但，這些輔音與后面的元音并未構(gòu)成重音音節(jié)的時(shí)候，就不會(huì)被濁化。所以，distance,costume,biscuit這些單詞中/s/后面的輔音就不被濁化?！踩骋糇兗捌渌P(guān)于音變現(xiàn)象，只需要大致了解就可以了，因?yàn)?，它?shí)在是不能用什么“規(guī)律”去概括的。人家怎么說(shuō)，我們?cè)趺磳W(xué)就是了。學(xué)外語(yǔ)不能用學(xué)數(shù)學(xué)的方法——因?yàn)楹芏嗟臅r(shí)候，沒(méi)有一成不變的所謂“規(guī)律”。/t+j/可能會(huì)變成/?/。比方，下面例子中的“wantyou…”ThentonightIwantyoutogohomeandreadapassageintoataperecorderandevaluateyourownvoice.但并非總是如此，很多的時(shí)候，說(shuō)話(huà)者會(huì)把/t/后面的/j/當(dāng)作輔音處理〔定義上，/j/是“半輔音”，或者“半元音”〕，這樣的話(huà)，前面的/t/就失爆了。比方，下面這個(gè)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的句子中，that中的/t/，后面盡管跟著/j/，但是，/t/是失爆了，而不是與/j/結(jié)合產(chǎn)生了音變。Ihopeyou’veallfinishedreadingtheassignedchapteroninsurance—sothayou’repreparedforourdiscussiontoday./d+j/也一樣。很多的時(shí)候，/d/與/j/結(jié)合，會(huì)變成/?/。但另外一些時(shí)候，并不產(chǎn)生音變。比方下面這個(gè)句子：Whatshouldyoudo,then,onthosesleeplessnights?這句話(huà)里面，“what”末尾的/t/與“should”前面的/?/結(jié)合，變成了/?/，而“should”末尾的/d/與后面的/ju:/結(jié)合成/dj?/〔因?yàn)椤皔ou”被弱讀，后面的“do”被強(qiáng)讀〕。這句話(huà)里的/d+j/組合，并沒(méi)因產(chǎn)生音變而成為“?”而很多語(yǔ)音教程中提到的/s+j/會(huì)變成/?/。實(shí)際上，/s+j/的情況并不多，最常見(jiàn)的是這個(gè)短語(yǔ)“thisyear”。其實(shí)，是否產(chǎn)生音變，實(shí)在是因人而異——有些人在發(fā)/s/音的時(shí)候，舌面更靠上一些；而另外一些人在發(fā)/s/音的時(shí)候，舌面沒(méi)有那么靠上。舌面更靠上的人〔下面第一句話(huà)〕，讀出來(lái)，感覺(jué)是變成/e?-????/了，而舌面沒(méi)有那么靠上的人〔下面第二句話(huà)〕，讀出來(lái)就沒(méi)有什么變化。Asthecommitteeinchargeofthisyear’stree-plantingproject,wehaveseveralitemsonouragenda.Whenyouenteredasfirst-yearstudentsthisyear,theschoolassignedyoutoadormandaroommate…一個(gè)旁通的例子是，在中文中，在某個(gè)層面上，“編”這個(gè)字與“織”這個(gè)字是一樣的意思——乃至于“編織”還是同樣的意思；然而，我們會(huì)說(shuō)“這個(gè)女孩織毛衣”，“那個(gè)男孩編故事”，但我們絕對(duì)不會(huì)說(shuō)“他們?cè)诳椆适隆！弊詈笠痪湓?huà)顯然是錯(cuò)誤的，至于為什么錯(cuò)誤，而我們又是如何防止這個(gè)錯(cuò)誤的——我們不知道，也無(wú)需知道，反正我們就是不會(huì)犯那樣的錯(cuò)誤。[?]在html頁(yè)面中輸入音標(biāo)不是一般地麻煩。網(wǎng)上倒有一個(gè)相對(duì)順手的工具，叫“IPAcharacterpicker4.1”。[?]托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔連讀速成〕連讀，原本很自然的一件事情，卻被很多人[\o"一些老師喜歡故弄玄虛，心虛的他們以為這樣才能獲得尊重；同時(shí)，另外有更多的學(xué)生喜歡玄妙的技巧。于是，課堂上總是充滿(mǎn)了周瑜打黃蓋一個(gè)愿打一個(gè)愿挨的交互催眠現(xiàn)象……"1]弄成了神秘的、高級(jí)的、難以把握的東西。說(shuō)多了，說(shuō)快了，自然會(huì)產(chǎn)生連讀、略讀、音變等現(xiàn)象。正如北京人說(shuō)“不知道”這三個(gè)字的時(shí)候，大抵上相當(dāng)于“burdao”一樣。所以，一切關(guān)于“連讀”、“略讀”、“省略”之類(lèi)的語(yǔ)音知識(shí)，1)一定要看；2)一定要快看；3)了解就好；4)說(shuō)多了練多了，自然就都會(huì)了。連讀的技巧倒也有必要了解：學(xué)會(huì)劃分意群，而后在理解上把那個(gè)意群中所有的單詞拼起來(lái)放到一切，像讀一個(gè)單詞那樣把它讀出來(lái)就行了。相連的兩個(gè)詞的各自的重音音節(jié)要讀的突出清楚，那么兩個(gè)詞之間的連接局部就即圓潤(rùn)又自然了。Generallyspeaking,thebasicformofaninsurancepolicyhasbeenprettymuchthesamesincetheMiddleAges.這里有兩處特別明顯的連讀：“form_of_an_insurance”和“Middle_Ages”。把“form_of_an_insurance”這一整個(gè)語(yǔ)流當(dāng)作一個(gè)單詞，讀成/?f?:-m?-f?-nin-????-r?ns/。這里面有兩處重音，一處在/?f?:/，另一處在/????/，把這兩個(gè)音節(jié)的重音清楚地讀出來(lái)，而其它的局部，就好似讀一個(gè)多音節(jié)單詞一樣讀出來(lái)，就很自然了。“MiddleAges”也一樣。/m?-d?-?le?-??s/。多試兩遍，就知道這事兒其實(shí)簡(jiǎn)單的很。另外，需要注意的是，不是所有詞界上的“前一個(gè)詞的輔音詞尾”與“后一個(gè)詞的元音詞首”都一定要連讀的。這其中沒(méi)有什么規(guī)那么，練習(xí)的時(shí)候，只需要做到“人家連讀了，我就跟著連讀；人家沒(méi)有連讀，我就也不用連讀”。實(shí)際上，所有的連讀，都是正確的發(fā)音方式在自然的語(yǔ)流中自然地形成的。還是那句話(huà)，多練多練再多練，多說(shuō)多說(shuō)再多說(shuō)，練多了，說(shuō)多了，自然什么都會(huì)了。說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)什么大不了的，不就是說(shuō)話(huà)么？[\o"這是我跟一個(gè)出版社的社長(zhǎng)聊天的時(shí)候，她的慨嘆。她說(shuō)，年輕的時(shí)候就是傻，以為講英語(yǔ)是多么了不起的事情，把自己給耽誤了。后來(lái)才明白，不就是說(shuō)話(huà)么？唉！知道的晚了點(diǎn)。不過(guò)還好，畢竟知道了。不就是說(shuō)話(huà)么，說(shuō)唄，說(shuō)多了就好了……"2]一些老師喜歡故弄玄虛，心虛的他們以為這樣才能獲得尊重；同時(shí)，另外有更多的學(xué)生喜歡玄妙的技巧。于是，課堂上總是充滿(mǎn)了周瑜打黃蓋一個(gè)愿打一個(gè)愿挨的交互催眠現(xiàn)象……[?]這是我跟一個(gè)出版社的社長(zhǎng)聊天的時(shí)候，她的慨嘆。她說(shuō)，年輕的時(shí)候就是傻，以為講英語(yǔ)是多么了不起的事情，把自己給耽誤了。后來(lái)才明白，不就是說(shuō)話(huà)么？唉！知道的晚了點(diǎn)。不過(guò)還好，畢竟知道了。不就是說(shuō)話(huà)么，說(shuō)唄，說(shuō)多了就好了……[?]托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔語(yǔ)調(diào)速成〕在我見(jiàn)過(guò)的所有語(yǔ)音教程中，語(yǔ)調(diào)都放在書(shū)的最后一兩章中，并且總是語(yǔ)焉不詳，標(biāo)注方式也各不相同，讓人瞬間變成丈二和尚，別說(shuō)頭腦，實(shí)際上是啥都摸不著。廢話(huà)少說(shuō)，看看我們?nèi)绾稳昼娭畠?nèi)搞定英文語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。英文的主要聲調(diào)包括：“平調(diào)”、“升調(diào)”、“降升調(diào)”、“降調(diào)”。我們一下子就搞懂了，這不相當(dāng)于我們中文的“一”、“二”、“三”、“四”聲么？！盡管這種對(duì)應(yīng)并不十分精確，但，對(duì)于中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)上的起步，顯然是非常有幫助的。這也是沒(méi)方法的事情，因?yàn)槲覀冏鳛槿祟?lèi)，往往必須通過(guò)的信息才能夠理解未知的信息。學(xué)習(xí)中的所謂“理解能力”就是指那種迅速地在新的、暫時(shí)未知的知識(shí)與自己已有的、已經(jīng)熟知的知識(shí)之間構(gòu)架類(lèi)比關(guān)系，且能夠準(zhǔn)確識(shí)別該組類(lèi)比項(xiàng)之間的同異之處。英文與中文的區(qū)別在于，中文的語(yǔ)流中，幾乎每個(gè)字都是有聲調(diào)的〔準(zhǔn)確地講，是每個(gè)韻母——相當(dāng)于“元音”〕，而英文中，感覺(jué)上“平調(diào)”、“升調(diào)”、“降升調(diào)”、“降調(diào)”只存在于被重讀詞匯的重音音節(jié)中。而非重讀音節(jié)，幾乎沒(méi)有語(yǔ)調(diào)，相當(dāng)于中文中“一二三四聲”之外的“輕聲”。落在重音上的短元音，常見(jiàn)的音調(diào)有“升調(diào)”與“降調(diào)”；長(zhǎng)元音，常見(jiàn)的音調(diào)有是“平調(diào)”；少數(shù)情況下有“升調(diào)”往往是單音節(jié)單詞中的長(zhǎng)元音；很少有“降調(diào)”和“降升調(diào)”；雙元音，常見(jiàn)的“降升調(diào)”，“升調(diào)”，與“降調(diào)”。事實(shí)上，以上描述的只不過(guò)是為了發(fā)音自然而形成的現(xiàn)象〔不要用“規(guī)律”這個(gè)詞描述它們〕。不妨嘗試著把“university”這個(gè)單詞中的長(zhǎng)元音“ver”讀成降調(diào)或者降升調(diào)，很快你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那實(shí)在是太不容易讀出來(lái)的！還是用已經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多遍的句子作為例子：Communityserviceisanimportantcomponentofeducationhereatouruniversity.Weencourageallstudentstovolunteerforatleastonecommunityactivitybeforetheygraduate.我們把這個(gè)句子中所有被重讀的詞標(biāo)記出來(lái)，而后，仔細(xì)體會(huì)那些被重讀的詞的語(yǔ)調(diào)構(gòu)成〔直接用“一”、“二”、“三”、“四”聲標(biāo)注〕，然后，在反復(fù)體會(huì)，認(rèn)真模仿一下：2Communityserviceisan1important3componentofeducation4hereatour1university.We1encourage2allstudentsto1volunteerforatleast4onecommunityactivity4beforethey4graduate.把握語(yǔ)調(diào)的另外一個(gè)重點(diǎn)是，處于語(yǔ)流前部的重音音節(jié)除了自身的語(yǔ)調(diào)之外，往往帶著相對(duì)更高的“音高”。比方上面的“Community”這個(gè)詞中的第二個(gè)音節(jié)/mju:/。再比方，那句我們?cè)凇斑B讀速成”中聽(tīng)過(guò)的句子，其中“pretty”中的“/pri/”：Generallyspeaking,thebasicformofaninsurancepolicyhasbeenprettymuchthesamesincetheMiddleAges.通常情況下，可能產(chǎn)生更高的音高的重讀音節(jié)所包含的元音是“短元音”〔pretty〕或者“雙元音”〔community〕，而并非“長(zhǎng)元音”。比方，第一個(gè)例句中的“encourage”〔說(shuō)話(huà)者讀的差不多是這樣的：/in-?k?-ri:?/〕，其中的/i:/拉得比擬長(zhǎng)，但只是平調(diào)，沒(méi)有伴隨更高的音高。三十分鐘未到，已經(jīng)完事兒了?，F(xiàn)在讀者可以用剛剛?cè)昼姴坏降臅r(shí)間里學(xué)會(huì)的技巧，認(rèn)真分析一下下面的句子，做出標(biāo)注，而后看看自己是不是很容易學(xué)會(huì)該說(shuō)話(huà)者的強(qiáng)調(diào)？請(qǐng)認(rèn)真體會(huì)她是怎么說(shuō)“understanding”這個(gè)詞的？——“under-”是平調(diào)〔一聲〕，“-standing”是降升調(diào)〔三聲〕。又，下面的那個(gè)重讀音節(jié)是更高的音高？Theygrantedloanstomerchantswiththeunderstandingthatifaparticularshipmentofgoodswaslostatsea,—theloandidn’thavetoberepaid.托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔綜合練習(xí)〕迅速模仿托福聽(tīng)力的朗讀強(qiáng)調(diào)，其實(shí)并不是特別難。分如下幾步處理就可以很快地把握重點(diǎn)：分辨被強(qiáng)讀的詞都有那些？它們的音調(diào)分別是什么？有沒(méi)有被強(qiáng)讀的單詞帶著明顯相對(duì)更高的音高？被弱讀的單詞，其中的那些元音發(fā)生了明顯的變化，向/?/靠攏？那些地方被連讀了，前后各個(gè)音節(jié)的重音在哪兒有沒(méi)有/t/、/k/、/p/之類(lèi)的輔音失爆？另外，還有那些詞尾的輔音因后面跟著輔音開(kāi)頭的單詞而只有停頓聽(tīng)不到聲音？有沒(méi)有被濁化的/t/存在？一句話(huà)是不是一口氣讀完的，如果不是，在哪里有著明顯的停頓？〔氣群的劃分〕反復(fù)聽(tīng)每一句話(huà)，嘗試著答復(fù)以上的各個(gè)問(wèn)題，而后在文本上作出相應(yīng)的記號(hào)——把手中的文本標(biāo)記成樂(lè)譜一樣的東西，而后就可以刻意地模仿。以下是對(duì)一篇完整的托福聽(tīng)力文章的分析：Communityserviceisanimportantcomponentofeducationhereatouruniversity.“Community”被重讀，并且/mju:/這個(gè)音節(jié)伴隨著相對(duì)更高的音高；“Communitiyserviceis”是一個(gè)氣群，其中的“serviceis”被連起來(lái)，聽(tīng)起來(lái)與“service”這個(gè)單詞的復(fù)數(shù)“services”一樣；“animportantcomponentof”中，“important”與“component”都被強(qiáng)讀，“important”中的/p?r/讀平調(diào)，詞尾/t/失爆；“component”中的/p??/讀降升調(diào)；“of”與前面的“component”連讀，并弱讀為/?f/；“hereatouruniversity”中，原本的語(yǔ)流應(yīng)為/?h??-?t-a??-juni?v?:siti/；最終，“here”被強(qiáng)讀了，降調(diào)；“university”被強(qiáng)讀，平調(diào)；at被弱讀為/?t/；“our”也被弱讀，變得很短，/a??/；而“at”中的/?/，由于前面被強(qiáng)讀的單詞“here”就是以/?/結(jié)尾的，所以被同化了，而“at”中的/t/，前面是元音〔/?/〕，后面跟著的也是元音〔/a??/〕，于是這個(gè)/t/被濁化了。最終，整個(gè)氣群聽(tīng)起來(lái)是這樣的：/?h??-da??-juni?v?:siti/。Weencourageallstudentstovolunteerforatleastonecommunityactivitybeforetheygraduate.“encourage”讀成/in?k??i?/其中的后來(lái)個(gè)短元音因加上重音而變得長(zhǎng)一些；平調(diào)；“all”被強(qiáng)讀，升調(diào)；“to”被弱讀，幾乎成了/t/；“volunteer”，詞尾的重音/t??/被拉得很長(zhǎng)；“foratleast”中的兩個(gè)/t/都失爆了；“for”被弱讀成/f?/；“one”被強(qiáng)讀，降調(diào)；“communityactivity”被弱讀，所有長(zhǎng)元音都變短了，兩處詞尾的/iti/都讀成相當(dāng)于/?d?/〔這里的/d/代表濁化了的/t/〕“before”被強(qiáng)讀，降調(diào)；“they”被弱讀成/e?/，甚至都接近于/e/；“graduate”被強(qiáng)調(diào)，降調(diào)。Anewcommunityprogramcalled“OneOnOne”helpselementarystudentswho’vefallenbehind.“new”被強(qiáng)讀，升調(diào)，并伴著相對(duì)更高的音高；“program”的為音節(jié)/gr?m/平調(diào)，略微拖長(zhǎng)；“called”強(qiáng)讀，拉長(zhǎng)，平調(diào)；“OneonOne”，第二個(gè)“One”被強(qiáng)讀，降調(diào)；之前的“Oneon”兩個(gè)詞連讀；“helpselementarystudents”中的“helpselementary”連讀的非常明顯——因?yàn)椤癳lementary”的重音在第一個(gè)音節(jié)；“help”中的“p”失爆；讀的技巧在于，讀到/help/時(shí)，讀完/hel/之后就把嘴唇閉上，稍微停頓〔練習(xí)的時(shí)候可以夸張地停頓長(zhǎng)達(dá)兩三秒〕，而后直接張開(kāi)嘴唇讀/?sel?-men-t?ri/〔第一個(gè)音節(jié)讀成升調(diào)〕；“who’vefallenbehind”，“who’ve”中的/v/，由于后面跟著的是相同唇形的/f/，所以聽(tīng)不到發(fā)音，但只是沒(méi)有氣流振動(dòng)而已，該音的長(zhǎng)度依然保持，所以聽(tīng)起來(lái)“who”之后有點(diǎn)停頓，而后才讀出出升調(diào)的“fallen”；“behind”強(qiáng)讀，降調(diào)。Youeducationmajorsmightbeespeciallyinterestedinitbecauseitofferstheopportunitytodosometeaching—thatis,tutoringinmathandEnglish.“You”升調(diào)；“education”伴隨著更高的音高；“might”詞尾的/t/失爆；“especially”強(qiáng)讀，伴隨著更高的音高；“interestedinit”末尾的/t/，口腔動(dòng)作完整，但沒(méi)有讀出氣流振動(dòng)，感覺(jué)像切音；“itoffers”中的/t/夾在兩個(gè)原因之間，所以，濁化；“offer”升調(diào)；“teaching”被強(qiáng)讀，平調(diào)；“thatis“中的/t/濁化；“tutoring”強(qiáng)讀，降調(diào)；“andEnglish”連讀，“English”被強(qiáng)讀，降調(diào)；You’dhavetovolunteertwohoursaweekforonesemester.“You’dhaveto”讀成/ju-d?f-tu/“volunteer”尾音拉長(zhǎng)，平調(diào)；“two”強(qiáng)讀、降調(diào)；“for”弱讀為/f?/“one”強(qiáng)讀，降調(diào)；Youcanchoosetohelpachildwithmath,English,orboth.“can”被弱讀成/k?n/“choose”、“help”、“child”、“math”、“English”，全部為升調(diào)；“or”與“both”都被強(qiáng)讀、“or”升調(diào)，“both”降調(diào)；Half-hourlessonsarefine,soyoucoulddoahalfhourofeachsubjecttwodaysaweek.“Half”，/h?f/，被強(qiáng)讀，升調(diào)；“fine”，被強(qiáng)讀，降調(diào)“half”與“each”都被強(qiáng)讀、升調(diào)“two”被強(qiáng)讀、平調(diào)“week”被強(qiáng)讀、降調(diào)ProfessorDodgewillactasamentortothetutors“willact”連讀，“will”弱讀為/w?l/，“act”強(qiáng)讀,平調(diào)：/w?-?l?(k)t/，其中的/k/失爆；“mentor”，被強(qiáng)讀“tutors”被強(qiáng)讀、降調(diào)–he’llbeavailabletohelpyouwithlessonplansortooffersuggestionsforactivities.“withlessonplans”，“with”弱讀為/w?e/，由于后面緊跟輔音/l/，所以，/e/聽(tīng)不到，但停頓依然存在；“ortooffer”，“to”中的/t/濁化，聽(tīng)起來(lái)與/d/接近；HehasofficehourseveryTuesdayandThursdayafternoon.第一個(gè)氣群到“hours”結(jié)束，“hours”，升調(diào)；“TuesdayandThursdayafternoon”，除了“and”之外均被強(qiáng)讀。Youcansignupfortheprogramwithhimandbeginthetutoringnextweek.“can”被弱讀成/k?n/I’msureyou’llenjoythiscommunityserviceandyou’llgainvaluableexperienceatthesametime.這句話(huà)讀得很有彈性，“I’m”、“sure”、“enjoy”、“valuable”、“same”、“time”，均被重讀“you’llenjoy”、“valuableexperience”，兩處/l+e/的連讀。Itlooksgoodonyourresume,too—showingthatyou’vehadexperiencewithchildrenandthatyoucareaboutyourcommunity.“l(fā)ooksgood”中的/k/只有細(xì)微停頓沒(méi)有聲音；“resume”，降升調(diào)“too”降調(diào)?！癱hildren”之后有個(gè)明顯的停頓；“and”被強(qiáng)讀，降調(diào)；“careabout”連讀。Ifyou’dliketosignup,orifyouhaveanyquestions,stopbyProfessorDodge’sofficethisweek.“you’dliketo”中的/d/沒(méi)有聲音、甚至連停頓都沒(méi)有；“signup”，讀完/sa?-n?/之后閉上嘴唇，略作停頓，直接開(kāi)口讀“orifyouhaveanyquestion”〔讀得很快〕；“Dodge”加上所屬格“’s”之后，整體讀/d?-??s/托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔全攻略：跟讀訓(xùn)練之根本〕從開(kāi)始準(zhǔn)備托?？荚嚨哪且粍x那開(kāi)始，直到托?？荚嚱Y(jié)束，每天都要堅(jiān)持做的就是“跟讀訓(xùn)練”。形象一點(diǎn)說(shuō)，進(jìn)行“跟讀訓(xùn)練”就好似是運(yùn)發(fā)動(dòng)每天都會(huì)做“有氧訓(xùn)練”〔通常是跑步，或者是蹬車(chē)等等〕一樣。備考托福，當(dāng)然要做很多功課，跟讀托福聽(tīng)力錄音是其中最根底、最必要、最有效的功課之一。在“聽(tīng)力考試”中，考生能夠做對(duì)題目〔甚至做對(duì)全部題目〕需要三個(gè)層面上的能力：1)聽(tīng)得清；2)聽(tīng)得懂；3)記得住。首先是“聽(tīng)得清”。未經(jīng)提醒的話(huà)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己做錯(cuò)了題目是因?yàn)椤皼](méi)聽(tīng)懂”——他們沒(méi)有想到的是很多的時(shí)候，他們實(shí)際上是根本就沒(méi)有聽(tīng)清。沒(méi)有聽(tīng)清主要原因之一是因?yàn)榭忌簧箱浺糁姓f(shuō)話(huà)者的節(jié)奏節(jié)拍。跟不上節(jié)奏節(jié)拍的原因也很多，大抵上包括以下幾點(diǎn)，主要來(lái)自于中國(guó)學(xué)生自己講英文的時(shí)候存在的一些缺陷：不注意分辨元音的長(zhǎng)短：英文語(yǔ)流中每個(gè)音節(jié)的元音是有長(zhǎng)短之分的，比方，“peck”與“pack”，或者“beech”與“bitch”之間的主要區(qū)別在于其中元音的長(zhǎng)短。不注意正確的重音位置：英文的多音節(jié)單詞中的各個(gè)音節(jié)往往是有重音與非重音之區(qū)分的，如果聽(tīng)力錄音中某個(gè)單詞的重音與我們自己習(xí)慣的并不一樣的話(huà)，就會(huì)形成障礙。我自己印象比擬深刻的是，沒(méi)考過(guò)托福的時(shí)候，我一直把“kilometer”的重音放在/k?/上，可是托福聽(tīng)力錄音中這個(gè)詞的重音在/l??/上。不了解可能存在的省略現(xiàn)象：有些單詞，在自然語(yǔ)流中并不像標(biāo)準(zhǔn)詞典中所標(biāo)注的那樣，而是常常出現(xiàn)輔音、原因、甚至整個(gè)音節(jié)省略的現(xiàn)象。另我印象深刻的另外一個(gè)詞是“unfortunately”。這個(gè)單詞按照國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的英文詞典上的音標(biāo)標(biāo)注，應(yīng)該讀成/?n-?f?:-??-n?t-li/，然而，在托福聽(tīng)力錄音中總是被讀成/?n-?f?:?-n?-li/。與我們習(xí)慣的少了一個(gè)/j?/的音節(jié)，還少了一個(gè)輔音/t/。不熟悉美式英語(yǔ)發(fā)音：美式發(fā)音有它自己固有的一些特點(diǎn)。托福聽(tīng)力錄音中，“tomato”，讀的不是我們所習(xí)慣的/t?-?mɑ-t??/，而是/t?-?me?-t??/。再比方，“past”不是我們國(guó)內(nèi)教材中常常標(biāo)注為的/pɑ:st/，而是/p?st/。不了解強(qiáng)讀弱讀規(guī)律：自然的語(yǔ)流中，即便同樣的單詞，也可能出現(xiàn)元音的長(zhǎng)短并不一致的情況。比方，“community”這個(gè)單詞，被強(qiáng)讀的時(shí)候，與被弱讀的時(shí)候，其中的/ju:/長(zhǎng)短、音調(diào)都不一樣〔這個(gè)例子詳見(jiàn)“強(qiáng)讀與弱讀”〕?！羞@些潛在的問(wèn)題，都可以通過(guò)“跟讀訓(xùn)練”解決。相對(duì)于很多人主張的“聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練”的方法，我個(gè)人認(rèn)為，跟讀更加直接、更加有效，當(dāng)然，還有另外一好處就是“一舉多得”。跟讀訓(xùn)練，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)“精聽(tīng)”、“分析”、“模仿”、“糾正”、“重復(fù)”、“記憶”等過(guò)程以及這些過(guò)程的反復(fù)，其中的“模仿”，至關(guān)重要。一方面，可以通過(guò)糾正自己的不良習(xí)慣而反過(guò)來(lái)改良自己聽(tīng)清楚的能力；另外一張面，只需要通過(guò)一小段時(shí)間的練習(xí)，就可以使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都相當(dāng)接近托福聽(tīng)力錄音，對(duì)口語(yǔ)考試成績(jī)的提高有非常大的幫助。其次是“聽(tīng)得懂”?！奥?tīng)”是輸入的一種，正如“讀”是輸入的另外一種一樣，而“輸入”進(jìn)來(lái)的信息要經(jīng)過(guò)“處理”，才是真正意義上的“理解”?！奥?tīng)得清”，并不一定能夠“聽(tīng)得懂”。不妨想象一下，在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，如果一個(gè)小學(xué)生坐在座位上聽(tīng)講，教授講的每句話(huà)他都肯定聽(tīng)得清，但這小孩子不一定能聽(tīng)懂多少，至少做不到聽(tīng)懂教授所講的全部?jī)?nèi)容。“聽(tīng)得懂”需要語(yǔ)音知識(shí)之外的更多能力。對(duì)很多備考托福的學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)能夠全部“聽(tīng)得清”了，卻依然“聽(tīng)不懂”，那就根本上是詞匯問(wèn)題。然而這種說(shuō)法多少有些過(guò)分簡(jiǎn)單化。單純地“背單詞”很多時(shí)候并不解決問(wèn)題。為什么呢？根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我的觀察是，很多學(xué)生的缺陷并非單純來(lái)自所謂的“單詞量”，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是“概念體系不完整”。這個(gè)問(wèn)題不僅僅涉及到托?？荚嚨穆?tīng)力局部，同樣涉及到閱讀局部。比方，“rodent”這個(gè)單詞，很多學(xué)生看到它的反響是，“暈，肯定背過(guò)……但，是什么來(lái)著？”為什么這個(gè)單詞很多人記不住呢？它的意思是“嚙齒動(dòng)物”。對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，背這個(gè)單詞的真正難度在于，即便是中文的“嚙齒動(dòng)物”，他都不知道究竟是什么東西，又如何記住一個(gè)自己完全不了解的概念、且又是用英文表述的那個(gè)概念的說(shuō)法呢？常見(jiàn)的嚙齒動(dòng)物〔rodent〕有老鼠、松鼠〔squirrel〕等等。這些動(dòng)物有兩對(duì)鋒利的〔sharp-edged〕門(mén)牙〔incisorteeth)，門(mén)牙的前側(cè)有牙釉質(zhì)〔enamel〕，很鞏固，但是內(nèi)測(cè)的牙質(zhì)〔dentine〕卻比擬易損〔easilywornaway〕，所以，在這種動(dòng)物咬〔gnawing〕東西的時(shí)候，牙齒會(huì)一直保持鋒利。剛開(kāi)始的時(shí)候，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)松鼠總是吃掉1/3的松塔〔pinecone〕而扔掉另外的2/3，很疑惑為什么這些松鼠一方面不停地收集并隱藏那些松塔的同時(shí)有如此浪費(fèi)〔squander〕？后來(lái)，經(jīng)過(guò)研究才弄清楚，事實(shí)上，很多的時(shí)候那些松鼠根本不是吃掉1/3，扔掉2/3，而是捧著松塔磨牙——連那1/3都是吐掉的，根本沒(méi)吃！其實(shí)，以上是一次托福聽(tīng)力考試中一段錄音的大意。如果，考生原本就了解關(guān)于嚙齒動(dòng)物的一些常識(shí)，他其實(shí)只需要大致聽(tīng)懂這是關(guān)于松鼠以及松鼠的牙齒的內(nèi)容就可以了，錄音之后的題目對(duì)這位考生來(lái)講，應(yīng)該是完全沒(méi)有問(wèn)題的。因?yàn)?，科學(xué)常識(shí)是不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)考試而變化的——松鼠不會(huì)因?yàn)橥懈？荚嚳妓耍谑菦Q定從此開(kāi)始一定要用松塔的1/2而不再是1/3磨牙了，也不會(huì)因?yàn)橥懈？荚嚫母锪瞬辉偈羌埞P版考試而是網(wǎng)考版了，于是松鼠就決定從此不磨牙了。背單詞絕對(duì)是必須的，然而，無(wú)視詞匯所對(duì)應(yīng)的概念之間的邏輯聯(lián)系，一直以來(lái)就是中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)所遇到的隱形障礙。最后，還有一條是非常重要的——“記得住”。在考場(chǎng)上，聽(tīng)清了，也聽(tīng)懂了，可是最終做題的時(shí)候卻“記不得”了，是一件多么令人惱火的事情？可事實(shí)上，每次考試中都有大量的考生就是因?yàn)檫@個(gè)令人惱火的境遇而“發(fā)揮失?！?。在使用外語(yǔ)的時(shí)候，我們的記憶力要比在使用外語(yǔ)的時(shí)候差很多——絕對(duì)不是一點(diǎn)半點(diǎn)。我們使用中文，能夠做到聽(tīng)一遍別人說(shuō)的話(huà)而后大致復(fù)述出來(lái)〔托?？谡Z(yǔ)考試考的主要就是“英文記憶能力”與“英文復(fù)述能力”〕，可不是天生的。從小到大，我們朗讀過(guò)多少課文，背誦過(guò)多少段落？一旦我們并不刻意去記憶的話(huà)，我們是不是就經(jīng)常張口結(jié)舌？你有沒(méi)有過(guò)唱歌唱著唱著突然就忘記了歌詞的情況〔即便那首歌你可能已經(jīng)不知道聽(tīng)過(guò)多少遍了〕？這說(shuō)明什么？說(shuō)明即便是中文記憶，也需要經(jīng)過(guò)大量的專(zhuān)門(mén)練習(xí)才能提高，更何況在必須用另外一種目前尚未熟練使用的語(yǔ)言的情況下呢？我常常問(wèn)我的學(xué)生，“你有沒(méi)有大段大段地背誦過(guò)英文的文章？”通常情況下得到的老實(shí)的答案是：“……沒(méi)有，一篇、一段都沒(méi)有?！痹跒槲业膶W(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練的時(shí)候，我總是建議甚至強(qiáng)迫我的學(xué)生起碼要背誦5～10篇托福聽(tīng)力錄音，并且要做到一個(gè)詞不差地背下來(lái)。很多人討厭“死記硬背”，且不說(shuō)這種觀念背后的謬誤以及這個(gè)謬誤背后的成因，我只想說(shuō)，那些人在厭惡甚至鄙視“死記硬背”的時(shí)候忘了“死記硬背”的另外一個(gè)說(shuō)法是“博聞強(qiáng)識(shí)”。背誦大段的文章，目的并不是在于某一天可以把其中的內(nèi)容“生搬硬套”到口語(yǔ)考試，或者作文考試中——這種可能性確實(shí)存在[\o"我的一個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)考試中答復(fù)\“你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？\”的時(shí)候說(shuō)，\“Ilikewintermost,becauseinsummerthosemosquitoswilleatmealive!\”，這其中的\“…thosemosquitoswilleatmealive!\”是改自托福聽(tīng)力錄音中一位教授要帶著學(xué)生做\“fieldtrip\”之前建議學(xué)生\“最好要穿長(zhǎng)褲\”時(shí)所說(shuō)的話(huà)，他說(shuō)否那么的話(huà)，\“…thosemosquitoswilleatyoualive!\”。"1]，但以此為目的，多少過(guò)于急功近利。背誦聽(tīng)力錄音，是為了讓學(xué)生提高“英文記憶力”。這就好似4G內(nèi)存的計(jì)算機(jī)與512M內(nèi)存的計(jì)算機(jī)相比，就算CPU慢一點(diǎn)，整體運(yùn)算速度還是要快出許多一樣，英文記憶力好的學(xué)生在考場(chǎng)上，做題要比英文記憶里差，甚至幾乎沒(méi)有英文記憶力的學(xué)生處理題目快許多、輕松許多，且更不容易出錯(cuò)。英文記憶力的強(qiáng)弱，幾乎影響整個(gè)托?？荚嚸總€(gè)局部的成績(jī)。聽(tīng)力考試中已經(jīng)不用再多說(shuō)；口語(yǔ)考試、作文考試中都有“綜合測(cè)試”題目，英文記憶力差的話(huà)，記都記不住又如何完整復(fù)述呢？而復(fù)述完整，是所有綜合測(cè)試——不管是在口語(yǔ)局部還是在作文局部——中的最根本評(píng)分要求。在閱讀考試中也是如此。很多學(xué)生的根本問(wèn)題并不是所謂的“閱讀速度太慢”，而是，“讀完了卻記不住”，做題的時(shí)候又“回去找找不到”，甚至“找著找著竟然忘了應(yīng)該找什么！”……那些英文記憶力強(qiáng)的學(xué)生，在考場(chǎng)上不僅做題做得對(duì)，并且做得輕松，因?yàn)楹芏嗟臅r(shí)候，他們看到一些錯(cuò)誤選項(xiàng)之后根本無(wú)需回到文章中驗(yàn)證——他們記得清清楚楚，這個(gè)選項(xiàng)所說(shuō)的內(nèi)容明明與文章相反么，怎么可能選它呢！我的一個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)考試中答復(fù)“你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？”的時(shí)候說(shuō)，“Ilikewintermost,becauseinsummerthosemosquitoswilleatmealive!”，這其中的“…thosemosquitoswilleatmealive!”是改自托福聽(tīng)力錄音中一位教授要帶著學(xué)生做“fieldtrip”之前建議學(xué)生“最好要穿長(zhǎng)褲”時(shí)所說(shuō)的話(huà)，他說(shuō)否那么的話(huà)，“…thosemosquitoswilleatyoualive!”。[?]托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔全攻略：跟讀訓(xùn)練之方法步驟〕跟讀訓(xùn)練的方法與步驟如下：分析聽(tīng)力錄音文本遇到生詞、不認(rèn)識(shí)的詞組，查詞典；標(biāo)記出所有的雙元音與短元音；標(biāo)記出所有單詞的重音所在；反復(fù)精聽(tīng)錄音分辨哪些單詞被強(qiáng)讀了？其重讀音節(jié)的語(yǔ)調(diào)是怎樣的？有沒(méi)有哪個(gè)重讀音節(jié)伴隨著更高的音高？錄音里被弱讀的單詞怎樣讀的？哪些地方存在著連讀？哪些地方存在著失爆？哪些地方存在著濁化？有沒(méi)有某一處存在著明顯的停頓？反復(fù)模仿錄音背誦整個(gè)錄音關(guān)于跟讀訓(xùn)練，有一點(diǎn)必須說(shuō)明，那就是，沒(méi)有意外的話(huà)，你不可能完美。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有一些人比另外更多的人運(yùn)氣好得不象話(huà)。這些幸運(yùn)的人嗓音天生有著更好的音色與音質(zhì)，并且擁有比大局部人更強(qiáng)的節(jié)奏感，也根本上因此他們具備比大多數(shù)人更強(qiáng)的模仿能力，于是，這些少數(shù)幸運(yùn)的人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅顯得學(xué)的更快、更輕松、更好，而且經(jīng)常讓身邊的人覺(jué)得自己“學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有天分”而相當(dāng)?shù)刈员啊Ｎ覍?xiě)這個(gè)系列，顯然是為了幫助那些不那么幸運(yùn)的人——幸運(yùn)的永遠(yuǎn)是少數(shù)。我自己就是個(gè)相當(dāng)不幸的個(gè)體。天生音色很差，音質(zhì)更不用提，所以說(shuō)話(huà)聲音很不好聽(tīng)〔這是客氣，實(shí)際上應(yīng)該是很難聽(tīng)〕。節(jié)奏感差，差到唱歌都會(huì)經(jīng)常跑調(diào)的地步。所以，在成長(zhǎng)過(guò)程中，我的英語(yǔ)發(fā)音經(jīng)常成為被嘲弄的對(duì)象。還好，我自己很早就能夠想明白，通常情況下他們嘲弄的是“我的發(fā)音”而不是“我這個(gè)人”，于是自卑的程度就少了一點(diǎn)；少數(shù)情況下我會(huì)遇到一些實(shí)際上在“嘲弄我這個(gè)人”的人，那我就會(huì)因?yàn)橄朊靼走@種人的脖子上頂著一顆“永遠(yuǎn)想事想不明白的腦袋”，而把自信又補(bǔ)回來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)——所以一直以來(lái)心理還算是根本上屬于健康水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多人因?yàn)闆](méi)有想過(guò)“完整地模仿錄音幾乎是不可能的”，而產(chǎn)生挫敗感，甚至自卑感，進(jìn)而半途而廢。要知道，那些被請(qǐng)去錄音的人，都是音色悅耳，音質(zhì)優(yōu)良，節(jié)奏感很強(qiáng)的人——通常情況下，這些人還要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。假設(shè)非如此，也不會(huì)有人請(qǐng)他們?nèi)ヤ浺簟^大多數(shù)人的聲音如果錄下來(lái)是不符合所謂“標(biāo)準(zhǔn)”或者“權(quán)威”的；甚至，不夸張地講，相當(dāng)數(shù)量的人就算是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練也無(wú)法做到“標(biāo)準(zhǔn)”，頂多是“有所提高”而已。反過(guò)來(lái)，從另外一個(gè)角度出發(fā)，即便一個(gè)人的音色很差，音質(zhì)很糟糕，甚至毫無(wú)節(jié)奏感，那又怎樣呢？難道就因?yàn)檫@個(gè)人音色差、音質(zhì)糟糕、缺乏節(jié)奏感而禁止這個(gè)人講話(huà)么？因此禁止他學(xué)習(xí)外語(yǔ)么？〔從這個(gè)角度出發(fā)，就可看出那些嘲笑他人外語(yǔ)發(fā)音的人有多么愚蠢而又自以為是了吧？〕為了提高成績(jī)，我要求我的學(xué)生每天都要做跟讀訓(xùn)練。但這并不意味著說(shuō)我要求我的學(xué)生一定要讀成錄音里的樣子——實(shí)際上這是無(wú)論是誰(shuí)都根本上做不到的事情〔少數(shù)具備超常模仿能力的人除外〕。語(yǔ)言學(xué)家DanielJones在他那本著名的《ThePronunciationofEnglish》中就這樣說(shuō)道：事實(shí)上，沒(méi)有任何兩個(gè)人說(shuō)話(huà)的聲音是一樣的。我的觀察是，很多情況下，人們甚至很難用一模一樣的音色、音質(zhì)、節(jié)奏重復(fù)自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)。事實(shí)上，我要求學(xué)生做的是“用畫(huà)漫畫(huà)的方式進(jìn)行跟讀訓(xùn)練”。就算我們不會(huì)畫(huà)漫畫(huà)，也肯定看過(guò)很多漫畫(huà)。漫畫(huà)什么原理呢？漫畫(huà)的原理是抓住三五個(gè)主要特征〔一兩個(gè)往往不夠，七八個(gè)已經(jīng)太多〕而后對(duì)這些特征進(jìn)行夸張〔甚至扭曲地夸張〕的描繪。比方，你看到一幅漫畫(huà)，上面的面孔是一個(gè)“大鼻子”、“小眼睛”、“八十年代男性流行的蓋耳長(zhǎng)發(fā)發(fā)型”，再配上兩個(gè)“大拳頭”，那這幅畫(huà)畫(huà)的根本上應(yīng)該是香港武打明星成龍了。按照重要性來(lái)看，“強(qiáng)讀/弱讀”，“語(yǔ)調(diào)/音高”，“失爆/濁化”，“元音的長(zhǎng)短”，再加上“連讀/停頓”這么幾個(gè)特征的模仿已經(jīng)足夠。至于/t+j/可能發(fā)生音變，/u/結(jié)尾的單詞后面如果接著一個(gè)元音開(kāi)頭的詞匯，那么可能要參加一個(gè)/w/；詞尾是/i/的單詞后面如果接著一個(gè)元音開(kāi)頭的詞匯，那么可能要參加一個(gè)/j/；/h/往往被“擊穿”；/θ/與/e/是否一定要用牙齒夾著舌尖開(kāi)始發(fā)音……這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)并非不必要，而是，需要了解，但是更需要多說(shuō)多練；反過(guò)來(lái)，只要多說(shuō)多練，這些瑣碎的知識(shí)，就算當(dāng)初不了解，最終也能在不知不覺(jué)中全部學(xué)會(huì)。連“最終做到完美”幾乎是不可能的〔也沒(méi)有任何人有權(quán)利要求你完美〕，那么“從一開(kāi)始就完美”就是更加荒唐的要求了。我的健身教練曾經(jīng)告訴我一個(gè)特別重要的道理——非常樸素的道理。他說(shuō)，沒(méi)有誰(shuí)的動(dòng)作是標(biāo)準(zhǔn)的，并且，剛開(kāi)始的時(shí)候誰(shuí)都不標(biāo)準(zhǔn)——根本做不到一開(kāi)始就標(biāo)準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，都是在練過(guò)好長(zhǎng)一段時(shí)間之后再開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)糾正的，到最后大家比的是誰(shuí)更接近完美。在我看來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是這樣的：1)先胡搞瞎搞一陣子；2)誤打誤撞摸到了一點(diǎn)門(mén)道；3)反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐、修正；4)最終依靠積累獲得成就——做什么都需要時(shí)間。我常常給學(xué)生轉(zhuǎn)述“聰明蜜蜂與笨蛋蒼蠅”的故事：美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)教授卡爾?韋克講述了一個(gè)奇妙的實(shí)驗(yàn)：把6只蜜蜂和6只蒼蠅裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶里，將瓶子橫著放平，讓瓶底朝著窗口，看它們會(huì)有什么結(jié)果？向來(lái)善飛而又勤勞的小蜜蜂不停地在瓶底附近飛舞，企圖找到出口，直到筋疲力盡，累餓而死。蒼蠅可不管什么瓶底和瓶口，哪里光明還是黑暗，在瓶子里亂撞，不到兩分鐘的功夫，紛紛從瓶子口逃之夭夭。怎么會(huì)是這樣結(jié)局？難道是蜜蜂飛翔能力太差？不是；難道是蜜蜂的眼睛不好？也不是。我們都知道，蜜蜂和蒼蠅的眼睛都是由許多獨(dú)立的小眼緊密排列而成，人們管它叫復(fù)眼。復(fù)眼的構(gòu)造精巧，功能奇異，能夠隨時(shí)區(qū)分太陽(yáng)的方位，確定運(yùn)動(dòng)的方向。蜜蜂平時(shí)就是靠著復(fù)眼準(zhǔn)確無(wú)誤地找到蜂蜜，回到蜂巢。人們還按照蜜蜂復(fù)眼的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理制成了一種導(dǎo)航的航海儀器——“偏光天文羅盤(pán)”。不管是太陽(yáng)尚未升起的黎明，還是陰云密布的黃昏，有了這只羅盤(pán)，船只都不會(huì)迷失方向。問(wèn)題顯然不在眼睛上。因?yàn)槠康壮皯?hù)，蜜蜂便不停地在亮處尋找出口，卻碰到蜜蜂怎么也弄不懂的玻璃，對(duì)陽(yáng)光的敏感和執(zhí)著使它們不肯到瓶口——那個(gè)黑暗的出口去。是呀，黑暗與出口怎么能聯(lián)系在一起。但是蒼蠅可不管什么光明與黑暗，它們四下亂飛亂闖，瓶子又這么小，碰上瓶口的時(shí)機(jī)太多了，一群頭腦簡(jiǎn)單、無(wú)所追求的蒼蠅就這樣獲得了自由。所以，很多的時(shí)候連“胡搞瞎搞”都是很重要，甚至很必要的；更何況有一定根底的學(xué)生在準(zhǔn)備托福考試的時(shí)候只不過(guò)是“沒(méi)那么完美”而已呢？不要花時(shí)間想沒(méi)用的事情了，干活去吧！托福聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之〔全攻略：跟讀訓(xùn)練之根本〕從開(kāi)始準(zhǔn)備托?？荚嚨哪且粍x那開(kāi)始，直到托?？荚嚱Y(jié)束，每天都要堅(jiān)持做的就是“跟讀訓(xùn)練”。形象一點(diǎn)說(shuō)，進(jìn)行“跟讀訓(xùn)練”就好似是運(yùn)發(fā)動(dòng)每天都會(huì)做“有氧訓(xùn)練”〔通常是跑步，或者是蹬車(chē)等等〕一樣。備考托福，當(dāng)然要做很多功課，跟讀托福聽(tīng)力錄音是其中最根底、最必要、最有效的功課之一。在“聽(tīng)力考試”中，考生能夠做對(duì)題目〔甚至做對(duì)全部題目〕需要三個(gè)層面上的能力：1)聽(tīng)得清；2)聽(tīng)得懂；3)記得住。首先是“聽(tīng)得清”。未經(jīng)提醒的話(huà)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己做錯(cuò)了題目是因?yàn)椤皼](méi)聽(tīng)懂”——他們沒(méi)有想到的是很多的時(shí)候，他們實(shí)際上是根本就沒(méi)有聽(tīng)清。沒(méi)有聽(tīng)清主要原因之一是因?yàn)榭忌簧箱浺糁姓f(shuō)話(huà)者的節(jié)奏節(jié)拍。跟不上節(jié)奏節(jié)拍的原因也很多，大抵上包括以下幾點(diǎn)，主要來(lái)自于中國(guó)學(xué)生自己講英文的時(shí)候存在的一些缺陷：不注意分辨元音的長(zhǎng)短：英文語(yǔ)流中每個(gè)音節(jié)的元音是有長(zhǎng)短之分的，比方，“peck”與“pack”，或者“beech”與“bitch”之間的主要區(qū)別在于其中元音的長(zhǎng)短。不注意正確的重音位置：英文的多音節(jié)單詞中的各個(gè)音節(jié)往往是有重音與非重音之區(qū)分的，如果聽(tīng)力錄音中某個(gè)單詞的重音與我們自己習(xí)慣的并不一樣的話(huà)，就會(huì)形成障礙。我自己印象比擬深刻的是，沒(méi)考過(guò)托福的時(shí)候，我一直把“kilometer”的重音放在/k?/上，可是托福聽(tīng)力錄音中這個(gè)詞的重音在/l??/上。不了解可能存在的省略現(xiàn)象：有些單詞，在自然語(yǔ)流中并不像標(biāo)準(zhǔn)詞典中所標(biāo)注的那樣，而是常常出現(xiàn)輔音、原因、甚至整個(gè)音節(jié)省略的現(xiàn)象。另我印象深刻的另外一個(gè)詞是“unfortunately”。這個(gè)單詞按照國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的英文詞典上的音標(biāo)標(biāo)注，應(yīng)該讀成/?n-?f?:-??-n?t-li/，然而，在托福聽(tīng)力錄音中總是被讀成/?n-?f?:?-n?-li/。與我們習(xí)慣的少了一個(gè)/j?/的音節(jié)，還少了一個(gè)輔音/t/。不熟悉美式英語(yǔ)發(fā)音：美式發(fā)音有它自己固有的一些特點(diǎn)。托福聽(tīng)力錄音中，“tomato”，讀的不是我們所習(xí)慣的/t?-?mɑ-t??/，而是/t?-?me?-t??/。再比方，“past”不是我們國(guó)內(nèi)教材中常常標(biāo)注為的/pɑ:st/，而是/p?st/。