小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的有效性策略初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的有效性策略初探【摘要】：課堂提問是教師教學(xué)的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組合部分。有效的課堂教學(xué)必須以好的提問為前提，即提問的目標(biāo)性較強(qiáng)，提問的問題要適度，提問的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力，提出的問題要有利于拓展學(xué)生的思路【關(guān)鍵詞】：課堂提問有效美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂效率。課堂提問不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)；有效的課堂提問能創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教學(xué)中怎樣進(jìn)行提問設(shè)計(jì)才有效呢？我認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)必須以好的提問為前提，即提問的目標(biāo)性較強(qiáng)，提問的問題要適度，提問的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力，提出的問題要有利于拓展學(xué)生的思路。善于把問題設(shè)計(jì)在重要、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。提問的目的要明確。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷情境激趣、合作探究、實(shí)踐運(yùn)用、總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)階段，而每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。如情境激趣階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激興啟思，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。合作談究階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維方法。實(shí)踐運(yùn)用階段主要是引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)就是為了用?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能的過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)評(píng)價(jià)的能力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，我在教學(xué)《圓柱體的表面積》時(shí)，我首先興趣盎然地說：“我今天給大家?guī)硪粋€(gè)‘神秘的禮物’，想看嗎？”（展示生活中常見的圓柱體——糖罐），你都想知道些什么？同學(xué)們的思維活躍起來，有的說想知道如何求它的表面積、體積，還有想知道它里面裝的是什么？教師趁機(jī)板書課題。因此提問時(shí)要緊扣教學(xué)各個(gè)階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對(duì)性、有效性。二、提問的問題要適度。所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適度，題量要適量?！岸取钡陌盐帐欠袂‘?dāng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，關(guān)系到學(xué)生的思維深度，關(guān)系到課堂效率，因此提問時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際把握提問的“度”。1.開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學(xué)生思維的開放，不利于全體學(xué)生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學(xué)生摸不著頭腦不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且浪費(fèi)了大量有效時(shí)間，降低了教學(xué)效率。有位老師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，老師用課件出示了三幅圖：會(huì)飛的蜻蜓、美麗的蝴蝶、一張樹葉，問：同學(xué)們，請(qǐng)觀察一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？老師的意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體圖形左右兩邊形狀大小是一樣的，從而得出它們都是軸對(duì)稱圖形?？砂淄抿T得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給磨破了。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動(dòng)物的愁容，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^程中發(fā)現(xiàn)了問題。為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被抖得七上八下，而唯獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。四、提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力皮亞杰說過：“在邏輯——教學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解。”讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個(gè)分析比較、判斷推理、抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和勁力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意，學(xué)生聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生擺一擺的愿望。然后提出一些問題：⑴你們會(huì)擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)相同的作品？（此處在動(dòng)手操作的活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。）⑵你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。⑶如果繼續(xù)擺下去，擺100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎么樣？這個(gè)例子通過問題的設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個(gè)過程中感受到教學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。五、提問能拓展學(xué)生的思路課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感覺到自己需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維。例如數(shù)學(xué)圓柱的側(cè)面積，可通過層層設(shè)計(jì)問題，放手讓學(xué)生去探索，去研究。1.怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（由學(xué)生思考討論自己想出來）2.圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開成各種幾何形體）3.展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形體需要的條件）4.圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到都是用底面周長(zhǎng)乘以高）最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開側(cè)面積只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都需要把側(cè)面展開。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高?？傊?，課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度，它既是一門科學(xué)更是一門