指向課程游戲化 提升鄉(xiāng)村幼兒教師區(qū)域活動(dòng)觀察能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。所以教師要強(qiáng)化課程游戲化建設(shè)，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過和材料、環(huán)境、同伴之間的相互影響、作用來得到全面發(fā)展。在農(nóng)村幼兒教育中，常常發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的觀察不夠，不能通過取樣觀察、表格圖解等方式獲取幼兒資料，展開觀察記錄，并調(diào)整課程游戲化的設(shè)計(jì)，這樣便導(dǎo)致教學(xué)效果很難得到提升。教師要在組織區(qū)域活動(dòng)的過程中積極展開觀察，并嘗試提升觀察能力。一、成立互助小組，拓寬思路不少農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、理論知識(shí)的掌握也不夠扎實(shí)，所以在展開接觸觀察的時(shí)候不能把握住觀察要點(diǎn)，觀察效果不好，常常遇到疑惑之處。針對(duì)這種問題，幼兒園可以讓能力較強(qiáng)的教師和能力弱的教師形成互助小組，在區(qū)域活動(dòng)中共同觀察，當(dāng)新手教師遇到困惑的時(shí)候，就能加以請(qǐng)教，進(jìn)而拓展自己的思路。例如在組織幼兒展開繪本閱讀類區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師要觀察幼兒選擇圖書的偏好，是否能說出自己喜歡某本書的理由。在組成互助小組后，成熟的教師就可以及時(shí)幫助新人教師提高觀察能力。如有教師發(fā)現(xiàn)有幼兒沒有選書，而是呆呆地看著他人，感到困惑，在和成熟教師討論后，得到提示，可能是該幼兒喜歡的書籍被他人選走，他想和對(duì)方協(xié)調(diào)，但是由于性格膽小，所以不敢說。新人教師回憶該幼兒的檔案，想起該幼兒為農(nóng)村留守兒童，由爺爺奶奶照顧，兩位老人腿腳、耳朵都不好，所以孩子整天待在家里，因此可能變得性格內(nèi)向。在拓寬了思路后，新人教師及時(shí)上前進(jìn)行引導(dǎo)，了解該幼兒的興趣愛好，為其推薦同類型的繪本，并鼓勵(lì)其和他人進(jìn)行溝通，說說自己的閱讀感受。在適當(dāng)引導(dǎo)后，幼兒的性格逐漸發(fā)生變化。成立教師互助小組能幫助新手教師快速進(jìn)入狀態(tài)，教師可以在遇到問題的時(shí)候及時(shí)提出問題，也可以將問題總結(jié)歸納起來之后，在教學(xué)研討會(huì)中提出疑問，展開集體討論。這樣新手教師能快速成長起來，彼此的觀察能力都能有所提高。二、組織錄像觀摩，主題探究由于不少農(nóng)村幼兒是留守兒童，處于隔代教育的狀態(tài)，所以他們常常會(huì)出現(xiàn)性格內(nèi)向、不善于和他人交流等問題，呈現(xiàn)出共同性。為了提升教師的觀察效率，幼兒園可以展開錄像觀摩活動(dòng)，將幼兒的典型問題拍攝下來，播放出來，引導(dǎo)教師展開主題討論，這樣也能提升觀察能力。在展開積木搭建類建構(gòu)游戲的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)留守兒童的性格存在兩極化的狀態(tài)，有的幼兒性格過于內(nèi)向，不善于和他人交流，而有的幼兒則過于暴躁，容易和他人產(chǎn)生爭吵。這是農(nóng)村幼兒常見的問題，因此教師整合了相關(guān)錄像，展開主題探究活動(dòng)，分析如何能合理引導(dǎo)。在觀察錄像的過程中，有教師提出可以通過觀察幼兒的微表情來判斷其心理，并及時(shí)加以引導(dǎo)，防止性格暴躁的幼兒和他人出現(xiàn)爭執(zhí)。這是某些新人教師沒有注意到的地方，在其他教師的提醒下，他們也很快注意到了這個(gè)問題，教師在主題探究中進(jìn)行截圖，將各種微表情和內(nèi)心情感結(jié)合起來，揣摩分析此時(shí)幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，并討論要采取怎樣的策略。如當(dāng)幼兒噘嘴，眼眶泛紅時(shí)，表示其內(nèi)心感到委屈；當(dāng)幼兒皺起眉頭，臉色發(fā)紅時(shí)，表示其即將發(fā)怒。在錄像觀摩中教師能注意到很多平常忽略的問題，同時(shí)也能在討論中整合他人的教學(xué)思想。在主題探究中，教師的情緒高漲，他們能在分享看法和聽取他人建議的過程中提升教學(xué)水平。三、加強(qiáng)后續(xù)追蹤，調(diào)控反思在展開區(qū)域活動(dòng)教學(xué)觀察后，教師還要根據(jù)收集到的信息進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。教師需要根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，然后進(jìn)行后續(xù)追蹤，看看該策略是否有效，然后進(jìn)行總結(jié)反思，調(diào)整各種問題。這樣能讓教學(xué)觀察變得更趨于合理化和科學(xué)化。在美術(shù)類區(qū)域活動(dòng)中，教師采用了分批次投放材料的方法，并展開觀察，了解幼兒對(duì)材料的利用情況。教師發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒對(duì)花草枝葉、小石頭等農(nóng)村常見的事物比較感興趣，常常將它們當(dāng)成美術(shù)創(chuàng)作的材料，但是對(duì)于礦泉水瓶、塑料袋等廢舊物品的利用不多。針對(duì)此問題，教師調(diào)整了教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒思考如何能利用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作，此后再次展開追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力還是沒有得到激發(fā)，此時(shí)教師則強(qiáng)化了指導(dǎo)，采用示范的方式，讓幼兒看到用塑料瓶制作的小娃娃，并組織他們展開討論，思考還能用其制作什么東西。在這一次調(diào)整策略后，幼兒的想象力得到了激發(fā)，他們能更好地利用這些廢舊物品展開創(chuàng)作。教師可以采用先觀察、再調(diào)整、再繼續(xù)觀察的循環(huán)教學(xué)法，并積極做好記錄和反饋。若有收獲，教師還可以和其他教師進(jìn)行互動(dòng)交流，促使大家共同得到提高。教師觀察能力指的是教師通過仔細(xì)觀察事物或想象，通過敘事、表格、取樣等方法收集幼兒資