培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

具備良好的計(jì)算能力不僅有助于學(xué)生提升計(jì)算效率并最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有助于其形成縝密的計(jì)算思維，促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步豐富和其他學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，為達(dá)到提升學(xué)生計(jì)算能力的目的，教師要培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)計(jì)算的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的科學(xué)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，并優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的基本方式。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用這些方法，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要性（一）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計(jì)算教學(xué)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。開展素質(zhì)教育的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在不同板塊。其中，計(jì)算教學(xué)也同樣承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的部分任務(wù)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力教師通過有效的計(jì)算教學(xué)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力、問題分析能力以及問題解決能力，推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，因?yàn)橛?jì)算教學(xué)還包括簡(jiǎn)單運(yùn)算以及復(fù)雜驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生在參與探究的過程中，能夠充分鍛煉自身的獨(dú)立思考能力以及自主運(yùn)算能力，逐漸養(yǎng)成科學(xué)、縝密的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算態(tài)度。（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活來分析，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)生實(shí)際生活中的應(yīng)用也有著十分重要的價(jià)值。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活開展計(jì)算教學(xué)，有目的性地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算規(guī)律，并站在多個(gè)角度開展多元練習(xí)，能夠提升小學(xué)生的實(shí)踐技能以及綜合能力。這樣不僅能幫助小學(xué)生借助自身的計(jì)算能力解決實(shí)際生活中的問題，還能夠在小學(xué)生今后的成長與發(fā)展中起到十分深遠(yuǎn)的影響作用。二、目前計(jì)算教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生沒有耐心，缺乏探究興趣科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算工具日益普及，漸漸地就會(huì)降低對(duì)計(jì)算能力的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)中也就忽視了數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性，教師也就不會(huì)很注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算思維；再加上教師在講解數(shù)學(xué)問題計(jì)算過程的時(shí)候講得過于明白，運(yùn)算順序一目了然，明確地告訴學(xué)生要注意的過程、哪個(gè)地方最容易出錯(cuò)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有參與到計(jì)算過程中的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)在自己計(jì)算思考的過程中沒有耐心，將計(jì)算過程大量的口算簡(jiǎn)化，從而養(yǎng)成了容易粗心出錯(cuò)的習(xí)慣。學(xué)生容易出錯(cuò)就會(huì)更加沒有耐性，覺得一個(gè)計(jì)算都會(huì)出錯(cuò)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不了計(jì)算的樂趣，缺乏探究數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧和方法的興趣。（二）課堂訓(xùn)練少，沒有及時(shí)鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)流程一般是教師先以一個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，這就導(dǎo)致教師的課堂時(shí)間掌握受到限制，有時(shí)候沒有討論完就下課了。學(xué)生在課堂上不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，在數(shù)學(xué)計(jì)算方面會(huì)導(dǎo)致課堂訓(xùn)練少，還有其他的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不能及時(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固和練習(xí)，在寫作業(yè)的時(shí)候就十分費(fèi)勁消耗時(shí)間的翻書思考，做題機(jī)械。等到教師再上課，學(xué)生之前的知識(shí)也就會(huì)忘得差不多，進(jìn)而造成教師在課堂上講的很多，但是教學(xué)效率十分低下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很難提高。（三）估算意識(shí)比較淺薄在計(jì)算過程中，估算因?yàn)橹淮嬖诒砻嫘问?，所以不被重視，造成教師忽視?duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，在計(jì)算過程中使用估算可以一定程度上減少計(jì)算的難度，并且提高正確率。因此，對(duì)估算能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的任務(wù)。在長時(shí)間進(jìn)行計(jì)算練習(xí)中，讓學(xué)生加入估算的計(jì)算方法，一定程度上可以對(duì)學(xué)生的估算能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握熟練的估算技巧。教師在日常教學(xué)過程中，忽視對(duì)估算方法的培養(yǎng)，另一方面，估算的策略也比較簡(jiǎn)單。這就造成學(xué)生估算能力較弱，也在一定程度上影響了計(jì)算能力的培養(yǎng)。（四）忽視口算練習(xí)在數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中，口算是基礎(chǔ)。通常的運(yùn)算都可以化為簡(jiǎn)單的口算。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果口算能力差，就會(huì)影響整體的運(yùn)算效果，從而造成整道題計(jì)算結(jié)果的偏差。要是在口算這一環(huán)節(jié)有錯(cuò)誤就會(huì)影響整道題的運(yùn)算效果。三、計(jì)算能力的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算思維培養(yǎng)至關(guān)重要。為更好地提高學(xué)生的計(jì)算思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)具有生活適用性和實(shí)用性，能夠?qū)ι钇鸬街笇?dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，教師講授青島版一年級(jí)下冊(cè)《綠色行動(dòng)——100以內(nèi)的加法和減法（一）》時(shí)，便可以從日常生活角度出發(fā)構(gòu)建情境。如購物是小學(xué)生日常生活中的常見活動(dòng)。購物過程中，學(xué)生需要運(yùn)用計(jì)算思維來解決計(jì)算價(jià)格、比較價(jià)格、計(jì)算折扣等各種問題。教師可以利用這一情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算思維解決實(shí)際問題?？梢栽诮淌覂?nèi)帶領(lǐng)學(xué)生模擬購物，并扮演購物者和售貨員等，從而使其在實(shí)際操作中熟練掌握加減法運(yùn)用。再如，圖形是數(shù)學(xué)中重要的概念之一，而識(shí)圖也是學(xué)生需要掌握的基本技能。如教師講授青島版一年級(jí)下冊(cè)《牧童——認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，便可以創(chuàng)設(shè)生活圖形情境，幫助學(xué)生理解圖形關(guān)系和性質(zhì)，通過觀察生活中各種圓形、正方形、長方形等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中深入理解和認(rèn)識(shí)概念、性質(zhì)。如此一來，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣便將被充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)，可以在深入學(xué)習(xí)之中充分培養(yǎng)出數(shù)學(xué)計(jì)算思維。（二）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算意志，培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，要充分強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算意志，使其在教師的指引之下可以在快速精準(zhǔn)的計(jì)算過程中養(yǎng)成更加良好的計(jì)算習(xí)慣，這樣可以更充分體現(xiàn)出計(jì)算的推動(dòng)作用，使學(xué)生在計(jì)算能力計(jì)算習(xí)慣方面得到有效強(qiáng)化和養(yǎng)成，同時(shí)充分融入養(yǎng)成教育的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生看到自身一點(diǎn)點(diǎn)的成長和進(jìn)步，在計(jì)算能力方面得到逐步的提升，從而使其確立計(jì)算的信心和勇氣，強(qiáng)化計(jì)算意志，并且更充分地感受到計(jì)算的樂趣，開發(fā)其智力，提升其意志品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要有效設(shè)定相對(duì)應(yīng)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生每一天都要訓(xùn)練20道口算題，讓學(xué)生每一天都進(jìn)行強(qiáng)化從而形成習(xí)慣，有良好的訓(xùn)練策略和方法，在潛移默化之中可以有效強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。特別是在口算方面，通過長期訓(xùn)練使學(xué)生的意志品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。在教師的引導(dǎo)之下要確保學(xué)生計(jì)算的計(jì)算題難度符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段，這樣可以在保持良好習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈精神的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，為其計(jì)算能力和綜合素質(zhì)提升提供必要條件。（三）規(guī)范學(xué)生書寫過程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算之時(shí)，喜歡直接寫出最終的計(jì)算結(jié)果，他們認(rèn)為寫出中間的計(jì)算過程是比較麻煩費(fèi)事的，這樣的書寫方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算出錯(cuò)之后，不知道是哪一步計(jì)算過程出現(xiàn)了問題，他們需要從頭進(jìn)行計(jì)算，浪費(fèi)了許多不必要的時(shí)間。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的書寫過程并進(jìn)行規(guī)范。這樣，不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的效率，還可以降低學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的恐懼感。例如，以《四則混合運(yùn)算》為例，在為學(xué)生講述了四則混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律之后，為了鞏固學(xué)生掌握的本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，可以為學(xué)生出幾道數(shù)學(xué)計(jì)算題。如，（76+485）÷51+91；52+770÷22-22等等，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課講述的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的過程中，可以向?qū)W生提出以下要求：要按照運(yùn)算步驟，一步步進(jìn)行運(yùn)算，并將各個(gè)步驟都寫下來，不能直接寫最終的結(jié)果。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視，對(duì)沒有按照要求進(jìn)行書寫的學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，以此規(guī)范學(xué)生的書寫過程。這樣，教師通過對(duì)學(xué)生的書寫過程進(jìn)行規(guī)范，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的效率，還降低了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的恐懼感。（四）設(shè)計(jì)口算練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算效率思維敏捷度對(duì)于學(xué)生的計(jì)算而言有著至關(guān)重要的作用，如果學(xué)生的思維敏捷度較低，則其在面對(duì)計(jì)算題時(shí)往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能夠找到解題的思路，這對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力提升而言十分不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)計(jì)算教學(xué)的形式進(jìn)行改變，落實(shí)口算練習(xí)的教學(xué)方案，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的口算計(jì)算加深對(duì)計(jì)算過程的熟悉度，更為快速地進(jìn)行思考，以此推動(dòng)學(xué)生計(jì)算效率性的提高，為學(xué)生計(jì)算能力的不斷增強(qiáng)打下良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力較弱，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，在枯燥且乏味的口算練習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)參與狀態(tài)較為消極等問題，不利于優(yōu)質(zhì)的口算訓(xùn)練效果呈現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)趣味教學(xué)的應(yīng)用重視起來，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，引入更多的趣味元素，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生可以做到全身心地投入其中，在感性思維的驅(qū)動(dòng)下高效地完成訓(xùn)練，并攻克訓(xùn)練過程中的多個(gè)問題，帶給學(xué)生良好的訓(xùn)練體驗(yàn)感受，為學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的計(jì)算題，而后設(shè)計(jì)競(jìng)賽類游戲，提高課堂教學(xué)的趣味性，有效地消除學(xué)生在練習(xí)中的消極情緒，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行口算練習(xí)，最終高效地完成口算練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在較為愉悅的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的有效提升。（五）利用習(xí)題引導(dǎo)，提升計(jì)算思維作為新時(shí)代教師，對(duì)于新課改背景下所提出的理念，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些疑惑：什么樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣呢？教師在不斷的探索中就應(yīng)該意識(shí)到：數(shù)學(xué)有著各種各樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，有一些細(xì)節(jié)的出現(xiàn)比較難，不適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但是，教師可以運(yùn)用其他的方法化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，至少不要讓學(xué)生直接放棄?；蛟S這種狀況的出現(xiàn)，才可以真正地讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，新課改背景下，教師所涉及的練習(xí)一定要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，也可以通過一些圖文的形式展現(xiàn)出來，爭(zhēng)取去激發(fā)學(xué)生，去誘惑學(xué)生，去吸引學(xué)生。例如，在教學(xué)青島版五年級(jí)上冊(cè)《游三峽——小數(shù)除法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生講述“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了“除數(shù)是整數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)，那么接下來再進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，出現(xiàn)“38.4÷24=”等這樣的一些計(jì)算題。當(dāng)學(xué)生在明確小數(shù)點(diǎn)之后，如何進(jìn)行解決呢？教師就可以先告訴學(xué)生，我們可以換一個(gè)思路：38.4我們可以變成3.84，24可以變成2.4之后，再引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)轉(zhuǎn)換進(jìn)行練習(xí)。先告訴學(xué)生理論知識(shí)，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容才會(huì)印象深刻。同時(shí)，教師在這一過程中，要告訴學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)看題。雖然每一個(gè)學(xué)生的能力不同，但教師可以提出不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生完成多樣化的習(xí)題訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能夠很快地算出結(jié)果后，教師就可以趁熱打鐵，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行展示。讓這些學(xué)生給其他的同學(xué)講一下解決的思路，明確解題的理由，去思考來龍去脈時(shí)，講題的學(xué)生思路清晰，聽題的學(xué)生也會(huì)印象深刻。（六）完善教育評(píng)價(jià)體系，提升綜合能力在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，我們要想看到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果如何，就要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和歷程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中，我們也要關(guān)注到，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，不僅要看到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，也要看到學(xué)生將這些知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的效果如何，同時(shí)還要看到學(xué)生整體的數(shù)學(xué)文化涵養(yǎng)的提升如何。而當(dāng)我們能夠依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立一套完整的數(shù)學(xué)文化教育評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，我們自身的教育能力也有所提升，尤其是在計(jì)算教學(xué)方面，針對(duì)學(xué)生來說，計(jì)算教學(xué)比較重要，對(duì)于計(jì)算教學(xué)的評(píng)價(jià)來說，也比較難以完成，所以我們更應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)的時(shí)候，完善整體的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自身目標(biāo)的制定，提升綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在青島版五年級(jí)上冊(cè)《生活中的多邊形——多邊形的面積》教學(xué)過程中，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《九章算術(shù)》的相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并且了解我國古代在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的輝煌成就，在課堂教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的展示，包括數(shù)學(xué)文化的展示和計(jì)算題的展示等等，全面地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，促使學(xué)生在計(jì)算的過程中，能夠深入挖掘數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化資源，從而有效地展示數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的特質(zhì)。同時(shí)，我們更要建立長效的評(píng)價(jià)機(jī)制，看到學(xué)生在課下以及生活中，是否有應(yīng)用通過自學(xué)或者在課堂上學(xué)習(xí)到的計(jì)算方法應(yīng)用在生活之中，比如教室里或家中不規(guī)則家具的面積的計(jì)算、自身將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合如何等等。當(dāng)我們能夠通