淺析新時代的物理的新教學模式

淺析新時代的物理的新教學模式摘要：物理是一門歷史悠久的自然學科。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域；物理學存在于物理學家的身邊；物理學也存方式，改變傳統(tǒng)的教學模式。培養(yǎng)學生的自主學習的能力與實踐能力。關(guān)鍵詞：物理實踐創(chuàng)新教學模式目前，在創(chuàng)新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認為非知識教育，把創(chuàng)新教育誤認為非考試教育，把創(chuàng)新教育誤認為非升學教育，把創(chuàng)新教育局限于課外活動，還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創(chuàng)新教育。但是，實踐證明，基礎知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎，取消考試，開門辦學的教學模式，不僅不能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，而且能毀滅一代人。眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。一：從教師的角度的出發(fā)1、精心備課，變“教”為“學”，改變傳統(tǒng)教學模式教師要改變以“教”為中心的教學模式，要在研討教材、分析學情的基礎上，精準把握重點，既要清楚引導點撥、難點剖析內(nèi)容，又要對學生預習內(nèi)容、討論重點做到歷歷在目．只有這樣才能提高課堂的調(diào)控和駕馭能力，才能有效指導學生的學習活動．教學過程的設計要考慮到學生學習的重點以及學習過程中可能出現(xiàn)的問題、學生參與探究活動的過程．例如，在講“氣體的壓強”時，由于大氣是看不見、摸不著的，學生對大氣壓強的概念感受不深，教師對此可以創(chuàng)設多媒體情境:玻璃廠工人在搬運巨大玻璃時遇到“面積過大、過重且容易劃傷工人的手”的問題，并為學生準備磁鐵、玻璃片、皮碗等物體，讓學生思考能用什么方法能幫助他們解決問題．學生甲認為:“將兩塊磁鐵分別放在玻璃的兩側(cè)，利用其吸力可提起玻璃．”學生乙認為:“用皮碗接在玻璃上，并擠出里面的空氣，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃．”教師讓學生根據(jù)空氣的密度估算教室里空氣的質(zhì)量，讓學生選擇準備好的實驗器材進行實驗，感受大氣壓強的存在．2、轉(zhuǎn)換角色，充當老師，培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識的能力“好奇”、“好問”是學生的本能，但迫于應試教育的壓力，教師機械地灌輸知識，學生所提出的問題也愈來愈少．因此，教師要引入豐富的社會和生活資源，選擇學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，引出學生的好奇心，打開學生封閉已久的心扉，滿足學生的求知欲望．教師要大膽嘗試新穎的教學方式，讓學生走上講臺充當一回小老師，讓更多的學生參與討論，從而活躍課堂氣氛，激活他們的思維．例如，在講“家庭電路”時，教者將自己和學生一起分成8個組進行比賽，請教一位“老師”幫助我這個“學生”的忙，回憶了歐姆定律．一位女生立即補充道:我們只要知道電路中U、I、Ｒ三兄弟中的一個，就可以求出其他兩個．通過有效引導，打開了學生的話匣程中，教師要首先對自身的語言進行提升，將教學語言生動化、趣味化，在語言中賦予啟發(fā)性強、哲理性高的內(nèi)容，從語言中改觀學生對初中物理的看法，提升學生學習成效．教師要注意提升語言的趣味性，以生動幽默的語言提升學生對知識的記憶，改善學生對物理的認識，刺激學生產(chǎn)生想象及創(chuàng)造現(xiàn)象;教師要注意使用啟發(fā)性的語言，讓學生主動思考、學習，層層深入、由淺到深，提升學生對教學的認識;教師要將情感注入到語言中，讓學生能夠深入體會物理，激起學生對初中物理學習的情感及共鳴;教師要盡量將語言簡化、精煉，降低學生可能出現(xiàn)的厭煩、聽不懂現(xiàn)象，提升學生對教學內(nèi)容的理解效果及質(zhì)量．3、以成果為輔，開拓學生視野在教學的過程中，教師要對各項物理成果作為教學的輔助內(nèi)容，通過向?qū)W生講解一些物理學方面的最新進展，激發(fā)學生在進行初中物理學習過程中的學習興趣．物理學對人類的發(fā)展至關(guān)重要，教師可以在課堂中講解一些20世紀最新的物理成果．從原子能釋放到半導體通訊的崛起，從激光技術(shù)的完善到新能源的開發(fā)應用，讓學生加深理解物理對推動當前社會發(fā)展的作用，改善學生對物理的認識．要讓物理之花開在學生的心中，讓物理之樂交響在學生的靈魂，讓學生能夠愛上物理，有興趣自己置身于物理世界，體驗物理的美好．教師還可以讓學生自己進行小制作，讓學生通過自身的“勞動成果”加深對物理的了解．初中生非常好動，他們的動手操作能力非常強，教師要鼓勵學生多進行小制作、小發(fā)明，讓學生能夠看到自身的成果，從自身的操作成果中體驗到愉悅、滿足的感覺．這種親手操作可以在很大程度上提升學生對物理的興趣，加強學生對課堂知識的掌握及應用．總之，興趣是學生突破枷鎖的前提，是學生不斷進取的動力．通過興趣，學生可以在初中物理學習中披荊斬棘，勇往直前，學生可以在初中物理學習中“會當絕頂，一覽眾山”．以實驗為基，打開物理學大門;以實用為本，改觀物理認識;以言語為樂，洗滌學生心靈;以成果為輔，開拓學生視野．教師要不斷深化上述內(nèi)容，讓學生愛上物理，讓學生在開心、愉悅的學習環(huán)境中學習物理，提升物理學習效益三：從學習課堂氛圍出發(fā)1、營造良好的課堂教學氣氛在教學過程中，教師應引入一些趣味化的話題或者是內(nèi)容來吸引學生的參與熱情，并隨著學生的參與不斷地活躍課堂的教學氣氛，繼而為有效性的教學實施奠定良好的基礎．例如，在講“光的折射”時，教師可以將一雙筷子放入一缸水中，然后讓學生從魚缸外觀察這雙筷子．緊接著，學生就會發(fā)現(xiàn)筷子居然“斷”了．由這樣一個有趣的現(xiàn)象，教師就可以引導學生進入到有關(guān)“光的折射”的學習之中．而課堂教學氣氛也熱烈起來，從而更好地實施初中物理教學．2、凸顯學生的主體地位學生是整個教學活動的主體參與者，也是教學活動得以深入實施的關(guān)鍵人物．所以，為了更好地實施初中物理教學，教師應積極地引導學生進入到有關(guān)情景的認識之中，并且注重在教學過程中凸顯出學生的主體地位．在初中物理教學過程中凸顯出學生的主體地位，主要是要注意結(jié)合教學的特點從不同的角度和借助不同的方式凸顯出學生的主體地位．具體而言可以分為以下幾個類型:1．知識、理論性的教學在知識、理論性的教學過程中，教師應積極地引導學生去梳理好有關(guān)的知識．在梳理的過程中凸顯出學生的主體地位．例如，在講“汽化和液化”后，教師可以引導學生對該部分所涉及的知識點進行一個梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化，物體從氣體到液體的變化叫液化．兩者是互逆的過程，同時汽化要吸熱、液化要放熱;實現(xiàn)汽化的方式主要是沸騰和蒸發(fā)，實現(xiàn)液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系．通過這種讓學生自己對知識點進行梳理和歸納的方式，既可以讓學生更好地掌握有關(guān)的知識點，也可以在凸顯學生主體地位的基礎上有效地鍛煉學生的邏輯思維能力，從而更好地推進初中物理的有效性教學實施．2．探究性的教學物理是一門科學性的學科，這門學科富有很大的探究性．所以，在教學過程中，教師應抓住物理學科的這一特點，推進學生的認識和加強探究性教學．在開展探究式教學的同時，教師應積極地引導學生深挖有關(guān)知識的內(nèi)涵，這樣才能更好地推進教學的發(fā)展和提高學生的能力水平．例如，在講“密度”時，涉及測量密度這一實驗．在實際操作中就會涉及一個誤差大小的問題．所以，如何減小實驗過程中的誤差直接影響到實驗結(jié)果的準確性．為此，教師可以引導學生就如何減少密度測量的誤差進行一個探究性的實驗學習，然后在探究過程中促進學生的思維過程，繼而提高初中物理教學的有效性．3、貼近生活，開展物理教學物理不僅是一門科學性的學科，同時也是一門運用性的學科．我們生活中常見的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午后降雨等現(xiàn)象都可以用物理知識進行解答．而我們經(jīng)常見到的飛船升天等重大的事件中也運用了很多的物理知識．由此可知，物理這門學科與我們的生活是息息相關(guān)的．這是物理這門學科的特性，也是做好物理這門學科教學工作的一大切入點．所以，教師應貼近學生生活，聯(lián)系生活實