“美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題研究報告

美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究“美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”這一課題是*市“**”立項課題，本課題研究以美術(shù)為切入口，旨在萌發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。本課題于20**年*月申請立項，同年五月通過市教科室、專家開題論證、批準立項。課題歷經(jīng)近三年的研究，已達到了預(yù)期的目的，初步探索了在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑和方法，在研究過程中通過開展各種美術(shù)活動，提高了幼兒的觀察能力、思維能力、表達表現(xiàn)能力、審美能力、大膽構(gòu)思及創(chuàng)造能力等等，形成了幼兒園教學(xué)工作的一大特色。一、課題的研究背景21世紀是一個人才競爭的時代，而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。現(xiàn)在的幼兒正是21世紀的主人，所以對他們的培養(yǎng)和教育要立足于現(xiàn)在，使每一個人具有更高的素質(zhì)和發(fā)揮出更大的潛能。美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)具有的積極作用為現(xiàn)代教育所公認。美術(shù)是一種造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)(空間藝術(shù))，各種類型的美術(shù)作品都體現(xiàn)為具體的、可視的、有一定空間形式的實體，與幼兒的思維特點最接近。美術(shù)也是孩子把握世界的一種方式，情感表達與交流的獨特語言，智慧的象征及個性的表現(xiàn)。美術(shù)活動是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教學(xué)活動。畢加索認為“每個兒童都是藝術(shù)家”。創(chuàng)造是兒童藝術(shù)的精髓，兒童是天生的藝術(shù)家，能與真正的藝術(shù)家媲美的只有兒童。美術(shù)活動具有形象性、情感性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性等特點。幼兒在美術(shù)活動中往往會表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能。然而，現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時期是形成個性，開發(fā)智慧、潛能，拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國學(xué)者史蒂芬利漢斯警告說：“2歲—6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來?！睆哪壳坝變好佬g(shù)教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)落后的教育思想和兒童觀的影響，還存在著種種弊端。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重技能技巧的訓(xùn)練，輕自由創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教育內(nèi)容上，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)，突出兒童作品模式化傾向，使之失去稚拙的天性。在教學(xué)方法上，灌輸法仍然被大量使用，很難擺脫教師示范，幼兒模仿的模式。這種以課堂為中心，教師為中心，教學(xué)為中心的模式代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了孩子繪畫語言和個性風(fēng)格，最重要的是對孩子潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我創(chuàng)新意識的摧毀。一直以來，我園重視開展美術(shù)教育教學(xué)研究，在實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對美術(shù)活動具有濃厚的興趣，在美術(shù)活動中孩子是最富有想象和創(chuàng)造的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念確實逐漸發(fā)生了變化，但是傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式始終難以擺脫，美術(shù)活動中更多地關(guān)注美術(shù)的本質(zhì)性價值，注重創(chuàng)作結(jié)果，評價方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，面對出現(xiàn)的種種問題，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問題，充分利用美術(shù)教育手段促進幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能，在原有的基礎(chǔ)上確立了“在美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究課題，并申報為*市“**”規(guī)劃立項課題。“美術(shù)活動”是一種需要幼兒手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再通過一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來的操作活動?！懊佬g(shù)活動中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，并不是讓幼兒來搞創(chuàng)造發(fā)明，而是在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)，為幼兒未來的創(chuàng)造發(fā)明打下堅實的基礎(chǔ)。這里的創(chuàng)新能力主要是指幼兒在美術(shù)活動中的興趣是否濃厚、觀察是否細致、想象是否豐富、感受是否深刻、感情是否充沛、表達手法是否有新意、表達愿望是否強烈、構(gòu)思是否大膽、對美的境界是否有執(zhí)著的追求等等二、研究目標(biāo)：1、探索在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑與方法，提高幼兒的觀察能力，思維能力，表達表現(xiàn)能力，審美能力，大膽構(gòu)思及創(chuàng)造能力等。2、探索多元化的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的美術(shù)活動，形成園本教材。3、提升教師教科研能力，促進科研興園。三、課題研究過程1、確立課題我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究》的基礎(chǔ)上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責(zé)，根據(jù)課題方案，確立相應(yīng)的子課題。其次，全園各班在課題組成員的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長，結(jié)合班內(nèi)實際情況確立小課題。100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。2、培訓(xùn)教師（1）課題負責(zé)人積極參加各種課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)及會議，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，同時組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當(dāng)前教育新動向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容。（2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如：《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng)新教育》、《素質(zhì)教育》及上網(wǎng)搜索有關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng)新教育理論書籍資料等），收集有關(guān)理論及美術(shù)教學(xué)活動的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志（如：《少兒美術(shù)》、《小畫家》、《早期教育—美術(shù)版》等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國內(nèi)外研究這個領(lǐng)域的有關(guān)情況。（3）每學(xué)期組織教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法。每個月組織1—2個課題研討活動，由園部或各年級組組織全體成員一起討論活動方案，分析每個活動的定位，研究活動效果，幫助每個教師更好地把握好各子課題，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調(diào)整課題目標(biāo)、形式、內(nèi)容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。（4）定期進行反思總結(jié)。每個學(xué)期結(jié)束后，組織教師進行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時進行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并寫出課題研究階段小結(jié)，調(diào)整研究思路。3、明晰思路通過將近3年時間的研究，我們基本統(tǒng)一了認識，所謂美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就我們的理解而言，不應(yīng)是專門的美術(shù)技能、技巧的教育，而是以美術(shù)活動為載體，在對幼兒進行美的教育的同時，培養(yǎng)幼兒興趣，開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造，陶冶幼兒情操，鍛煉幼兒意志，促進幼兒人格健全和諧發(fā)展?；诖苏n題的研究，以美術(shù)教育為切入點，形成小、中、大班幼兒美術(shù)活動的園本教材，鞏固美術(shù)教育特色，提升辦園品位。4、開展研究課題研究中，將美術(shù)教育融入幼兒的一日生活即幼兒園課程之中，以美術(shù)活動為切入口，整合不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，把美術(shù)活動游戲化、情景化，采取集體教學(xué)、區(qū)域活動、分組活動、個別活動等多種形式，喚醒、激勵、鼓勵幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作。每學(xué)期都要開展課題研究展示活動，或以班級為單位，或以年級為單位開展課題展示活動，交流課題研究成果。5、創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為教育活動的一個組成部分，外顯的幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一定要與教育特色相結(jié)合，這樣才能更好地為教育特色起烘托渲染作用，在創(chuàng)建環(huán)境的過程中，我們的指導(dǎo)思想是：注重整體規(guī)劃，體現(xiàn)環(huán)境的藝術(shù)性；講究保教實效，體現(xiàn)環(huán)境的目標(biāo)性；適應(yīng)幼兒發(fā)展，體現(xiàn)環(huán)境的教育性。因此，在規(guī)劃環(huán)境，創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面，我們更多考慮的是怎樣利用美術(shù)的藝術(shù)手段，努力創(chuàng)設(shè)與美術(shù)特色幼兒園相適應(yīng)的環(huán)境。注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個富有藝術(shù)美感的環(huán)境，在強調(diào)幼兒主動參與的同時更要凸顯各班的藝術(shù)特色。四、研究內(nèi)容與操作措施（一）更新教師觀念，提高教學(xué)能力要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須有創(chuàng)新型的老師。作為“美術(shù)活動中創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題研究的實施者——教師的教育觀念十分的重要。如果只是沉浸在原由的那種固定的教師教，學(xué)生學(xué)的固有模式中，那么又怎么去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造、想象呢？如何使幼兒得到美的陶冶，會欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美呢？為此，我們采用了請進來，走出去的方式，聘請南京幼師的**講師前來給我們講課，手把手地教老師。聘請省教育學(xué)會秘書長**、市教科室主任**等專家作科研講座。組織教師外出上海、南京、蘇州等地參加培訓(xùn)、觀摩、學(xué)習(xí)。**老師、**老師還參加南京、**等地組織的工藝泥工，紙藝等的美術(shù)技能培訓(xùn)。另外，我們還充分利用園本資源，讓有美術(shù)特長的老師組織全體老師進行園本培訓(xùn)，帶動其他老師不斷加強自身專業(yè)技能的訓(xùn)練，促使其專業(yè)化成長。通過一系列的學(xué)習(xí)、探討，我們認識到，一切教育改革的終極目標(biāo)是為了發(fā)展個性，開發(fā)潛能。素質(zhì)教育的基本任務(wù)是：以促進每個幼兒的創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)發(fā)展，美術(shù)活動為幼兒提供了一個自我情感表達和與他人情感溝通的機會，幼兒在其中可以盡情地表現(xiàn)自己的思想觀點和情感體驗，并將這些思想觀點和情感體驗通過自己的創(chuàng)作傳達給他人，從而感受到美術(shù)活動與心靈交流的喜悅，各方面的能力都得到充分發(fā)展，實現(xiàn)先哲們“各盡所能”、“人盡其才”的理想目標(biāo)。因此在活動中尊重幼兒的意愿，不用成人的眼光去評價幼兒作品“像不像”，“好不好”，而是以贊賞、傾聽者的身份去鼓勵引導(dǎo)幼兒，讓其在這美術(shù)空間中盡情揮灑所看到的，所知道的和所想的內(nèi)容，在指導(dǎo)過程中對幼兒作品表示出賞識、喜愛的情感，激起幼兒的成功喜悅和積極投入的興趣，更好地發(fā)揮想象與創(chuàng)造。教師的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓舞。通過教師鼓勵性的評價，孩子們在活動中敢于大膽表現(xiàn)，敢于與眾不同，樂于別出心裁，孩子們會從內(nèi)心品味著成就感。（二）實踐“環(huán)境融美”，激發(fā)幼兒興趣新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用、促進幼兒的發(fā)展?！蔽覀兎浅Ｖ匾暛h(huán)境對幼兒的影響，注意與幼兒共創(chuàng)具有親和性、教育性、趣味性、知識性的優(yōu)美環(huán)境，把美育滲透到幼兒園的各個角落，對園內(nèi)環(huán)境進行統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計，藝術(shù)布置，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿情感色彩，具有童趣的環(huán)境，幼兒融入其中，使他們處處感到心曠神怡、心境愉快，使幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中接受潛移默化的影響和教育。（三）開展多元化的美術(shù)活動，形成園本教材。3—6歲是孩子最具有想象與創(chuàng)造的。在美術(shù)活動中，幼兒往往會打破成人有關(guān)美術(shù)創(chuàng)造的條條框框，出現(xiàn)一些在成人看來既可笑又非常可愛的現(xiàn)象，這種超常規(guī)的、獨特的現(xiàn)象正是幼兒大膽的想象和神奇創(chuàng)造力的體現(xiàn)。正像加登納說過的“差不多每一個孩子到了3—6歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極富于創(chuàng)造性的，對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段?！备鶕?jù)孩子這一心理和年齡特點，我們開展了多元化的美術(shù)活動，激發(fā)孩子對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，鼓勵孩子用多種方式進行大膽創(chuàng)造與表現(xiàn)，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。五、主要方法（一）文獻法：通過查閱資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)我們的實驗研究，使我們在研究的過程中盡可能少走彎路。老師們通過學(xué)習(xí)，開闊了眼界、拓寬了思路、獲得了啟示，對研究有很大的幫助。（二）行動研究法：課題研究者作為實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標(biāo)，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動、反饋、調(diào)整、再行動”的循序過程而產(chǎn)生的實踐深度，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動更具針對性、靈活性和有效性。（三）作品分析法：通過分析幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中經(jīng)常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分析需結(jié)合觀察和傾聽進行分析。（四）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究中不斷改進，及時總結(jié)經(jīng)驗，上升提煉，專題總結(jié)。六、研究成果（一）更新教育觀念，促進了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實施美術(shù)教育的核心。課題的研究探索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。我園從營造良好的園風(fēng)入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開展課題研討與研究活動，采取自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實踐，經(jīng)驗與問題結(jié)合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。教師通過自發(fā)收集文獻資料，廣泛閱讀專業(yè)雜志來擴展自身的知識儲備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動參與美術(shù)教學(xué)活動，注意反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。老師設(shè)計與組織教育活動的能力，提出問題，分析問題和解決問題的能力，均得到了提高。幼兒美術(shù)活動如何進行？怎樣處理幼兒美的創(chuàng)造想表現(xiàn)和藝術(shù)技巧的關(guān)系？美術(shù)活動的過程和結(jié)果熟輕熟重？教師的指導(dǎo)和兒童的主動學(xué)習(xí)以及美術(shù)活動與主題活動的整合一系列問題都得到了解決，在研究和實踐過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教、幼兒學(xué)的模式，讓幼兒主動創(chuàng)造，關(guān)注幼兒美術(shù)活動的過程；用“結(jié)果”來深化美術(shù)活動；教師掌握了游戲法、情景法、整合法的教學(xué)方法，喚醒、激勵、鼓勵幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)會了利用主題活動融合美術(shù)活動的新形式，“換一種眼光，享受孩子的世界”，這是一位教師發(fā)自內(nèi)心的深切體會。這句話對于美術(shù)特色的幼兒教育是十分重要的，三年來，教師的課題研究水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等均有了顯著提高，教育教學(xué)技藝日趨成熟。教師在園、片、市范圍內(nèi)的公開教學(xué)活動曾在多次的展示活動調(diào)研活動中得到了專家領(lǐng)導(dǎo)的肯定，教師的美術(shù)論文有30多篇分別在全國、省、市獲獎，發(fā)表。（列舉獲獎明細）形成了一支具有專業(yè)化水平的教科研隊伍。（二）發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力，促進了幼兒全面素質(zhì)的提高。在課題的實施過程中，我們要求教師從藝術(shù)的角度出發(fā)，兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都得到了發(fā)展，都有成功感。每個幼兒都有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點，教師要給予充分的尊重，要為每個幼兒提供廣泛而全面的發(fā)展機會，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件。通過三年的課題研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們祝幼的孩子對美術(shù)活動的興趣十分高漲，幼兒樂于、敢于投入美術(shù)創(chuàng)作活動。喜歡嘗試美術(shù)活動帶來的情感體驗，對美的事物相當(dāng)敏感。我們同時發(fā)現(xiàn)幼兒不僅在基本的技能技巧方面