90年代的歷史教育

90年代的歷史教育一、90年代歷史教學目標二、90年代歷史課程體系的變化三、90年代歷史新教學方法的出現一、90年代歷史教學目標

教學目標：教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標可以分為三個層次:課程目標、課堂教學目標、教學成才目標。

1992年，國家教委頒發(fā)《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》，這是中國第一部關于初中歷史教學的大綱。1996年，國家教委又出臺《全日制普通高級中學歷史教學大綱》。90年代歷史教學目標的綱領性文件《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》中，明確地表述了歷史教學目標的三個方面：根底知識、思想教育〔包括辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育〕、能力的培養(yǎng)、特別在能力培養(yǎng)方面要求學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。比90年代以前籠統(tǒng)提出“觀察問題和解決問題的能力”更進一步。這兩部大綱較之以前的大綱的進步之處就在于開始強調歷史教育提高國民素質的作用，更加重視學科能力的培養(yǎng)和注重發(fā)揮歷史學科思想教育的功能，開始注意到受教育者的不同層次和學習心理。90年代研究歷史教育實現素質教育的文獻：2.歷史教學.1993.錢放《從歷史學科特點出發(fā)加強素質教育》3.歷史教學.1998.趙秀玲《歷史教學中實施素質教育的思考》1.歷史教學.1998.趙恒烈《論歷史學科中的素質教育》4.歷史教學.1999.胡陽新《素質教學與活動課教學》在綜合素質教育中，歷史學科可以根據自己的特點和教學任務，在培養(yǎng)學生的文化素質、道德素質、智能素質三個方面發(fā)揮重要作用。何為道德素質？對青少年來說，主要是指怎么做人，怎么處理人和人、人和社會的關系。道德主要是為培養(yǎng)人的高尚品質和改善社會關系效勞的。在歷史教學中，中華民族特別富有的倫理道德遺產取之不盡、用之不竭。這是別的任何學科都是無法與之抗衡的。——歷史教學.1998年.趙恒烈《論歷史學科中的素質教育》歷史教學如何培養(yǎng)學生的文化素質？——歷史教學.1998年.趙恒烈《論歷史學科中的素質教育》1.歷史知識是文化素質上下的窗口。有國者，不可以不知《春秋》。——《史記》在歷史教學中，文化素質首先表現在對歷史知識的掌握上，要加強素質教育，就必修豐富學生的歷史知識。歷史知識在某種程度上是一個人文化素質的窗口，是綜合實力的標志之一2.歷史知識是文化素質形成的條件

歷史教育的真諦是教學生繼承人類文化，學會如何做人，當然也不是做古人，而是做今人，做超越古人的今人。為此就必須使學生通過掌握歷史知識，形成對歷史與社會、歷史與個人關系的認識，使學生學會競爭和生存，因此必須幫助學生形成歷史意識。3.歷史知識是文化素質形成的根底文化的內容是十分豐富的，可以說是包羅萬象。如今的歷史課本中涉及到的就有政治、經濟、軍事、外交、哲學、教育、宗教、民族等許多分支學科知識。二、90年代歷史課程體系的變化〔一〕歷史學科課程設置的變化〔二〕教科書的變化與歷史教材多元化〔三〕教學內容的變化〔一〕歷史學科課程設置的變化年級初一初二初三高一高二高三課程中國古代史中國近代史中國現代史世界史世界史周時3231986年歷史課程設置90年代歷史課程設置年級初一初二初三高一高二高三課程中國古代史中國近代史中國現代史世界史中外近現代史中古史20世紀90年代的歷史課程改革并沒有改變“學科中心課程”的根本模式，歷史根本課程的設置還是按照學科的體系排列，而且在課程細節(jié)的安排上也非常的“死”，課程內容非常的滿，不給教師和學生留下任何靈活的余地。20世紀90年代開始的歷史課程改革中，出現了“綜合性”的課程設置，即將假設干原先獨立的學科“綜合”為一門學科?？傊?，90年代的歷史課程改革已經確定了構建“多元”、“開放”、“彈性化”的歷史課程體系的方向。〔二〕歷史教科書的變化與歷史教材多元化1.歷史教科書的變化：“一綱多本”和“多綱多本”教科書體制的改革帶來了教科書開展的機遇。20世紀90年代前期，相繼有多套義務教育歷史教材和2套高中歷史教材問世。這些教材面向全國各類地區(qū)，滿足各種不同的需求地區(qū)全國大部分地區(qū)

全國部分地區(qū)經濟文化發(fā)達地區(qū)沿海開放地區(qū)教科書人教社編寫的初高中歷史教科書北京師范大學編寫的初高中歷史教科書上海教材委員會編寫的初高中教科書廣東教育委員會編寫的初高中歷史教科書

歷史教科書的編寫呈現出“一綱多本”和“多綱多本”的局面，這些教科書通過審查委員會的審查，被不同地區(qū)和學校所采用。這種局面的出現，標志著我國歷史教科書體制的初步轉軌，并為學校實施素質教育創(chuàng)造了良好的局面2.歷史教科書的變化：歷史教學內容的更新歷史教學內容的更新主要表現為：〔1〕普遍增加了近現代史的內容，特別是中國近現代史的內容。中國史和世界史的下限被延伸到20世紀90年代，把歷史與現實更緊密地聯(lián)系在一起?！?〕增加了經濟史、文化史、科技史、社會史的內容。教材中文化史的比重到達了三分之一，一改正去偏重的政治史的舊面目。大量文化、科技、社會史的內容使歷史教材更加貼近社會生活?！?〕各本教材都注重對生動具體的歷史細節(jié)的微觀描寫，增添了許多插圖、表格、文獻資料等，一掃舊教材枯燥、死板的文風。3.教材的多元化過去習慣上認為教材就是教科書，但是科學技術的進步和社會的開展，使人們獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去人們通過教科書中獲取知識，現在人們可以通過很多媒介獲取知識進行學習。當人們的教育觀從“教”轉向“學”，并隨著課程結構的變化呈現出復合、多元的趨勢時，人們關于教材的概念進一步擴大，認識到教科書不是唯一的教材，但凡承載教學內容和信息的物化材料，乃至教具，都是教材?！谟盐鳌稓v史學科教育學》，首都師范大學出版社1999年版，第139頁20世紀90年代的課程教材改革直接推動了歷史教材的建設，據不完全統(tǒng)計，90年代我國已有的歷史教材超過10個種類：〔1〕“一綱多本”和“多綱多本”的歷史教科書〔2〕全國各地編寫的鄉(xiāng)土史教材和當地民族史教材〔3〕相應的“教學參考書”〔4〕學生練習用書〔《練習冊》、《歷史地圖冊》等〕〔5〕學生學習工具書〔6〕教材掛圖〔7〕教材模型〔8〕課外歷史讀物〔9〕歷史影視教材〔10〕幻燈片教材〔11〕電子歷史教材三、90年代歷史新教學方法出現

80年代初，講授法在歷史教學中占絕對統(tǒng)治的地位。當時出版的中學歷史教學法著作一般只列舉五種教學方法：講述法、講解法、談話法、教具演示法、讀書法?！羁设　吨袑W歷史教學法》，廣東人民出版社1981年版90年代初，有關探討歷史教學法的內容豐富了許多。講授法一統(tǒng)天下的局面開始被打破。這時黃慕潔、白月橋在其著作中把歷史教學的方法分成兩大體系:一是注入式教學，一是啟發(fā)式教學。并把常用的歷史教學方法歸納為七種：講述法、講解法、談話法、演示法、練習法、參觀法、討論法。

——黃慕潔、白月橋《中學歷史教學》，光明日報出版社1987年版90年代學者試圖對出現許多新的歷史教學方法進行歸類。趙亞夫那么把歷史教學法歸類為“以教師教授為中心的教學方法”和“以學生學習為中心的教學方法”。前者是傳統(tǒng)的方法，后者是現代教育理論的核心內容。他認為當時有代表性的“四字三段教學法”、“四段教學法”等都是圍繞“講讀法”進行的?！谟盐鳌陡捉逃F代化教學根本功〔中學歷史卷〕》首都大學出版社1997年版王鐸全那么法把歷史教學法歸納為“接受學習的教學”和“發(fā)現學習的教學方法”——王鐸全、李稚勇《比較歷史教育學》，上海教育出版社1995年版除了剛剛講解那七種常用的歷史教學方法外，90年代中期又涌現出來很多“新”的教學方法，其中有代表性的教法有：電腦教學法、歷史情景創(chuàng)意教學法和歷史研究教學法1.電腦教學法：電腦教學法建立在現代科學技術的根底上，在20世紀80年代就已經用于歷史教學，但普及化開展的勢頭是在90年代中后期才出現。當時利用電腦進行歷史教學的主要形式有2種：一是多媒體輔助教學；另外一種是“人機對話”的方法進行歷史教學學生上機操作時，他們面對的計算機便不是一般的教學儀器，而是具有了人工智能的機器，計算機也成了人格化的教師，教師正是借助于計算機實現了自己教學內容和教學方法，從而到達教學目的?！獨v史教學.1991年第2期.張道林《中學歷史課應用計算機輔助教學的探究》2.歷史情景創(chuàng)意教學法：教師根據某一章節(jié)教學目標、內容及其特點，創(chuàng)設模擬歷史場景或情景，讓學生在臨其境的感覺中，進行歷史的體驗和思維，激發(fā)求知欲和情感，培養(yǎng)各種學習能力，促進學生智力的開展?！旃饷鳌吨袑W歷史課堂教學方法研究》，上海教育出版社1998年版3.歷史研究教學法：教師指導學生獨立地或者與他人合作完成一個研究課題所采用的方法。它與研討發(fā)現法的