祭十二郎文教學(xué)設(shè)計(jì)2-人教課標(biāo)版

人教版高中語文選修古代散文第五單元第三課《祭十二郎文》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：．質(zhì)疑解難，歸納梳理《祭十二郎文》一文的文言基礎(chǔ)知識(shí)。．通過反復(fù)誦讀，體會(huì)本文抒發(fā)的骨肉之情和宦海人生的感慨。．品味本文感人肺腑、催人淚下的語言。教學(xué)重點(diǎn)：．質(zhì)疑解難，歸納梳理《祭十二郎文》一文的文言基礎(chǔ)知識(shí)。．通過反復(fù)誦讀，體會(huì)本文抒發(fā)的骨肉之情和宦海人生的感慨。能力目標(biāo)：培養(yǎng)文言散文閱讀和欣賞能力教學(xué)過程：．默讀《祭十二郎文》，利用課文注釋疏通文意，歸納梳理本課的文言基礎(chǔ)知識(shí)。．自由朗讀課文，說說本文和一般的祭文有什么不同，抒發(fā)了作者怎樣的情感。．指名朗讀課文，并從文中畫出句子說明韓愈對(duì)侄兒的死為什么會(huì)這樣悲痛欲絕?．重點(diǎn)朗讀第五自然段，揣摩語氣助詞在表達(dá)感情上的重要作用。

第一課時(shí)(總)一、新課導(dǎo)入：“感人心者莫先乎情”，一切最動(dòng)人的文字都是從心底里流淌出來的。今天我們要學(xué)習(xí)的《祭十二郎文》就是一篇字字含淚，句句動(dòng)情的抒情散文，千百年來為人們傳誦不絕，成了祭文中的“千古絕調(diào)”。大家在讀課文時(shí)要注意體會(huì)作者在文中所表達(dá)的深摯感情。二、解題祭文是一種文體，古已有之。徐師曾在《文體明辨》中作如下界定：“祭文者，祭奠親友之詞也。古之祭文，止于告饗而已。中世以還，兼贊言行，以寓哀傷之意，蓋祝文之變也?！惫盼膶懠牢挠幸惶坠潭ǖ母袷剑瑑?nèi)容多為對(duì)死者生平的追述和贊頌，形式多為駢文或四言韻文。韓愈的《祭十二郎文》打破了這一常規(guī)，此文的主旨不在于稱頌于死者，而在于傾訴自己的痛悼之情。通過對(duì)家?，嵤碌挠洈?，表現(xiàn)自己與死者的密切關(guān)系，表達(dá)刻骨銘心的骨肉至情。形式上突破四言押韻常規(guī)，破駢為散，不拘常規(guī)，或散或偶，或長(zhǎng)或短，情至而文生，被后人譽(yù)為“祭文中千年絕調(diào)”。后世祭吊名作如李商隱的《祭小侄婦寄文》、袁枚《祭妹文》等都受其影響。三、介紹作者及背景韓愈（－），字退之，唐河陽（今河南孟縣）人。常自謂“郡望昌黎”，故世稱“韓昌黎”；因晚年曾為吏部侍郎，故也稱韓吏部。韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)及其作品對(duì)我國(guó)古代散文的發(fā)展有深淵的影響。他主張文章要言之有物，反對(duì)六朝以來的單純追求形式美的駢儷文章；語言要新穎流暢，“唯陳言之務(wù)去”，對(duì)古文要“師其意而不師其詞”。其散文與柳宗元齊名，并稱“韓柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表作是《馬說》《師說》等。四、誦讀課文，整體感知。．聽錄音或聽教師范讀，注意作者在文中傾注的深沉真摯的感情。．學(xué)生初讀認(rèn)準(zhǔn)字音；再讀體會(huì)感情。．用一句話說出自己的感受。．檢查朗讀，看學(xué)生對(duì)課文字、詞、句的初步理解。五、布置作業(yè)熟讀課文，重點(diǎn)體會(huì)融抒情于敘事的特點(diǎn)和破駢為散和邊泣邊訴的語言形式。

第二課時(shí)(總)一、分析第一～三段：（一）、導(dǎo)析１、一詞多義辨析：

致、就、之、始、舍。２、理解文化現(xiàn)象①、季父愈聞汝喪之七日

②、告汝十二郎之靈

③、承先人后者，在孫惟汝

④、請(qǐng)歸取其孥

⑤、明年，丞相薨

⑥、萬乘之公相（二）分析段落意義

１、概括這三段的意義：答：第一段敘述我聽聞侄兒去世準(zhǔn)備祭奠的經(jīng)過；第二段書寫身世與家世之不幸的孤苦無依；第三段敘述兩人三別三會(huì)，終于不得會(huì)合而成永別，表現(xiàn)自己的悔恨和遺憾。２、作者寫作此文的目的是為紀(jì)念十二郎，為什么要寫自己的身世？答：是為了表現(xiàn)自己和十二郎的之間的深厚親情，從而表達(dá)自己的深深思念。３、這幾段總體是為了突出什么意義？答：突出與十二郎的深厚情誼，即雖為叔侄，實(shí)為兄弟。４、齊讀第一～三段。二、分析第四～六段：(一)、導(dǎo)析１、一詞多義辨析：其、信、然、窮。２、詞類活用①、使建中遠(yuǎn)具時(shí)羞之奠

②、遇汝從嫂喪來葬

③、而汝抱無涯之戚也④、其傳之非其真邪

⑤、吾兄之盛德而夭其嗣矣

⑥、汝之純明宜業(yè)其家者⑦、蒼蒼者欲化而為白矣

⑧、毛血日益衰，志氣日益微３、區(qū)別古今異義：①、明年，丞相薨

②、去年，孟東野往

③、而發(fā)蒼蒼，而齒牙動(dòng)搖④、未可以為信也

⑤、幾何不從汝而死也

⑥、其無知，悲不幾時(shí)（二）、分析段落意義１、概括這三段的段意。提示：第四段感嘆命運(yùn)不公，痛惜諸兄之死；第五段痛惜十二郎之死；表現(xiàn)對(duì)十二郎的深沉的思念。２、第四段寫的痛惜諸兄之死，與本文主旨有何關(guān)系？提示：烘托自己內(nèi)心悲痛之甚。諸兄死悲，十二郎死更悲。３、齊讀第四～六段。三、課堂小結(jié)第三課時(shí)(總)一、分析七～九段（一）、導(dǎo)析１、一詞多義分析：

書、比、以、然、如。２、區(qū)別古今異義①、汝去年書云

②、比得軟腳病，往往而劇

③、未始以為憂也

④、東野與吾書，乃問使者

⑤、是疾也，江南之人，常常有之（二）分析段落意義：１、概括段意答：①第七段表現(xiàn)對(duì)十二郎的子女的憐憫；②第八段寫自己對(duì)十二郎因軟腳病不在意的慚愧之意；③第九段寫對(duì)十二郎之死的日期“無知”的愧疚之情。２、這三段中，一段以感嘆結(jié)尾，兩段以問句結(jié)尾，作者是在嘆什么？又在感什么？答：均是感嘆十二郎的去世，抒發(fā)自己的悲痛。３、齊讀第七～九段。二、分析第十～十二段：（一）、導(dǎo)析１、一詞多義分析：食、病、意、長(zhǎng)。２、下列各句中哪些字是通假字？怎樣理解？①、使建中遠(yuǎn)具時(shí)羞之奠

②、零丁孤苦，未嘗一日相離也

③、吾上有三兄，皆不幸早世

④、終葬汝于先人之兆

⑤、斂不憑其棺，窆不臨其穴

⑥、悠悠蒼天，曷其有極

⑦、自今已往，吾其無意于人世矣

３、區(qū)別下列詞語的古今意義：①、則待終喪而取以來

②、然后惟其所愿

③、吾其無意于人世矣４、齊讀第十～十二段。三、分析段落意義：１、概括段意答：第十段寫對(duì)十二郎子女家屬的安排及改葬之事；第十一段寫自己對(duì)不能與十二郎同生死的悲痛之情，以及替他教子養(yǎng)女的愿望；最后一段再次表現(xiàn)其內(nèi)心的哀痛。２、這幾段從哪些方面體現(xiàn)出了作者對(duì)十二郎的深厚情誼？答：替他處理家務(wù)后事；替他教子養(yǎng)女；反復(fù)表現(xiàn)愧疚之意。四、分析篇章結(jié)構(gòu)全文開頭幾句是祭文開頭的固定形式，正文可分為三部分：第一部分（“嗚呼！吾少孤”至“吾不以一日輟汝而就也”），寫兩人之間的深厚情誼。先從身世和家世的不幸，寫幼時(shí)孤苦相依；后敘兩人的三別三會(huì)，終于不得會(huì)合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終生。第二部分（從“去年，孟東野往”至“其然乎？其不然乎”），寫十二郎之死。先寫對(duì)十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。第三部分（從“今吾使建中祭汝”至篇末），寫對(duì)十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。五、探究藝術(shù)手法提問：本文作為一篇優(yōu)秀的古代散文，具有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，請(qǐng)歸納藝術(shù)手法體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生思考后明確：１、破駢為散，自由多變的形式。祭文是一種古老的文體，形式上多采用四言韻文或駢文，篇幅短小，十分呆板。韓愈此文，完全突破了四言韻文和駢文的框框，用純凈的散文體自由抒寫。為人們用祭文充分表達(dá)思想感情提供了極大的方便。２、強(qiáng)烈的抒情性和巨大的藝術(shù)感染力。本文以生活瑣事為依托，抒發(fā)了作者對(duì)侄兒之死的至悲至痛的情感，并且采用了反復(fù)直抒的方法，讓人讀其文能想見其為文時(shí)邊哭邊寫，痛不欲生的情狀，引起強(qiáng)烈的感情共鳴。３、語言樸素自然，不事雕飾?！豆盼挠^止》評(píng)此文：“未嘗有意為文，而文無不工”。韓愈寫這篇祭文，不是有意做文章，而是為了傾吐自己的真情，邊訴邊泣，所以他能作到情至筆隨，字字句句皆從肺腑中自然流出，毫無雕飾之痕跡。六、作業(yè)：背誦、自然段。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪校ふ腋腥?、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就