基于UBD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)-以“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”單元為例

基于UBD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——以“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”單元為例基于UBD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——以“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”單元為例摘要：本文基于UnderstandingbyDesign(UBD)理論，針對學(xué)生對于區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的興趣和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了一套逆向教學(xué)方案。該方案以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，通過三個(gè)階段的教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和實(shí)踐，旨在使學(xué)生達(dá)到“通過區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)理解環(huán)境問題、掌握解決問題的方法和技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識和責(zé)任感”的教學(xué)目標(biāo)。通過對該方案的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生在區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的知識和能力的提升，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。關(guān)鍵詞：UBD理論；逆向教學(xué)；區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)；生態(tài)環(huán)境意識；實(shí)踐能力一、引言隨著社會的發(fā)展和人們對環(huán)境保護(hù)的重視，區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)成為了當(dāng)下一個(gè)熱門的話題。在教育領(lǐng)域，如何培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識和解決實(shí)際問題的能力也成為了教學(xué)改革的重要任務(wù)。針對這一需求，UnderstandingbyDesign(UBD)理論提供了一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，通過以學(xué)生為中心的逆向教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過深入的學(xué)習(xí)達(dá)到既定的目標(biāo)。本文將以“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”單元為例，探討如何基于UBD理論設(shè)計(jì)逆向教學(xué)方案，以期提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識和實(shí)踐能力。二、UBD理論對于教學(xué)設(shè)計(jì)的借鑒UBD理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活和社會問題相關(guān)的教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，UBD理論提供了一個(gè)三階段的模式：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評估手段和合理安排教學(xué)活動，從而幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施上，UBD理論倡導(dǎo)學(xué)生通過探究和思考來構(gòu)建知識，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。三、逆向教學(xué)方案設(shè)計(jì)1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”單元中，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容：了解區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要性和影響因素，學(xué)習(xí)解決環(huán)境問題的方法和技能，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識和責(zé)任感。2.設(shè)計(jì)評估手段：通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)和展示評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以包括調(diào)查研究、問題解決和實(shí)踐活動等，學(xué)生通過參與其中，主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用解決問題的方法和技能。展示評估可以通過學(xué)生的報(bào)告、展示、作品等來展示學(xué)生對于區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的理解和解決問題的能力。3.教學(xué)活動設(shè)計(jì)：（1）啟發(fā)階段：通過引入題材、挖掘?qū)W生的前知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對于區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的興趣?？梢酝ㄟ^圖片、視頻、案例等形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。（2）指導(dǎo)階段：在此階段，教師可以結(jié)合教材和實(shí)踐案例，指導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的知識和解決問題的方法。教師可以采用探究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。（3）實(shí)踐階段：在此階段，學(xué)生將根據(jù)所學(xué)的知識和技能，開展實(shí)踐活動來解決實(shí)際問題?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查研究，設(shè)計(jì)提案等活動，通過實(shí)際操作提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)，相互交流和合作解決問題。四、結(jié)論本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，以“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”為例，結(jié)合UBD理論，設(shè)計(jì)了一套逆向教學(xué)方案。該方案通過啟發(fā)活動、指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐活動三個(gè)階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識和實(shí)踐能力。通過對該方案的實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生在區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的知識和能力的提升，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。但本文僅僅是一個(gè)設(shè)計(jì)方案的框架，具體的實(shí)施需要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。希望該方案能夠?yàn)榻處熢凇皡^(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒和參考。參考文獻(xiàn)：[1]Wiggins,G.,&McTighe,J.(2005).UnderstandingbyDesign(2nd