如何快速記生字

如何快速記生字關鍵字:新課標識字

掌握建議遺忘曲線

字形故事記憶在新課程目標與內容中，我們小學段中第一部分就提到了識字與寫字。在小學中又根據(jù)學生的年齡、心理特點又把小學分成三個學段:第一學段(1--2年級)要求把有主動識字、寫字的愿望和能掌握基本筆畫以及偏旁部首，要求掌握1600字。第二學段(3--4年級)要求有獨立識字的能力和能熟練的寫正楷字，要求掌2500字。第三學段(5--6年級)要求有較強的獨立識字能力，要求掌握3000字，并且在書寫中體會優(yōu)美。說明在小學階段寫生字記生字是相當重要的。那么如果能快速記住生字，對我們來說就比較重要了。對于小學段的記生字我有以下幾點個人的小建議僅供大家參考:一:首先在我們會認的前提下，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線來鞏固記憶來達到徹底記憶。我們一般會在課堂上講解生字，也要求在第一課時給學生只講字詞部分并能以朗讀為主來疏通全文，那么我們在當堂講解完字詞時，抽五分鐘來記憶并試著鼓勵學生看誰記得生字多，檢查一下學生所學的字詞掌握了沒有。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們在短時間內反復鞏固記憶會更有效率。二:分析字形來記憶。我們最好在講解生字的時候就把字形分析了以便于學生更好的記憶生字。比如說我們在記憶“旦”時，我會告訴他們:這個“日”字

呢，我們大家都知道就是太陽吧，學生們都點頭說嗯，我繼續(xù)說，早晨太陽早早從地平線升起，于是我就畫了一個太陽，下面畫了一條地平線，也告訴我們有黑夜到白天了，天亮了，說這就是“旦”

字。學生聽了以后不僅知道旦字的造字法，而且更重要的是知道了“旦”的意思，是白天。三:對比記憶。在我們學生字的過程中，我們不要忘記去總結我們以前學過的以及和將要學的對比著記，這樣不僅鞏固了舊的知識，而且還能更好的記憶我們新學的知識。舉個例子，比如說“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字，字形，

字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有活就是炮”。四:故事記憶法可以根據(jù)某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。如“裹”字，可編故事為:有個小孩，摘了不少野果子，回家時不好拿。他靈機一動，脫下身上的衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。這就是“果”之所以在“衣”中的緣故我們知道認字并不是目的，認字的目的是閱讀，只有閱讀才是一切，閱讀才是成功，閱讀是各科學習的基礎。當然我們承認在一定程度上，書寫能力，邏輯思維能力也是相當重要的一個方面。但就現(xiàn)在新課標的理念來看，讓學生要自己學會學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，這是最根本的。在人得一生中生必須掌握的4000字中，2500字是屬于常用字，當一個人掌握了二千個字左右，就具備了基本的閱讀能力，這時我們教學的任務就要以閱讀訓練為主，認字為輔，給予孩子正確的閱讀訓練方法及技巧，讓學生掌握漢語的斷句、韻仄、閱讀情感等，達到會讀書，讀懂書，主動地讀書的目的。當學生具備了一定的閱讀能力，也就會自然地接觸華文書及報章、雜志等，自然地產生閱讀欲望，任何的閱讀都是在復習鞏固漢字，久而久之，并不需要特別地復習生字。但是書寫這些漢字，年齡過小的人由于手部的小肌肉群尚未發(fā)育完善，不利于書寫，注意不要過于疲勞，家不要因為手部的控制能力很弱，而無法寫出漂亮的漢字而責備孩子，使人失去學習語文的信心和興趣。同音字就是現(xiàn)代漢語里語音相同但字形、字義不同的字。所謂語音相同，一般是指聲母、韻母和聲調完全相同，如：“元”、“員”、“圓”、“園”等就是同音字。這些字讀音相同，形、義卻不同，要想認清它們，對我們剛剛接觸語言文字的低年級小朋友來說并非一件易事。因此如何讓學生區(qū)分同音字便成了擺在我們面前的一個難題。下面是我在這方面的方法。第一、由形入手，抓住特點，展開想象。

中國的漢字中有很會意字，我們可以抓住漢字形上的會意展開想象來區(qū)分同音字。

例如：同音字“明”和“鳴”?！懊鳌庇伞叭铡焙汀霸隆苯M成，“日”“月”同在，則“明”?！傍Q”意為小鳥張著嘴巴在叫。

又如，同意字“刻”和“課”?？逃小柏帧?，刀能刻東西，如刻字、刻碑、刻石等，在鐘表上“刻”記號就表示時間、時刻，立刻、一刻鐘等，所以，這是刻東西、刻記號的“刻”。課有“讠”，和語言有關系，上課教師要講話，學生要發(fā)言，所以，這里的“課”可組成"上課、下課、課本、課文"等。

有些同音有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，再通過不同部件來會意聯(lián)想，從而進行區(qū)別。

例如：同音字“蜜”和“密”?！懊邸钡南旅媸且粋€“蟲”，表示與一種昆蟲有關的東西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示與蜂蜜有關的甜甜的東西，如：糖蜜?！懊堋钡南旅媸且粋€“山”，表示與山上的東西，像植物之類，如：茂密、稠密。

又如：同音字“紗”和“沙”?！凹啞笔恰版?，表示用棉花、麻等紡成的較松軟的細絲，可以捻成線或織成布，如：紗廠、紡紗。又可表示用紗織成的經緯線很稀的制品，如：窗紗、紗巾。也可表示像窗紗一樣的制品，如：鐵紗。“沙”是“氵”，表示與水有一定的關系，如：沙灘、河沙。

抓住同音字字形的特點去引導學生做形象性理解。這樣既增加了學習的趣味性，又培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力，能很好地達到辨別同音字的目的。第二、由義入手，進行比較區(qū)別。1、通過組詞區(qū)別字義。

我們的識字不是孤立的，要做到字不離詞，特別是一些同音字，更要把它們放到具體的詞語中來區(qū)別。

足表示腳及其動作，如跳躍跑踢；

蟲表示昆蟲及低等動物，如螞蟻蛇蝦；

鳥表示飛禽類，如雞鴨鵝鷹；

魚表示水生動物，如鮮鯉鯊；

反犬旁（犭）表示走獸動物，如貓狗狼獅；

金和金字旁（钅）表示金屬，如金銀銅鐵釘鉤；

木表示樹木，如樹枝森林；

水和三點水（氵）與水有關，如江河湖海浮漂游泳；

火和火字底（灬）與火有關，如燒焦煮黑；

土表示土地；

草頭（艸）表示植物，如花草菜茶；

日表示星日時間明暗；

石表示礦巖；

山表示峰嶺；

絞絲旁（纟），表示紡織；

病字殼（疒）表示疾病疼痛；

走和走之旁（辶）表示走跑，如逃迎遠近趕；

言和言字旁（讠）表示語言，如講話說語；

食和食字旁（饣）表示食物，如飯飽饑餓；

以上所列26個單字及相關偏旁出現(xiàn)于60%的漢字里，非掌握不可。從這里可見掌握形聲字的重要性。

第二種是聯(lián)想記憶法。這種記憶法是根據(jù)漢字的形狀引發(fā)各種聯(lián)想，從而引起學生共鳴，加強印象，加深記憶?？梢允切螒B(tài)上的聯(lián)想，也可以是動作上的聯(lián)想。例如，在教大的時候，兩手向水平方向伸直，加上雙腿張開，人體成大字。教小的時候，兩手下垂，但略往外斜展，雙腳并攏，人體成小字。白安妮老師(AnneBingham)在教雙語班時做了一些嘗試，請看她的總結，里邊有更多的例子。

第三種是重復記憶法。結構記憶法是幫我們理解漢字結構的記憶法，適用于大約50%的漢字。聯(lián)想記憶法是我們創(chuàng)造的記憶法，希望通過集體的努力，能適用于20%的漢字。剩下的30%的漢字只能靠重復記憶。重復記憶雖然有時等同于死記硬背，但應用得當，仍然可以取得實效。《標準中文》每課的生字一般不超過10個，即依賴重復記憶法的生字一般不超過3個。這是個小數(shù)目，不至于造成太大的負擔。其實，絕大多數(shù)的漢字是復體字，由兩個或兩個以上的獨體字或偏旁組成。雖然有一半的復體字已無法根據(jù)原來的形聲或指意來理解，但是，它們仍然是復體字，構成復體字的獨體字或偏旁為記憶提供了極大的方便。

例如：碧字原是形聲字，原意為玉石的顏色，14筆，由三部件組成：玉石白。玉石表意，白表音。且不說白現(xiàn)在已無法表音，其他的解釋也不易為初學者所理解。因此，不如簡單重復幾遍“王白石”有效。不必記14筆及其順序。同理，贏字也可分成“亡口月貝凡”來記，而不必記17筆