初三英語考試試卷質(zhì)量分析

初三英語考試試卷質(zhì)量分析初三英語考試試卷質(zhì)量深度剖析一、試題全景概覽（一）命題理念的映射2、試卷全面貫徹了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價理念，強化了對學(xué)生三維教育目標(biāo)的考核，即在側(cè)重評估學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能、語言運用能力的同時，對學(xué)生的情感態(tài)度、思維創(chuàng)新能力以及跨文化交際意識進行了有益的探索。其目的在于促進學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)過程中所獲得的認(rèn)知進行自我評價，有助于他們形成綜合語言運用能力，培養(yǎng)良好的交際策略和健全的人格。（二）試卷架構(gòu)1、試卷設(shè)計圖文并茂、版塊清晰，共分為四大部分，每部分試題難度由淺入深。第一部分聽力理解占20分，占總分的16.7%；第二部分語言知識運用占45分，占總分的37.5%；第三部分閱讀理解占40分，占總分的33.3%；第四部分書面表達占15分，占總分的12.5%。主、客觀題比例均衡，分別占總分的42%和58%。（三）試題特色1、試題緊扣課程改革，以教材為依托，注重基礎(chǔ)，突出核心內(nèi)容，同時選材貼近學(xué)生生活。⑴聽力部分的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，形式上圖文并茂，內(nèi)容上展現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)生豐富多彩的課余生活。例如，第一小題涉及“約會和游泳”，第二小題涉及“野餐”和“為校藝術(shù)節(jié)練習(xí)彈鋼琴”。⑶語言知識運用、書面表達等部分，均著重考查學(xué)生的詞匯、語法、功能、話題等主干知識的綜合運用能力。2、試題注重人文關(guān)懷，展現(xiàn)文化特色，同時滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。⑵語言知識運用中的情景反應(yīng)，側(cè)重交際功能的運用和考查，突出了地域文化特色——林區(qū)室外禁煙。例如：⑴——Robert，你能在這里熄滅你的香煙嗎？——好的，沒問題。3、試題滲透開放性，重視創(chuàng)新，同時正視差異，力求公平。⑴語言知識運用中的補全對話為半開放性試題，主要考查學(xué)生日常交際用語的準(zhǔn)確性和得體性。試題巧妙地將多個話題融合在一起，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而流暢地完成對話。此題答案不唯一，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為學(xué)生語言的靈活運用、思維的發(fā)散提供了廣闊的空間。⑵書面表達部分為開放性試題，試題設(shè)計貼近學(xué)生實際生活，難度適中，使不同水平的學(xué)生都能正常發(fā)揮。特別是（B）題，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“我最喜愛的人”的短文，命題者考慮到了城鄉(xiāng)差異和學(xué)生們的不同經(jīng)歷，確保不同地區(qū)的學(xué)生都有話可說，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)即將結(jié)束之際，回憶與同學(xué)、老師或家人的生活片段，通過一件小事，表達人與人之間的關(guān)懷和幫助。這樣的設(shè)計使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實際生活，突出個性化特點，同時也為能力較強的學(xué)生提供了拓展的空間。二、學(xué)生答題實況2006年，全區(qū)四個課改實驗區(qū)共有1300多名畢業(yè)生參加了全省課改實驗區(qū)的統(tǒng)一升學(xué)考試。這些學(xué)生是我區(qū)初中英語課改的首批畢業(yè)生。1、成績分布。隨機抽樣300份試卷顯示，優(yōu)秀率為52.38%，及格率為77.08%，學(xué)困率為22.92%，最高分為119分，最低分為19分，平均分為92.93分。2、答題表現(xiàn)?？傮w來看，學(xué)生的答題情況反映了初中英語新課程實施帶來的積極變化和優(yōu)異成績。這種變化體現(xiàn)在：⑴學(xué)生能夠在真實情境中，結(jié)合生活實際和所掌握的英語知識，真實地反映出自己的體驗和感悟。例如，在作文“我最喜愛的人”中，學(xué)生們展現(xiàn)出了積極向上的情感態(tài)度、人生觀和價值觀。⑵學(xué)生的答題思維空間廣闊，探究、實踐和創(chuàng)新能力得到了增強。例如，在補全對話中，雖然是半開放性試題，命題者盡可能設(shè)計了多個答案，但學(xué)生們?nèi)阅芙o出超出命題者設(shè)計的答案。這是課改后教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來的可喜成果。3、主要答題問題。⑴學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中均有一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。卷面字跡潦草、凌亂，仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生答案全對，作文語言豐富、流暢，試卷得分百分以上；另一部分則是隨意填寫答案和書寫，如書面表達題。⑶一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識丟分的主要類型包括：單詞、習(xí)慣用語、固定搭配的記憶錯誤，大小寫錯誤等；語法錯誤類型也很多，包括詞型轉(zhuǎn)換、時態(tài)結(jié)構(gòu)、句型等的綜合運用。例如，聽力部分的書寫題，雖然聽懂了內(nèi)容，但許多學(xué)生在書寫時將Saturday寫成Saterday，game寫成games；單項選擇題的3、6、7、10、12小題丟分較多；補全對話中第一個空中的Father’sDay，竟然有很多高分學(xué)生寫成Fathers’Day；完型填空、閱讀理解（D）（E）書面表達等部分也有類似錯誤。⑷還有一部分學(xué)生邏輯思維不嚴(yán)密，語言表述能力差，語言綜合運用能力不足，如書面表達題中在這些方面有扣分現(xiàn)象。三、教與學(xué)問題的反映1、部分教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生用英語分析、解決問題的能力得不到培養(yǎng)和加強。缺乏良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生無法形成初步的語感。缺乏良好的書寫習(xí)慣，學(xué)生對卷面字跡潦草、凌亂習(xí)以為常。2、部分教師在教學(xué)中只注重詞匯、語法知識的講解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、聯(lián)系生活實際。例如，在涉及文化單元的教學(xué)中，知識拓展不足，未能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，僅限于教材內(nèi)容的講解。試卷中許多學(xué)優(yōu)生將Father’sDay寫成Fathers’Day，原因是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗從Children’sDay，Women’sDay遷移而來。如果教師在教學(xué)中有所滲透或強調(diào)，至少學(xué)優(yōu)生不會出現(xiàn)如此多的錯誤。在講解圣誕節(jié)或中秋節(jié)時，教師應(yīng)將所有國內(nèi)外人們常過的節(jié)日，如兒童節(jié)、婦女節(jié)、教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、春節(jié)、國慶節(jié)等，都介紹給學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生課余時間搜集相關(guān)資料。3、部分教師在日常教學(xué)中忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。常規(guī)教學(xué)僅要求或強調(diào)學(xué)生背誦單詞、短語、句型、語法等，但脫離語境的背誦不利于學(xué)生形成綜合語言運用能力。近幾年的中考題目已不再設(shè)計脫離語境考查識記的內(nèi)容，這種導(dǎo)向教師早應(yīng)意識到。四、對未來教學(xué)的建議1、教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼續(xù)注重雙基教學(xué)，但需進一步探索更有效的教學(xué)方式與方法，簡化教學(xué)步驟，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心”，給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生參與知識建構(gòu)的全過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程成為實踐、體驗、交流與合作，并形成健康人格的過程。2、加強校本教研意識，樹立教學(xué)實際問題研究觀念，隨時開展年級組、教研組以及校際間的研討活動，以便及時解決教學(xué)中存在的問題。3、教師應(yīng)因地制宜，繼續(xù)開發(fā)新的英語課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，整合教材內(nèi)容，盡量多布置用英語完成任務(wù)的作業(yè)，并通過讓學(xué)生到圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)查找