高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)感悟及技能指導(dǎo)

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)感悟及技能指導(dǎo)讀后續(xù)寫是英語寫作的一種新題型，是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的考察形式。讀后續(xù)寫在高考英語試卷中占了25分，有著舉足輕重的作用。這個題型要求學(xué)生讀完一篇350詞左右的閱讀材料，理清文章的內(nèi)容情節(jié)、主題意義、結(jié)構(gòu)邏輯和語言風(fēng)格后，根據(jù)所提供的兩個段落的開頭續(xù)寫出兩個語段，將其續(xù)寫成一篇與給定材料有所銜接，情節(jié)架構(gòu)自然，而且結(jié)構(gòu)完整的短文。對于解決問題型讀后續(xù)寫，文章的特點(diǎn)是:給定的閱讀文章會以問題或矛盾的出現(xiàn)呈現(xiàn)出“山窮水盡”局面，要求學(xué)生通過續(xù)寫達(dá)到“柳暗花明”的結(jié)局，體現(xiàn)了續(xù)寫中結(jié)局正能量的原則。在這一過程中，考查了學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從會解題到會解決問題的轉(zhuǎn)變。寫好讀后續(xù)寫的前提是讀懂文章大意，捋順文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)提示寫出兩段符合故事邏輯的文章。但是對于學(xué)生來說，對讀后續(xù)寫卻有著望而卻步的感受。目前，學(xué)生讀后續(xù)寫中存在的問題主要包括:1.亂用環(huán)境和心理描寫，無助于情節(jié)推進(jìn);2.大詞生僻詞亂用，與原文“文風(fēng)”不一致;3.忽略段首句的銜接和連貫，語句間的邏輯關(guān)系有問題。以上的問題就導(dǎo)致了學(xué)生的續(xù)寫文章存在有語言，無表達(dá);有道理，無思想;有情節(jié)，無邏輯;有修辭，無情感;有文采，無協(xié)同等一系列問題。怎么才能幫助學(xué)生呢?首先，我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心，不斷地鼓勵同學(xué)們?nèi)フ鞣x后續(xù)寫，寫錯不要怕，勤練習(xí)總會有收獲的;其次，我們要有系統(tǒng)地去幫助學(xué)生積累一些句子，正所謂“巧婦難為無米之炊”，有豐富的素材傍身，又怎么會懼怕這讀后續(xù)寫呢;再次，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)，并積極地講評，這對于提高續(xù)寫能力很有幫助的。下面我將針對這三個問題進(jìn)行分析，找出在教學(xué)活動中可以采取哪些措施，引導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)類似問題。問題1:亂用環(huán)境和心理描寫，無助于情節(jié)推進(jìn)。美國著名編劇、小說家恰克.帕拉尼克(ChuckPalahniuk,《搏擊俱樂部》小說原作者)曾在2013年提到一個寫作秘訣:寫故事時，更多地應(yīng)思考如何去展示，而不是告知(show，don’ttell)。好的描寫讓讀者感受到人物之所“想”，而不是簡單地告知讀者人物的想法，這樣的寫法讓筆下的人物有血有肉、鮮活生動、人物形象躍然紙上。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫中學(xué)會巧妙運(yùn)用環(huán)境和心理描寫來渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展。第一個方法是使用比喻法，即利用修辭手法生動形象地描述事物、情景或人物。例如:Afirestillflutteredinthegrate,...likeabirdtryingtofinditswayoutoftheroom.一團(tuán)火還在壁爐爐膛里舞動著，就像一只掙脫束縛的鳥。這句話里，把壁爐里跳動的火苗比作想掙脫束縛的鳥(finditswayoutoftheroom)，使“火苗”的描寫更加生動。第二個方法是“情景交融”法，即描寫景物后，再加上一個情感描寫，同時，為了保持邏輯上的一致，結(jié)尾如何與原文作者視角一致?這里可以參考三個模式:1.呼應(yīng)首段:銜接語+主人公+gradually/ suddenly/finally realized/felt/learnedthat+呼應(yīng)原文首段例句;如原文開頭AfunnythinghappenedtoArthurwhenhewasonthewaytoworkoneday續(xù)寫結(jié)尾:Whatafunnyday!Arthurcouldn'tstoplaughingwheneverhelookedbackonthishilariousexperience.2.結(jié)尾點(diǎn)題:(Whenever)Lookingbackon3.Thinkingof+theexperience/thejourney等名詞，主人公+always/still...例句:Wheneverthinkingofthatheart-warmingsceneJennawasalwaysmovedbytheselflessloveandcareofherneighbors.3.環(huán)境烘托:With+the+adj,+sunlight/wind/air/snow...sb./sth.did...例句:Afterawholedayofvolunteeringserviceinthenursinghome,weheadedforourhome,withthesunshiningupon our happy faces appreciatively.結(jié)合以上分析，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后續(xù)寫，在平時的教學(xué)活動中，可以從以下幾個方面著手:回歸英語教材進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，人教版必修二Unit4BeautifulIrelandandItsTraditions中“五感法”的仿寫;選擇性必修二Unit3的模仿寫作等;2.從教材中尋找心理描寫與環(huán)境描寫寫作技巧。以人教版閱讀課文“Comeandeathere”開頭為例，文章開頭采用心理環(huán)境的描寫:WangPengsatinhisemptyrestaurantfeelingveryfrustrated.從文章中的人物心理描寫可預(yù)測到應(yīng)該會有什么事情發(fā)生，通過設(shè)置懸念，既對文章整體環(huán)境進(jìn)行渲染，又豐富了英語語境。第二個方法是“情景交融”法，即描寫景物后，再加上一個情感描寫，達(dá)到情境交融，深華主題的效果。第三個方法是使用“五感法”，通過視覺聽覺嗅覺觸覺味覺的描寫，生動形象地描繪出景物，給人身臨其境的感覺。問題2:大詞生僻詞亂用，與原文“文風(fēng)”不一致。在續(xù)寫中，文章的用詞不一定是越難越偏僻的詞匯就越好。如果能夠準(zhǔn)確、地道地使用好英語詞匯，同時，正確地使用英文表達(dá)中一些特殊結(jié)構(gòu)，如非謂語動詞、介詞短語(尤其是with復(fù)合結(jié)構(gòu))、三大從句(定從，狀從，賓從)、特殊句式(倒裝,感嘆)、動作鏈、狀態(tài)形容詞，副詞、無靈主語(物作主語)等結(jié)構(gòu)，就能夠讓文章脫穎而出。問題3:忽略段首句的銜接和連貫，語句間的邏輯關(guān)系有問題。針對這一問題，要提醒學(xué)生續(xù)寫時要關(guān)注續(xù)寫內(nèi)容與所給短文的內(nèi)容銜接程度、與段落開頭語以及與上下文的連貫性;然后通過問題鏈的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生寫下去。通過設(shè)置懸念，既對文章整體環(huán)境進(jìn)行渲染，又豐富了英語語境。3.讀原著。閱讀原著不僅能夠幫助學(xué)生提高詞匯量、加強(qiáng)語感、改善閱讀理解能力和寫作技巧、而且能夠讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文化和歷史知識,提升思維能力，運(yùn)用英語思維去完成讀后續(xù)寫，能夠讓文章更地道，更貼合英語語言使用習(xí)慣。4.在教中學(xué)，學(xué)中教，與學(xué)生一起寫“下水文”。在寫作的過程中，教師就能夠更加清楚地知道學(xué)生在寫作過程中遇到的困難和瓶頸，因此就能夠更好地、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。在平時的作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生最不會寫的就是有關(guān)情感描寫和動作描寫。今天給同學(xué)們分享了一個萬能的情感描寫的句子，這個句子就是“Toone's+情緒名詞，主句”。這個句式，非常簡單。屬于入門級的情感描述句。主句是用來描述情緒產(chǎn)生的原因。比如:Tomysurprise,TomwonthefirstprizeintheEnglishSpeechContest。要想把這個句子學(xué)好，必須積累情緒名詞，比如，delight,joy,satisfaction,excitement,annoyance,disappointment,horror,shame,sorrow,puzzlement,regret,relief,surprise/a