民樂學(xué)校-唐穎-以初一英語拓展課為載體培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀素養(yǎng)的研究(終)

民樂學(xué)校-唐穎——以初一英語拓展課為載體培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀素養(yǎng)的研究(終)申報(bào)編號(hào)立項(xiàng)編號(hào)項(xiàng)目類型________松江區(qū)教育科學(xué)研究項(xiàng)目申請(qǐng)書項(xiàng)目名稱_以初一英語拓展課為載體_培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀素養(yǎng)的研究項(xiàng)目來源個(gè)人課題申請(qǐng)人_唐穎聯(lián)系電請(qǐng)人單位民樂學(xué)校聯(lián)系電話57730064單位地址人民北路439號(hào)郵政編碼201600申請(qǐng)日期2013年4月松江區(qū)教育局

填表說明每項(xiàng)課題限報(bào)申請(qǐng)人一人。申請(qǐng)人即為課題負(fù)責(zé)人。課題申請(qǐng)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者，并在該課題研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。每一申請(qǐng)人同一時(shí)間內(nèi)只能承擔(dān)一項(xiàng)區(qū)級(jí)研究項(xiàng)目。以前申報(bào)的課題尚未結(jié)題者，不得再次申報(bào)。課題組主要成員是指除課題申請(qǐng)人之外的課題研究方案的設(shè)計(jì)人員、研究人員與子課題負(fù)責(zé)人等，人數(shù)一般不超過11名。個(gè)人課題可不填寫此項(xiàng)。申請(qǐng)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。申請(qǐng)人必須逐項(xiàng)詳細(xì)填寫封面內(nèi)容。填寫時(shí)注意：1．課題名稱應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，反映研究?jī)?nèi)容，一般應(yīng)在20字以內(nèi)，最多不超過25字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）2．“項(xiàng)目來源”分“個(gè)人課題”和“集體課題”兩類。“個(gè)人課題”指課題負(fù)責(zé)人個(gè)人承擔(dān)的課題，“集體課題”是指課題組成員在二人以上（含二人）的課題。3．申請(qǐng)人單位應(yīng)按單位和部門公章填寫全稱。4．單位地址不能以單位名稱代替。注意填寫郵政編碼。5．封面左上角“申報(bào)編號(hào)”、“立項(xiàng)編號(hào)”和“項(xiàng)目類型”由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研部填寫。

四、情報(bào)綜述（國內(nèi)外對(duì)本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)）（一）國內(nèi)外對(duì)本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)1．國外經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2000年推出了國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)。PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)，即國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要評(píng)估接近義務(wù)教育末期(15歲)的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能完成他們?cè)诮窈笊钪行枰瓿傻娜蝿?wù)和在社會(huì)中行使職責(zé)以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的情況。PISA主要測(cè)試學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，每3年測(cè)試一次，每次的測(cè)試重點(diǎn)不同。2000年和2009年P(guān)ISA的測(cè)試重點(diǎn)均為閱讀素養(yǎng)。隨著新技術(shù)出現(xiàn)，素養(yǎng)的定義快速變化（Dresang&McClelland,1999;Leu&Kinzer,2000;Reinking,Mckenna,Labbo&Kieffer,1998;Tapscott,1998）。今天，素養(yǎng)的定義拓展到“學(xué)習(xí)、理解以及與技術(shù)有效交互的能力”（Selfe引自Pianfetti,2001,P.256）。而電子科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步引導(dǎo)人類進(jìn)入讀屏?xí)r代，當(dāng)今社會(huì)正處于紙質(zhì)書閱讀和電子閱讀交替的時(shí)期。根據(jù)美國新媒體聯(lián)盟（NMC）和EDUCAUSE聯(lián)合發(fā)布的2010年和2011年《新技術(shù)視野報(bào)告》（HorizonReport），電子書（ElectronicBooks）已經(jīng)成為主流的新技術(shù)之一，且排名上升為第一位。2011年版的報(bào)告中還進(jìn)一步指出“讓電子書成為一種潛在的革命性技術(shù)的是它所帶來的新型的閱讀體驗(yàn)”。而國際閱讀協(xié)會(huì)早在2001年就曾指出，閱讀電子文本不僅提供新支持，也對(duì)個(gè)人閱讀帶來重要影響?！半娮娱喿x素養(yǎng)”將會(huì)成為學(xué)生未來素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。2009年OECD對(duì)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行修訂和拓展為：閱讀素養(yǎng)是為了達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)、發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和潛能以及參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)書面文本的理解、使用、反思和參與的能力。此外，2009年P(guān)ISA測(cè)試中首次引入電子閱讀測(cè)試（ERA），以評(píng)價(jià)推動(dòng)教育的改革。ERA主要考查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，迅速瀏覽大量的閱讀材料，進(jìn)行順序閱讀或非順序閱讀，提取相關(guān)信息并及時(shí)判斷信息的可靠性，以及參與電子文本建設(shè)的能力。因此，電子閱讀素養(yǎng)應(yīng)該成為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的電子閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)著教育未來的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)階段，國外一些學(xué)者已經(jīng)在實(shí)踐層面開始做出有益探索。LottaC.Larson在其論文中介紹了電子閱讀工作坊(ERW)的概念。該工作坊讓參加者閱讀電子書、回答數(shù)字期刊中的中有關(guān)文學(xué)的問題、參與線上有關(guān)文學(xué)的討論，并且進(jìn)行創(chuàng)作，開發(fā)以線上科技為基礎(chǔ)的延展學(xué)習(xí)項(xiàng)目。最后，Lotta和Larson還建議對(duì)電子閱讀工作坊進(jìn)行改進(jìn)，使之適用于中學(xué)課堂教學(xué)。（LottaC.Larson,2008）2.國內(nèi)：在國內(nèi)，電子閱讀不僅進(jìn)入到人們平常的生活，研究者也對(duì)此高度關(guān)注。筆者以“電子閱讀”為主題在萬方數(shù)據(jù)知識(shí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱萬方）中進(jìn)行檢索，截止到2013年直接以此為關(guān)鍵字的進(jìn)行精確檢索，檢索到文章553篇；以模糊方式檢索到相關(guān)文章2711篇。這些文章均指出，電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變閱讀。電子閱讀顛覆人們的閱讀習(xí)慣，改變其閱讀的方式。閱讀方式的改變，對(duì)于學(xué)校和學(xué)生都提出新的要求。相較于傳統(tǒng)閱讀，電子閱讀有其優(yōu)點(diǎn)，也存在弊端。而其中針對(duì)高校學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查表明，深層次閱讀與淺層次閱讀并不是由閱讀媒介決定的，即并不因?yàn)榧堎|(zhì)媒介和電子媒介的不同而不同，電子閱讀也可以進(jìn)行深度閱讀。國內(nèi)對(duì)于“閱讀素養(yǎng)”也早有關(guān)注，2000年P(guān)ISA測(cè)試更是推動(dòng)這方面研究的深入。筆者以“閱讀素養(yǎng)”為主題在萬方中以精確方式搜索到223篇文章，以模糊方式搜索到6457篇文章。這些文章介紹PISA、PRILS和NEAP測(cè)試，以及其它測(cè)試或者機(jī)構(gòu)、理論等對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義、定義的修訂過程，以及閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)與本土化技術(shù)。此外，部分文章還介紹了國內(nèi)閱讀改革的動(dòng)向，以及具體教學(xué)實(shí)踐中的改革。但是無論從理論上還是實(shí)踐上，國內(nèi)對(duì)于電子閱讀素養(yǎng)的研究都處于起始階段?；陔娮娱喿x這一新閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀素養(yǎng)的文章屈指可數(shù)。筆者以“電子閱讀素養(yǎng)”為關(guān)鍵字精確檢索到相關(guān)文章1篇，模糊檢索到文章24篇。其中《PISA視野下的電子閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)及其啟示》一文中指出，PISA從獲取和檢索信息、整合和解釋信息以及反思和評(píng)價(jià)信息三個(gè)人物方面測(cè)評(píng)閱讀素養(yǎng)，PISA電子閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)應(yīng)引起我國基礎(chǔ)教育中對(duì)于電子閱讀素養(yǎng)教學(xué)的重視，并采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生電子閱讀能力的養(yǎng)成?！峨娮游谋鹃喿x測(cè)試——以PISA探索為例》中詳細(xì)描述了2009年P(guān)ISA測(cè)試中新出現(xiàn)的電子閱讀測(cè)試?yán)}，分析了測(cè)試背后所體現(xiàn)對(duì)閱讀素養(yǎng)的新要求。而實(shí)踐方面，上海學(xué)生在2009年的PISA測(cè)試中取得了令人矚目的成績(jī)，但是上海并沒有選擇2009年新推出的電子閱讀測(cè)試，而是選擇傳統(tǒng)紙筆閱讀測(cè)試。2011年新出版的《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中課程閱讀的目標(biāo)包括“能從網(wǎng)絡(luò)等文字讀物中獲取基本信息”，而高中的閱讀目標(biāo)包括“能借助工具書能讀懂報(bào)刊，雜志，網(wǎng)絡(luò)等媒體上的語言材料。”（二）主要參考文獻(xiàn)[1]LottaC.Larson.ElectronicReadingWorkshop:BeyondBooksWithNewLiteraciesandInstructionalTechnologies.JournalofAdolescent&AdultLiteracy.Volume52,Issue2,pages121–131,October2008.[2]OECD．PISA2009Results：WhatStudentsKnowandCanDo【M】．OECD2010．[3]OECD．PISA2009Results：WhatStudentsKnowandCanDoStudentPerformanceinReading，MathematicsandScience(VolumeI)fM]．Paris：OECD．2010．[4]JulieCoiro.ExploringLiteracyontheInternet:ReadingComprehensionontheInternet:ExpandingOurUnderstandingofReadingComprehensiontoEncompassNewLiteracies.TheReadingTeacher.Vol.56,No.5(Feb.,2003),pp.458-464.[5]陸璟，朱小虎.如何看待上海2009年P(guān)ISA測(cè)評(píng)結(jié)果——中國上海中學(xué)生首次參加國際測(cè)評(píng)結(jié)果反響述評(píng).上海教育科研[J].2011(1):17-19[6]張浩,錢冬明,祝智庭.電子閱讀方式分類研究.中國電化教育.2011(9):25-29.[7]王蕾.電子文本閱讀測(cè)試——以PISA探索為例.中國考試[J].2011(12):36-41.[8]鄭彩華.PISA視野下的電子閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)及其啟示.基礎(chǔ)教育[J].2012(3):50-55.

五、研究方案[研究問題（對(duì)所研究問題的陳述，核心概念的界定）；研究意義、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處。限3000字以內(nèi)]（一）研究問題1．對(duì)所研究問題的陳述電子科技和網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展改變了閱讀媒介，電子閱讀作為一種趨勢(shì)勢(shì)不可擋。電子閱讀有別于傳統(tǒng)閱讀，其閱讀的信息量更大，信息來源更加豐富，信息更新速度更快且交互性更好。進(jìn)行電子閱讀需要讀者擁有一些新的閱讀素養(yǎng)，具備這些素養(yǎng)才能有效、高效地進(jìn)行電子閱讀。在大多數(shù)國家，初中畢業(yè)意味著義務(wù)教育階段的結(jié)束，學(xué)生開始分流。因此，OECD主持的PISA項(xiàng)目主要評(píng)估接近義務(wù)教育末期(15歲)的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能完成他們?cè)诮窈笊钪行枰瓿傻娜蝿?wù)和在社會(huì)中行使職責(zé)以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的情況。其中閱讀素養(yǎng)是很重要的內(nèi)容之一。2009年P(guān)ISA測(cè)試中首次引入電子閱讀測(cè)試（ERA），從評(píng)價(jià)入手推動(dòng)教育的改革。ERA主要考查學(xué)生能否在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，迅速瀏覽大量的閱讀材料，進(jìn)行順序閱讀或非順序閱讀，提取相關(guān)信息并及時(shí)判斷信息的可靠性。由此可以判斷，電子閱讀素養(yǎng)已經(jīng)受到國際組織的重視。而在我國實(shí)行九年制義務(wù)教育，義務(wù)教育截止到學(xué)生初中畢業(yè)。學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)所擁有的素養(yǎng)對(duì)于其今后的個(gè)人發(fā)展及履行社會(huì)職責(zé)都會(huì)產(chǎn)生很重要的作用。因此，初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該受到重視。比較《2011年上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)英語課程的要求與初中英語課程的要求，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語注重聽說能力的培養(yǎng)，而初中開始進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的起始階段，預(yù)初年級(jí)是小學(xué)與初中的過渡階段，而從初一年級(jí)是形成閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵年級(jí)。因此我們選取初一年級(jí)進(jìn)行研究。在進(jìn)行英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，重視對(duì)英語電子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從紙質(zhì)文本和電子文本兩方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語書面文本的理解、使用、反思和參與的能力。然而現(xiàn)在在我國，對(duì)于電子閱讀素養(yǎng)的研究較少，而且主要集中在高等教育階段，且主要從理論方面分析。2011年新出版的《上海市中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中課程目標(biāo)中關(guān)于閱讀的目標(biāo)包括“能從網(wǎng)絡(luò)等文字讀物中獲取基本信息”。但是初中教育階段的實(shí)踐研究較少。因此，本課題嘗試選取初一年級(jí)英語拓展課為載體，在厘清英語電子閱讀素養(yǎng)等定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合初一學(xué)生學(xué)情研究，設(shè)定英語電子閱讀素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)并分解為課時(shí)目標(biāo)，通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的電子閱讀素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。2.核心概念的界定（1）閱讀素養(yǎng)PISA中將“素養(yǎng)”（literacy）定義為：有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同的情境中解決和解釋問題的能力。閱讀素養(yǎng)(readingliteracy)這個(gè)概念并非固定不變。隨著科技發(fā)展和人們閱讀方式的改變,教育研究人員不斷對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行修訂。在2000年OECD公布的PISA測(cè)試中，將閱讀素養(yǎng)的界定：為了達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)、發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和潛能以及參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)書面文本的理解、運(yùn)用和反思的能力。在2009年的測(cè)試中，OECD對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義進(jìn)行修改，增加“參與”一詞，指出“閱讀素養(yǎng)是為了達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)、發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和潛能以及參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)書面文本的理解、使用、反思和參與的能力?！保?）電子閱讀電子閱讀（electronicreading）指涉及數(shù)字化環(huán)境、設(shè)備和內(nèi)容的閱讀行為。就學(xué)校而言，電子閱讀指：學(xué)生在學(xué)校中運(yùn)用電腦、IPDA等電子設(shè)備閱讀電子文本，或通過瀏覽網(wǎng)頁等獲取相關(guān)信息的閱讀行為。（3）電子閱讀素養(yǎng)根據(jù)PISA2009閱讀素養(yǎng)框架中關(guān)于閱讀素養(yǎng)的解釋，電子閱讀素養(yǎng)就是指讀者為了達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)、發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和潛能以及參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)通過電子媒介呈現(xiàn)出的閱讀文本的理解、使用、反思和參與的知識(shí)和能力。其中電子媒介指運(yùn)用電子技術(shù)、電子技術(shù)設(shè)備及其產(chǎn)品進(jìn)行信息傳播的媒介。電子閱讀素養(yǎng)與一般意義上的閱讀素養(yǎng)相比，電子閱讀素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)熟練運(yùn)用新技術(shù)獲取和檢索信息的能力，更強(qiáng)調(diào)整合信息的能力，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用批評(píng)性思維的能力以及參與文本內(nèi)容建設(shè)的能力。此外，電子閱讀素養(yǎng)較之一般意義上的閱讀素養(yǎng)，更重視元認(rèn)知的監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，因?yàn)槊鎸?duì)大信息流，很容易產(chǎn)生信息迷失。獲取和檢索信息整合和解釋信息反思和評(píng)價(jià)信息參與電子閱讀素養(yǎng)=1\*GB3①閱讀文本，尋找句、段的關(guān)鍵詞或特定信息=2\*GB3②通過網(wǎng)頁導(dǎo)航、超鏈接等提取網(wǎng)頁中的關(guān)鍵詞或特定信息=1\*GB3①閱讀文本歸納段落、文章的中心意義，解釋文章表達(dá)的含義=2\*GB3②整合與調(diào)用不同網(wǎng)頁、網(wǎng)站的內(nèi)容并分析相關(guān)內(nèi)容=1\*GB3①根據(jù)已有的圖式對(duì)文本進(jìn)行加工，比較、評(píng)價(jià)=2\*GB3②通過與他人的互動(dòng)，反思自己對(duì)文本的理解采用對(duì)pdf文件進(jìn)行批注、BBS等手段參與電子文本的內(nèi)容編排、改造、傳播等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略：根據(jù)任務(wù)設(shè)置目標(biāo)、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略：包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、控制閱讀速度和時(shí)間等。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知過程和結(jié)果的評(píng)估，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知策略、內(nèi)容等，同時(shí)對(duì)計(jì)劃策略和監(jiān)控策略進(jìn)行調(diào)整。（4）以初一英語拓展課為載體培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀能力把握初一年級(jí)這一形成閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵年級(jí)，以初一英語拓展課為載體，根據(jù)電子閱讀素養(yǎng)的定義，將學(xué)生的電子閱讀素養(yǎng)按照定義劃分為10個(gè)重點(diǎn)，每2個(gè)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的培養(yǎng)。選取符合初一學(xué)生情況而能夠吸引他們的電子文本，通過編制學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)養(yǎng)成其電子閱讀能力。（二）研究意義英語作為一門工具語言，與母語相比，其工具性功能更加明顯。而電子閱讀帶來的閱讀變革，使得學(xué)生能夠更加快速、多元化地接觸到多種英文原版資料和文本。具備英語電子閱讀素養(yǎng)的學(xué)生才能夠在大量信息面前不致于迷失，才能夠及時(shí)準(zhǔn)確地獲取有益于個(gè)人交往、教育發(fā)展和今后工作的有效信息，才能夠快速瀏覽英文網(wǎng)頁，調(diào)用不同的英文電子資源，反思和評(píng)價(jià)相關(guān)材料，并且參與到電子文本的內(nèi)容編排、改造和傳播中。作為英語教師，面對(duì)電子閱讀變革，教師如果沒有意識(shí)到電子閱讀素養(yǎng)的重要性，沒有提高自身的電子閱讀素養(yǎng)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就無法成為英語教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。只有提高自身的英語電子閱讀素養(yǎng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中分步地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語電子閱讀素養(yǎng)，更好地成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。電子閱讀素養(yǎng)是未來個(gè)人發(fā)展和參與社會(huì)活動(dòng)必備的素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校而言，重視英語電子閱讀素養(yǎng)，才是真正從學(xué)生的未來發(fā)展著手，培養(yǎng)具有批評(píng)性精神和社會(huì)參與能力的人。而只有從現(xiàn)在開始著手培養(yǎng)學(xué)生的英語電子閱讀能力，才能夠與國際接軌，英語教學(xué)才能真正發(fā)揮其作用。（三）研究目標(biāo)厘清英語電子閱讀素養(yǎng)的定義，并結(jié)合初一學(xué)生學(xué)情研究，設(shè)定英語電子閱讀素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的電子閱讀素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。（四）研究?jī)?nèi)容1.厘清相關(guān)定義通過文獻(xiàn)研究厘清英語電子閱讀素養(yǎng)的定義2.調(diào)查初一學(xué)生英語電子素養(yǎng)現(xiàn)狀通過測(cè)評(píng)和問卷調(diào)查法了解初一學(xué)生的電子閱讀現(xiàn)狀以及學(xué)生的英語電子閱讀素養(yǎng)3.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)電子閱讀素養(yǎng)的定義，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定適合初一學(xué)生心理和英語水平的電子閱讀素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，設(shè)定學(xué)期目標(biāo)并將其分解為專題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)4.形成學(xué)習(xí)任務(wù)單根據(jù)英語電子閱讀素養(yǎng)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取材料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編制學(xué)習(xí)任務(wù)單5.開展教學(xué)并進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)行英語拓展課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語電子閱讀素養(yǎng)，并利用電子學(xué)檔等手段在期末對(duì)初一學(xué)生的電子閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)6.完善與改進(jìn)根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果以及教學(xué)實(shí)踐反饋，修訂初一英語電子閱讀素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)單（五）研究方法本課題采用的研究方法有參考文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法、實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法。文獻(xiàn)研究法：收集、查閱有關(guān)初中英語電子閱讀素養(yǎng)的文章、書籍及相關(guān)文件，多角度把握研究的動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，為課題提供理論依據(jù)和新方法。調(diào)查問卷法：通過調(diào)查問卷了解初中生電子閱讀現(xiàn)狀和英語電子閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，為設(shè)定初中生英語電子閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究法：通過分階段的測(cè)試，了解初中生英語電子閱讀素養(yǎng)的變化，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析失敗原因，及時(shí)修改或調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。案例分析法：選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行深度研究，比較，尋找初中生英語電子閱讀素養(yǎng)發(fā)展的共性和差異。（六）研究步驟本研究的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行：1.準(zhǔn)備階段（2013.4~2013.7）（1）學(xué)習(xí)相關(guān)書籍及論文，學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)。（2）初步確定設(shè)計(jì)研究方案，分解實(shí)施步驟。（3）聽取專家意見，完善研究方案，初步制定行動(dòng)策略。2.實(shí)施階段（2013.8~2014.6）（1）明確適合初中生心理和英語語言發(fā)展的電子閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容框架和體系（2）通過調(diào)查問卷和測(cè)驗(yàn)掌握初中生電子閱讀現(xiàn)狀和英語電子閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀（3）設(shè)定初中生英語電子閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)（4）設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)初中生英語電子閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略（5）開展課堂教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)設(shè)定目標(biāo)及策略，并通過電子學(xué)檔記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程（6）及時(shí)小結(jié)，分析成敗原因，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，形成改進(jìn)方案3.總結(jié)階段（2014.7~2014.9）全面總結(jié)研究的各項(xiàng)成果，形成研究報(bào)告等。（七）本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處電子閱讀帶來閱讀變革，電子閱讀素養(yǎng)是科技向教育提出的新要求。面向未來的教育，電子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該受到重視。本課題擬解決的關(guān)鍵問題是將電子閱讀素養(yǎng)的定義，與初一這一英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期結(jié)合起來，從分析初一學(xué)生的英語水平，調(diào)查其電子閱讀現(xiàn)狀著手，制定符合其發(fā)展要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，提高學(xué)生的電子閱讀素養(yǎng)，熟悉電子閱讀測(cè)評(píng)，了解PISA的ERA測(cè)試內(nèi)容，也能夠?yàn)槠浣窈蟮膫€(gè)人發(fā)展和參與社會(huì)，尤其是國際活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

六、完成研究的條件分析（包括現(xiàn)有的研