《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性作業(yè)

《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性作業(yè)

作業(yè)(1557)

《教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性考核作業(yè)

第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、簡述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)：（三個(gè)任務(wù)）P4+5?P4-5；

答：教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。從學(xué)校教育的

意義上說，教學(xué)系統(tǒng)的普遍性的主要任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，使

學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的

道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。第三，培

養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素：意義P5+13?P5+17;要素（六點(diǎn)）

P5-12-P6+5；

答：意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定

藍(lán)圖的過程?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)能夠得意順利實(shí)施的基本保證。

通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動(dòng)的基本過程的整體把握，良

好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)，有

利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性，有利于引導(dǎo)教

學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。

要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。第三，

教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。第五,

教學(xué)每體的選擇和運(yùn)用。提溜，教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。

3、簡述學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P11+8-Pll+15；P11-8-

Pll-3；P12+6?P12+9；

答：學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它

對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的觀念：一是

學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，

取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識在人們頭腦中不斷組織和

表征的過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過程；四是在教學(xué)設(shè)計(jì)過

程中，要根據(jù)認(rèn)知的過程對學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。

認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體

現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過程；二是

學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)

是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者一種積極

的建構(gòu)過程；四是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)認(rèn)知的過程對學(xué)習(xí)的任務(wù)和

行為進(jìn)行分析。

4、簡述教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P12-14-P12-12；

答：在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論

來源。

5、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點(diǎn)P13+2-

PI4-12；四個(gè)任務(wù)P14-10?P17+16；

答：基本特征：（1）指導(dǎo)性（2）整體性（3）操作性（4）創(chuàng)造性。

四個(gè)任務(wù)：（1）確定教學(xué)目標(biāo)（2）研究和分析教學(xué)內(nèi)容（3）研究學(xué)生的

特點(diǎn)和需要（4）教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析。

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展可劃分為哪四個(gè)階段？P25+15；P26+9；

P26-14；P26-1?P27+7。

答：教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展的四個(gè)階段：第一階段，在第一階段，把教

學(xué)設(shè)計(jì)視為應(yīng)用科學(xué)，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。

在第一階段中，從事教學(xué)設(shè)計(jì)的往往是心理學(xué)、教學(xué)論等方面的專家，而

教學(xué)第一線的教師則往往是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中執(zhí)行專家所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，

即主要起著具體操作的作用。

第二階段，教學(xué)設(shè)計(jì)者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)

調(diào)用美學(xué)效果來吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，教學(xué)設(shè)

計(jì)不僅僅是專家的工作，而且也成為每個(gè)教學(xué)工作者的工作。

第三階段，在第三階段，教學(xué)設(shè)計(jì)著重研究解決問題的過程和方法。

第四階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主

義，第四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要特點(diǎn)，即：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教

學(xué)設(shè)計(jì)的主題，而不知識教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的”史密期-雷根模式”包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P30-10-

P30-1o

答：第一，將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)三大環(huán)節(jié)。

第二將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特

征；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。第三，

有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)

資源管理策略。

3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P31-2?P32-4。

答：第一，兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成階段，該

階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教

學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造階段，這個(gè)階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是

可行系統(tǒng)。著兩個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過程。第二，

五個(gè)領(lǐng)域。這是教學(xué)設(shè)計(jì)過程在空間上展開而形成的。第一領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)空

間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未

來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)

計(jì)的準(zhǔn)備階段。第二個(gè)領(lǐng)域是知識空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是

對知識系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和

圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對社會系統(tǒng)進(jìn)行描述。第三個(gè)領(lǐng)域是形成

設(shè)計(jì)和解決問題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定

義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。第四個(gè)領(lǐng)域是

探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價(jià)和選擇。第五個(gè)領(lǐng)域是描述未來

模式的空間。這五個(gè)領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)階段？P34+13

P34-1o

答：加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括以下九個(gè)階段：一是鑒別教

學(xué)目標(biāo)；二是進(jìn)行教學(xué)分析；三是鑒別起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征；四是陳述

作業(yè)目標(biāo)；五是開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)題；六是開發(fā)教學(xué)策略；七是開發(fā)與選

擇教學(xué)媒體；八是設(shè)計(jì)與開展形成性評價(jià)；九是設(shè)計(jì)與開展總結(jié)性評價(jià)。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

P35+2?P35+11。

答：、梅里爾的“部分呈現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括：第一，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)

行分類，這又包括內(nèi)容和業(yè)績兩個(gè)方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類，即事實(shí)、

概念、過程、原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)

形式，這又包括講解和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和

舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上是定位于

集體教學(xué)。

第三章教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的分析

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段P39+6?P39+9

答：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；

前運(yùn)算階段（2-7歲）；具體運(yùn)算階段（7-11歲）；形式運(yùn)算階段（11-15歲）

2、學(xué)習(xí)需要分析包括四步P44-14?P44-1

答：學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟：第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分

析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)

需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；

第四步是撰寫分析報(bào)告。

3、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)一般要求P54+7?P54-15；

答：學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二

是有序性；三是適度的強(qiáng)化；四是學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。

4、內(nèi)部參照分析法P56+6?P56+8；

答：所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者

的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存

在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

5、外部參照分析法P57+6?P57+8；

答：所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機(jī)構(gòu)之外即

外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種

分析方法。

6、伯頓和梅里爾六類內(nèi)容p42+10~p42-4

答：1.標(biāo)準(zhǔn)的需要。是個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)

比較而揭示出的差距。既定的標(biāo)準(zhǔn)包括國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)和各類認(rèn)可的

標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱。2.感到的需要。是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改

進(jìn)自己的行為或某個(gè)對象行為的需要和渴望。它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技

術(shù)水平與所渴望的行為或技術(shù)水平之間的差距。如有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該掌握

基本的計(jì)算機(jī)技能就是一種感到的需要。3.表達(dá)的需要。是個(gè)人或集

體已認(rèn)識到有“需要”，為滿足該需要而表達(dá)出來。如對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)渴望的

學(xué)生，報(bào)名選修了相應(yīng)的課程，表達(dá)了學(xué)習(xí)這門課程的需要。4.比較的

需要。同類個(gè)體或集體通過比較而顯示出來的差距。如將某一個(gè)班級與另

一個(gè)班級比較，確定相互間的差距。5.預(yù)期的需要。預(yù)測未來社會

或工作崗位對學(xué)習(xí)者可能的要求。它是一種估計(jì)，關(guān)系到發(fā)展的趨向或?qū)?/p>

向。對預(yù)期需要進(jìn)行分析采用的方法，有面談、問卷等。6.緊急事故的

需要。是通過分析潛在的、少有發(fā)生但能引起重大后果的問題，所引出培

訓(xùn)的需要。如化工廠開發(fā)一些類似遇到火災(zāi)、爆炸之類的緊急事情如何處

理的員工培訓(xùn)項(xiàng)目，便是基于緊急事故需要進(jìn)行的。

第四章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？

三個(gè)方面P63+4-P63+5；P63-3-P63-2；P64-3?P64-2。

答：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；標(biāo)準(zhǔn)功能。

2、教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？P65-11?P65-9；

答：教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標(biāo)取向、形成

性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

3、教學(xué)目標(biāo)的來源有哪幾個(gè)方面？P84-6?P84-3；

答：教學(xué)目標(biāo)的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個(gè)方面：

學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。

4、新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)劃分為哪幾類？三類P83-14-

P84+16；

答：第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態(tài)

度、價(jià)值觀。

5、確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？四步P88-9?P89+8；

答：第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)

目標(biāo)的三個(gè)基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的

發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標(biāo)；第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的

形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向）。第四步是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，

對第三步驟得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。

6、行為目標(biāo)的表述包括哪幾個(gè)要素？P89+14—P90+1；

答：行為目標(biāo)的表述一般要包含四個(gè)要素：第一，行為主體；第二，

行為動(dòng)詞；第三，行為條件；第四，表現(xiàn)程度。

7、教學(xué)內(nèi)容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10-

P90-8o

答：、道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；

唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會取向等。

第五章教學(xué)設(shè)計(jì)模式

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、簡述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個(gè)方面P107-10-P109-7；

答：（一）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。（二）

教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。（三）教學(xué)過程是教

養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。

2、簡述教學(xué)過程的基本矛盾。三對基本矛盾P105+11?P105+12。

答：（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對教師的

要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識，

并成為他們自己的知識財(cái)富的問題。（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的

焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過程如

何做到師生的“教學(xué)相長”。（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)

的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。

3、簡述教學(xué)方法分類的意義。P119+15~P119-5o

答：教學(xué)方法的分類，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目

的是使人們在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，能夠更好地認(rèn)識、理解這些方法，能夠

掌握各個(gè)具體方法的特點(diǎn)、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適

用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們在教學(xué)活動(dòng)中的積極

有效的作用。

4、簡述運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。

答：問題探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本步驟是（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境；（2）

選擇與確定問題；（3）討論與提出假設(shè)；（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果；（5）驗(yàn)證

與得出結(jié)論。

5、簡述現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。P130-11?P131+14。

答：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。

第六章教學(xué)的情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)

形成性考核作業(yè)

1、簡述對教學(xué)情境的認(rèn)識pl40

答：教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、

情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、簡述教學(xué)情境應(yīng)注意的問題pl53

答：為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需

要注意以下五個(gè)問題：1、情境作用的全面性；2、情境作用的全程性；3、

情境作用的發(fā)展性；4、情境的真實(shí)性；5、情境的可接受性。

3、教學(xué)情境設(shè)計(jì)有哪些方式？pl51

答：一般方式有：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問題化情

境。以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境為例：一年級的“找位置“一課是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，

學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師的設(shè)計(jì)是讓小朋友去“電影院”看電影。

每個(gè)學(xué)生手里都拿著教師預(yù)先制作的有座號的電影票，自己去尋找事先設(shè)

計(jì)好的座位號，在不長的時(shí)間內(nèi)，一些學(xué)生直接找到了自己的座位，一些

學(xué)生與同伴進(jìn)行短暫交談后也都找到了自己的位置。老師則為學(xué)生放映了

動(dòng)畫片《貓和老鼠》的片段，并隨后提問了辨認(rèn)方位的相關(guān)問題。

4、情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？P144

答：第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，一解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)

生活中遇到的問題為目標(biāo)。第二，教學(xué)的過程與真實(shí)的問題解決過程類似，

所需要的工具、資料往往隱含余情境之中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)

容交給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過

程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。第三，情境性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)

過程相一致的情境化的評價(jià)，或者融于教學(xué)過程之中的測驗(yàn)的完整性測驗(yàn)，

用學(xué)習(xí)對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)效果。

5、在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法時(shí)有哪些要求？P167

答：（1）做好充分準(zhǔn)備。對于提問的問題、對象，要為學(xué)生回答創(chuàng)造

哪些條件，學(xué)生可能的回答，如何進(jìn)一步啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，問答需要多

長時(shí)間等各個(gè)方面，事先都要做好計(jì)劃。⑵要圍繞教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提問。

⑶提問的問題，要難易適度。在實(shí)際教學(xué)中，很少會提問較高水平（分析、

綜合和評價(jià)）和發(fā)散式思維的問題。高水平的問題與學(xué)生的成績不一定呈

正相關(guān)，有時(shí)甚至呈負(fù)相關(guān)。對某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由

易到難地逐步引導(dǎo)；提出的問題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。對年

幼的學(xué)生以及能力低的學(xué)生最好是提一些正確答案比率高的簡單的問題，

回答不正確時(shí)給以幫助。對于能力高的學(xué)生，既可提一些高水平的問題，

也可提一些低水平的問題。⑷提出的問題要面向全班，注意個(gè)別。⑸向?qū)W

生提問后，要給學(xué)生思考的時(shí)間。如果有必要，可以啟發(fā)學(xué)生回答問題。

當(dāng)然提問后應(yīng)給學(xué)生思考問題的時(shí)間。⑹針對學(xué)生的回答情況給以適當(dāng)?shù)?/p>

反饋?？舍槍W(xué)生對問題回答所出現(xiàn)的不同情況來表達(dá)教師本人的反應(yīng)。

學(xué)生對問題的回答可能的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但猶猶

豫豫；答對一部分或全錯(cuò)，但真心實(shí)意地想回答問題；答非所問或粗心大

，昆、O

第七章教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、教學(xué)媒體有哪些性質(zhì)和功能？

性質(zhì)P188+2-P191-10；

功能P191-9-P192+4；

答：教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、

從屬性和能動(dòng)性。

教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)

媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定

的不足；盡管不存在對任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級媒體”，但是對某一

個(gè)特定的具體的教學(xué)目標(biāo)來說，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于

其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運(yùn)用媒體的方式、方

法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果，因?yàn)槭褂妹襟w不會“自動(dòng)”促進(jìn)學(xué)

習(xí)。

2、使用教學(xué)媒體有哪些原則？P198+6?P200+12。

答：教學(xué)性原則、標(biāo)準(zhǔn)性原則、技術(shù)性原則、藝術(shù)性原則、實(shí)時(shí)性原

貝U

3、試述選擇媒體的經(jīng)驗(yàn)方法。P193-14-P198+5；

答：流程圖法、問題表、矩陣選擇表、經(jīng)驗(yàn)之塔、算法型五種

4、多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)過程有哪些步驟？P214+14-P224-1o

答：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：1、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。2、

選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。3、選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。4、選

擇評價(jià)方式、設(shè)計(jì)測量工具。5、整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

第八章教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

形成性考核作業(yè)