后赤壁賦教學(xué)設(shè)計(jì)2-粵教版

《后赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)小欖中學(xué)高二語文何惠玲上課時間：年月執(zhí)教班級：高二（）知識與能力：、積累文言實(shí)詞與虛詞。、從寫景狀物中體會作者的情感變化，理解作者被貶黃州時復(fù)雜的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀。過程與方法：運(yùn)用多媒體，點(diǎn)撥、討論、賞析法。課時。情感與價值：從寫景狀物中體會作者的情感變化，理解作者被貶黃州時期復(fù)雜的思想感情及其成因。教學(xué)重難點(diǎn)：景物描寫的作用，蘇軾思想在賦中的反映。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。從初中到高中我們學(xué)過不少蘇軾的作品，他所寫的關(guān)于赤壁的作品我們學(xué)過的有哪些？（《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》），全班一起背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。蘇軾所寫的赤壁的作品中，還有一片賦同樣是傳誦千古的不朽名作，那就是我們今天要學(xué)習(xí)的《后赤壁賦》。二、檢查預(yù)習(xí)。、給下面橫線的字注音。戛然á翩躚āā揖予而言曰ī驚寤ù巉巖á玄裳á、解釋下列家橫線的詞語。適有孤鶴剛好橫江東來從東面，名詞作狀語攀棲鶻之危巢高歸而謀諸婦而，表順接；諸，之于俛而不答通“俯”攝衣而上而，表修飾；上，向上爬，名詞作動詞顧安所得酒乎可是反而登舟反，返；而，表順接顧而樂之環(huán)顧；對…感到快樂，形容詞做意動掠予舟而西表順接；向西飛，名詞作動詞、翻譯下列句子。是歲十月之望，步自雪堂。明確：這年的十月十五日，我從雪堂出發(fā)。復(fù)游于赤壁之下。明確：又來到赤壁下面游玩。曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣。明確：才相隔多少日子，上次游覽所見的江景山色再也認(rèn)不出來了！反而登舟，放乎中流，聽其所止而休焉。明確：回到船上，把船劃到江心，任憑它漂流到哪里就在那里停泊。三、研讀課文。、齊讀第一段，并思考：第一段主要寫什么？本段在文中有何作用？作者的心情可用文中的哪一個字來概括？明確：黃泥坂夜游。作用：為游赤壁作鋪墊。心情：“樂”。、齊讀第二段，并思考：（）、看到赤壁的景物，作者有何感想？明確：“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣”。作者感到人生有限短暫、命運(yùn)的虛幻易變，從而感到無奈。（）、蘇軾獨(dú)自歷險，無人能從。當(dāng)他登上峰頂后，突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？明確：①、表達(dá)登上峰頂后的那種壯懷激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精靈，天地的主宰。②、宣泄貶謫黃州以來心中所積壓的種種郁悶之意。（）、長嘯后蘇軾為何又“悄然而悲”、“凜乎不可久留”？明確：震撼于大自然的偉力，深感個體的渺小；仕途上的坎坷與挫折讓蘇軾心生憂傷、恐懼。（）、面對大自然的偉力，蘇軾在激昂悲傷后，采取了什么的行動？體現(xiàn)他怎樣的情感態(tài)度？明確：“反而登舟，放乎中流，聽其所止而修焉。”順其自然，隨遇而安的淡泊。總結(jié)：夜游赤壁情感經(jīng)歷的變化：江山不可復(fù)識——無奈↓劃然長嘯——激昂↓凜乎不可久留——悲、懼↓聽其所止而休——淡泊、齊讀第三段，并思考：如何理解道士化鶴這一情節(jié)所傳達(dá)的詩人的情感？談?wù)勛约旱目捶?。明確：在我國傳統(tǒng)意象里，鶴帶有超凡脫俗，仙風(fēng)道骨的特征。鶴這個意象寄托自己不與世俗同流合污的志趣,含蓄地傳達(dá)出他企望超脫塵世、逍遙物外的隱秘心態(tài).又以浪漫的想象寫我夢中與道士的邂逅、對話，流露出一種與世無爭的豁達(dá)。同時又有“人生如夢”的空幻感。四、知識鏈接古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義：

猿猴：它讓人感覺到哀傷，凄厲

。如：

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

——

杜甫《登高》

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

——

李白《早發(fā)白帝城》

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。如：

“西陸蟬聲唱，南冠客思深?！?/p>

——駱賓王《詠蟬》

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

——柳永《雨霖鈴》

雁：是一種候鳥，它要隨季節(jié)遷徙，它又是古人傳遞消息的一種方式，于是就象征著孤獨(dú)

、思鄉(xiāng)、

思親

、音信

、消息等意義。“雁字回時，月滿西樓”

——李清照《一剪梅》

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

——李清照《聲聲慢》

“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”

。

——范仲淹《漁家傲》

馬（鐵馬）：馬打上鐵掌，就意味著要上戰(zhàn)場，所以鐵馬就是戰(zhàn)爭，英雄氣概的代名詞了。如：“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”

——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！?/p>

——陸游《書憤》

(瘦馬)：奔騰、追求、漂泊

。如：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

——馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》

杜鵑：俗稱布谷，又叫子規(guī)、杜宇、望帝。古代神話中，望帝傳說是蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，以致口中流血。后來多用“杜鵑”來渲染哀怨悲凄的氣氛或思?xì)w的心情。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。如：

“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”

——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”

——李商隱《錦瑟》

“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”。

——白居易《琵琶行》

魚：自由、愜意。

鷹：剛勁、自由、人生的搏擊、事業(yè)的成功

。如：

“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！?/p>

——毛澤東《沁園春?長沙》

狗、雞：生活氣息、田園生活。如：

“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，

雞鳴桑樹巔，戶庭無塵雜，虛室有余閑。”

——陶淵明《歸園田居》板書：后赤壁賦蘇軾樂——悲——空課后反思：高二（）班是個理科平行班，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍教差，針對學(xué)生的實(shí)際情況，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、自主解決問題的能力。、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。課前我讓學(xué)生自讀課文，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查工具書、討論等方式完成教案中的課前預(yù)習(xí)題，以及疏通全文大意。對學(xué)生自己無法理解的難字、難句，通過引導(dǎo)的方式教會學(xué)生。這一環(huán)節(jié)不僅落實(shí)了基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力。通過學(xué)生自己動手解決問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信。、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。在自讀課文過程中，學(xué)生會遇到不少獨(dú)自難以解決的問題，對此，我并不急于講解，而是鼓勵學(xué)生互相討論、研究，給予學(xué)生足夠的自主發(fā)展合作的空間。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多問題其實(shí)離開老師自己也有能力解決，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。、落實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾在夜游赤壁過程中復(fù)雜的情感變化，然而如果沒有對課文文意的把握做前提的話，是無法引導(dǎo)學(xué)生理解文中透露出來的復(fù)雜的情感變化的。因此，文章字詞句的理解仍是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對此我的處理方式是把它放在課前預(yù)習(xí)中，把文章的難解字詞句列出來，讓學(xué)生自己動手解決，課上再用分鐘左右的時間進(jìn)行講解，盡量保證基礎(chǔ)知識落實(shí)到位。、情感與價值的培養(yǎng)貫穿始終。本文的核心是蘇軾對人生的感悟，處困境而又能超脫，文中處處透露出蘇軾外儒內(nèi)道的思想。蘇軾的思想與情感復(fù)雜而深邃，以學(xué)生目前的水平要把它理解透徹不是一件容易的事情。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生成為難點(diǎn)。這其中問題的設(shè)置是關(guān)鍵。在備課過程中，我的問題設(shè)置經(jīng)過了反反復(fù)復(fù)的修改，有時候相同的問題提問方式不一樣，所起的效果會有很大的差別。經(jīng)過了多次思考與修正，我最后確定以蘇軾的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生從蘇軾的境遇出發(fā)來理解其情感的變更，其中把積極向上的人生觀結(jié)合在一起。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來