水滸傳讀書分享

古典名著《水滸傳》中國文學名著閱讀分享主講：XXX時間：20XX.XX壹小說簡介貳作者簡介叁人物介紹肆故事介紹目錄小說簡介壹《水滸傳》是以白話文寫成的章回小說，列為中國古典四大文學名著之一，六才子書之一。其內容講述北宋山東梁山泊以宋江為首的綠林好漢由被逼落草，發(fā)展壯大直至受到朝廷招安，東征西討的歷程。作者歷來有爭議，一般認為是施耐庵所著而羅貫中則做了整理金圣嘆刪修為七十回本。作者簡介貳一般認為《水滸傳》的作者是元末明初人施耐庵。傳說為船家子弟，中過秀才、舉人和進士。曾在錢塘（今杭州）任官，因與當權者不合，任期不滿便辭官回蘇州，著書于家。明朝初年，北歸興化，居白駒鎮(zhèn)（今大豐）卒于淮安，約70歲。作者簡介人物介紹叁梁山一百單八將之首，人稱“孝義黑三郎”、“及時雨”、“呼保義”。原本是鄆城縣押司，后加入梁山，在托塔天王晁蓋陣亡后成為梁山的首領，極力主張接受朝廷的招安宋江并在被招安后率領梁山兄弟們先后攻打遼國以及田虎、王慶和方臘率領的起義，回朝后不久被奸臣高俅等人用毒酒害死。宋江在歷史上確有其人，歷史上他是北宋宣和年間農民起義軍的首領，后來投降宋朝。梁山起義的軍師，梁山排名第三，人稱“智多星”。早期在財主家任門館教授，后與晁蓋等人智取十萬貫生辰綱，避免官府追緝而上梁山，上梁山后為山寨掌管機密的軍師。受招安后，因宋江被害后托夢給他與花榮一同自縊于楚州南門外蓼兒洼宋江墓前尸身葬于宋江墓左側。吳用武松，稱號“行者”，因為排行第二，又名武二、武二郎，河北邢臺清河縣人是《水滸傳》的主角之一。他是陜西大俠鐵臂膀周侗的弟子，其武藝高強，有勇有謀是一個下層俠義之士，崇尚的是忠義，有仇必復，有恩必報，他是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。武松綽號豹子頭，東京人氏，原是八十萬禁槍棒教頭，因其妻子被太尉高俅的養(yǎng)子高衙內看上，而多次遭到陷害，最終被逼上梁山落草。林沖梁山大聚義時，排第六位，上應天雄星，位列馬五虎將，把守正西旱寨征討方臘后病逝于杭州六和寺，追封忠武郎。綽號“托塔天王”，他武功超群，神武過人，平生仗義疏財，為人義薄云天喜歡刺槍使棒，是一個真正敢于為民請命的好漢。晁蓋晁蓋因與劉唐、吳用、公孫勝、阮氏三雄合謀智取生辰綱事發(fā)后遭官府追殺，不得已投奔梁山泊落草。后在討伐曾頭市戰(zhàn)役中，被毒箭射中面頰而亡。武功超群神武過人綽號“花和尚”，梁山上司職步總大將，在梁山泊一百單八將中排第十三位。身長八尺，長得面闊耳大、鼻直口方。為人慷慨大方，嫉惡如仇，豪爽直率魯智深但粗中有細，與史進、林沖、武松、楊志等交好。因見鄭屠欺侮金翠蓮父女三拳打死了鎮(zhèn)關西，出家當和尚，后與楊志、武松占領二龍山擔任大頭領。征方臘得勝后隨錢塘江潮而圓寂，死后追封義烈照暨禪師。李逵docerID:327037375綽號“黑旋風”位列梁山好漢第二十二位，是梁山第五位步頭領。李逵臂力過人，善使一雙板斧。其為解救宋江和戴宗而劫法場，與眾人大鬧江州。其上梁山后，欲背著老母上梁山享福老母卻在沂嶺被虎所害，李逵怒殺一窩四虎。故事介紹肆楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋吳用等用計奪取的經過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農民的矛盾，熱情歌頌了起義農民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要智取生辰綱在此之前，小說主要描寫了魯智深林沖等個別英雄人物的抗爭。而"智取生辰綱"則是起義農民的集體行動是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。武松打虎，施耐庵所著《水滸傳》中的故事，主要講述梁山好漢武松回家探望兄長，途經景陽岡，至酒家沽飲十八碗，醉后欲行趕路。武松打虎酒家告以岡上有虎傷人，勸其勿行。武松不信，在岡上果遇一條吊睛白額大蟲。武松奮起平生之力以雙拳將虎打死為當?shù)乩习傩粘ヒ淮蠛?。后被世人傳為佳話。八十萬禁教頭林沖刺配后,幾經周折后被分到看守草料場的工作.因大雪壓塌住處,無奈來到一個破舊的山神廟暫住一宿.正因此才湊巧聽見門外陸謙和富安的談話,得知自己已被陷害,而且差點被害死.惱怒中,林沖終于爆發(fā),提槍戳死兩人.可以說,正是這次事件,才使得林沖對官場的僅存的美好愿景化為泡影,走投無路,不得已只得投靠梁山.林教頭風雪山神廟魯智深到東京大相國寺看守菜園子。菜園子附近住著二、三十個潑皮，他們常來菜園子偷菜，已換了幾個看園子的人都管不了他們。他們這次聽說又換了個新人，便來鬧事。沒想到被魯智深把兩個領頭的踢到糞坑里，嚇得他們跪地求饒。倒拔垂楊柳第二天，潑皮們買些酒菜向魯智深賠禮。大家正吃得高興，聽到門外大樹上的烏鴉叫個不停，潑皮們說這叫聲不吉利，吵的人心煩，便欲搬梯子拆掉鳥巢。魯智深上前把那棵樹上下打量了一下說："不用了，待我把樹拔掉。"說完，只見他脫掉外衣，用左手向下?lián)ё涓?，右手把樹的上半截，腰往上一挺，那棵樹竟然連根拔起。眾潑皮驚得個個目瞪口呆，忙跪在地上拜魯智深為師。魯達本是渭州經略提府轄，武藝高強性格豪爽，疾惡如仇。一日，他與李忠、史進于酒樓飲酒，遇見落難金氏父女。女子自訴名翠蓮，被財主鎮(zhèn)關西鄭屠戶強娶作妾，又被大娘驅逐并討要三千貫贖身錢。拳打鎮(zhèn)關西魯達路見不平，拔刀相助。他安排父女離開此地，然后去鄭屠戶的肉店，三拳將鄭打死在地。[1]急中生智稱其詐死，揚長而去，恐此地不宜久留，后出城，最終投奔五臺山祝家莊是當?shù)氐刂鞯奈溲b集團,綁架了時遷,叫囂著和梁山作對,宋江率領人馬攻打祝家莊三打祝家莊前兩次由于地形不熟和輕敵導致失利,折了兄弟被困在祝家莊吳用便利用新投奔的登州官孫立和祝家莊的欒廷玉是師兄弟的關系派孫立等人混進祝家莊為內應,里應外合,在第三戰(zhàn)終于打破祝家莊,殺了祝家父子和欒廷玉,除了當?shù)氐淖畲蟮刂魑溲b,救了被捉的兄弟,凱旋回梁山感謝您的聆聽中國文學名著閱讀分享主講：XXX時間：20XX.XX

上海市北郊學校校長，中學高級教師，上海市十佳青年校長，上海市優(yōu)秀教育工作者，上海市十大讀書成材標兵。近年來，鄭杰致力于學校重建，在北郊學校嘗試建立現(xiàn)代學校文化的，取得了一定的成效并引起教育界的廣泛關注。因其觀點新銳而獨特，以其豐富的實踐經驗、廣博的學問基礎和獨特的視角，致力于學校和教育問題解決，立志成為教師和校長代言人,被戲稱為“另類校長”。近年來鄭杰集中研究“學校發(fā)展”，創(chuàng)立“多維同創(chuàng)”教育機構，為教育變革做一些實實在在的工作。鄭杰著有《給教師一百條新建議》、《改造學校待何時》、《變革時期的教育陣痛》、《一套好制度才有一所好學?！返葘Ｖ稕]有辦不好的學?！?、《千萬別去搞教育》、《無解》、《學校病了》等四本新著正在寫作中。鄭杰甲

學校與合作學習在這一章中，作者提出了許多關于學校的問題。在“傳統(tǒng)教學與校園欺凌”這一小節(jié)中，闡述了一個觀點，“差生”其實并不一定是真的“差生”。在傳統(tǒng)教學中，容易把那些學習中的差生，教成學習與行為上的“雙差生”。在合作的課堂中是沒有“差生”的，這些“差生”會通過差異編組和增值評價等方式，慢慢融入合作的課堂，也就不會變成行為上的“差生”了。乙

教師與合作學習其實，合作學習也是一件不簡單的事情，有許多要注意的地方，同樣也有許多技巧，就如胡適先生說過的“多研究些問題，少談些主義。”合作學習也不是枯燥無味的，它也可以多姿多彩。合作學習的課堂是否豐富，主要就是看教學技術的跟進，教學技術上如果不除舊布新，那么合作課堂也就不會優(yōu)雅。丙

課堂與合作學習如今這個時代，是信息技術的時代，掌握信息技術是踏入社會的一項必要技能。正因如此廣泛的信息一樣，學生也被這無孔不入的信息技術給迫害。不論計算機還是互聯(lián)網，它們僅僅是一些工具，學生應該掌握這些工具，提升自己，而不是被這些工具掌握。如何掌握這些工具，可以教會學生合作的方法，讓學生利用合作的方法，與計算機、互聯(lián)網合作學習。這其中教會學生合作的方法是至關重要的一環(huán)。丁

學生與合作學習合作學習雖然有許多的好處，但是有一點依然無法解決，那就是教育的公平問題。對于這個問題，鄭杰教授用多年的教學經歷，總結了幾個方法：1、為每一種差異提供一種有針對性的教育。2、根據(jù)學習能力編班。3、在班內分組。4、對學生進行差異化編組，即在一個合作小組內根據(jù)學生的差異編組，從而使組與組之間保持同質。戊

合作學習中常用的35個策略

第一式：MURDER第二式：練練法第三式：兩人互查法兩人合作第四式：嘰嘰喳喳法第五式：接力法第六式：坐莊法第七式：三步采訪法......4-6人合作第二十四式：切塊拼接法第二十五式：組際評價法第二十六式：組際批閱法第二十七式：內外圈組際合作第三十式：四角站立法第三十一式：站立分享發(fā)第三十二式：對折評價線第三十三式：人形矩陣......整班合作己合作學習中常用的16個技能

傾聽表示感謝贊美他人反饋提問致歉公開發(fā)表觀點說服他人解決沖突鼓勵他人參與給予他人指令給他人提建議給他人指導有禮貌地打斷別人講話向他人表示異議與人達成妥協(xié)摘抄只有當人們認識到這一學習方式在成就一個“人”的方面的重大作用的時候，他們才能在面臨風險的時候，毅然決然地堅持下去。我們認為名校能培養(yǎng)學生，實質是優(yōu)秀學生進了名校，正是優(yōu)秀學生成就了名校。學習有多么優(yōu)雅，課堂就該有多么優(yōu)雅。因為教育的那么多所謂”亂相“，其實是根源于這個行業(yè)中理性精神的缺失。只要人學會運用理性，就一定能識破那些教育“神話”和“奇跡”，清晰地看到背后的真相。教育只有見到真相才能獲得真正的發(fā)展。摘抄一個知道敬畏的人，首先相信學校、班級、小組、個體都是會自組織的。真正教育者的敬畏，是對自組織的敬畏。有時候，在教育工作中不是做得越多越好。我們共同的局限性在于，我們不得不調低自己的姿態(tài)，盡人事，而后聽天命。每一個采取合作學習方式的教師都應該意識到而且也應該使學生意識到，在一個合作學習小組中，真正的合作意味著組員們彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是合作的本質，同時也是合作的最高境界。合作學習要關注每個孩子的進步和發(fā)展，尤其是學困生的進步與發(fā)展，以為衡量合作學習是否成功。學困生是一塊試金石。而教師實施合作學習的專業(yè)能力，也集中表現(xiàn)在能否有效地促進大多數(shù)學困生學業(yè)成績的提高。作者從學校與合作學習、教師與合作學習、課堂與合作學習、學生與合