小學生五大學習方法有哪些

小學生五大學習方法有哪些2012-08-24一、學習計劃在整個小學階段，每個學期都要開設(shè)幾門課程，每周、每日學習的內(nèi)容都不同，各主要學科都要有課外練習，如果沒有學習計劃，就會手忙腳亂，雜亂無章，影響學習效果。要明白制定學習計劃的重要性，明確學習計劃的內(nèi)容，掌握制定學習計劃的方法。學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜，從總體上對各學科的學習作出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內(nèi)每天的學習內(nèi)容、學習目的、保障措施和作息時間作出詳細具體的安排。學習計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應性。在執(zhí)行中既要堅定不移，又要根據(jù)實際適當調(diào)整，目的在于使學習計劃更加切合實際，更為有效地提高學習效果。二、預習方法預習也叫超前學習，是指在教師上課之前，對所要學習的內(nèi)容提前進行學習和理解的過程。預習既是有效的學習方法，也是良好的學習習慣。預習的方法是對第二天要講授的內(nèi)容認真閱讀，仔細思考，把新的知識和以往學過的知識聯(lián)系起來，看看哪些懂了會了，哪些不懂不會，從而明確聽課的重點、難點和疑點，克服課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利于提高學習效果。三、聽課方法課堂是學校教育的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課，聽不懂，學不會，就會增加課后復習的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時由于長期積累，可能導致厭學心理，既不利于提高學習效果，也不利于心理健康。為此，在課堂中，要注意以下幾點。(1)認真聽。要聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。(2)注意看。要全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領(lǐng)會和重點記憶。(3)多動腦。要積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通，舉一反三。(4)主動練。在課堂上要大膽發(fā)言，勤學多練，從而加深理解，提高聽課效果。(5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復習。(6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點，力求當堂理解。四、復習方法復習是指對學過的知識重新學習的過程。復習包括課后復習和系統(tǒng)復習兩種。課后復習的主要目的在于理解和鞏固當天學到的知識。系統(tǒng)復習的主要目的是對周、月、學期或?qū)W年學過的知識進行全面深入的復習，目的在于融會貫通，理解和掌握學科知識的體系。系統(tǒng)復習本質(zhì)上是對前段學習的知識進行相對集中的再加工的過程。(1)回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些沒有理解，使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性;(2)復習課本，目的在于深化;(3)整理筆記，對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復習;(4)對課本中不懂、不會的難點問題，查閱工具書或參考書，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，問教師或與同學研究解決。階段目標、單元學習目標逐次確定。知識和能力目標逐個確定。一般來說，知識的分級目標根據(jù)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)循序確定，能力和素質(zhì)的分級目標依據(jù)知識載體和學生的年齡特點螺旋式遞進。其次，量力而行的原則，即根據(jù)自身的實際情況確定相應的學習目標，對某些學習的重點和難點內(nèi)容可分步驟完成。

2學會制定學習計劃

學習計劃可根據(jù)學生分級確定和據(jù)自身實際確定的學習目標，結(jié)合課內(nèi)外預習、學習、復習的實踐安排，制訂出科學的學習計劃。我們在開展數(shù)學協(xié)作組活動時讓學生們互相交流自己的學習計劃。對于有些學習效果較差的學生，我們采取了一對一的談話方式進行交流，給他們的學習計劃作出適當?shù)脑u價與改進的建議，并敦促其按計劃進行學習。

3學會選擇和利用學習資料

在信息社會，學會捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是進行終身學習的必備條件。我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學學習水平和學習要求選擇和利用學習資料，有的學生基本知識還沒有到位，就去搞奧數(shù)競賽題；有的學生選擇的參考書錯漏百出，浪費了大量的時間和精力；有的學生選擇相似的參考書，作了大量的重復勞動，從而被書牽著鼻子走，使學習處于十分被動的狀態(tài)。為此，我們應指導學生怎樣精選一本參考書，怎樣摘錄和歸納對自己有用的信息。

4學會課前預習

我們指導學生學會課前預習，就是通過給學生出示預習要點、思考問題及嘗試練習題，讓學生嘗試概括學習目標、領(lǐng)悟?qū)W習重點、探索解決難點的方法。并通過預習，讓學生嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著自己的問題和發(fā)現(xiàn)進入課堂。部分數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中忽視預習這一環(huán)節(jié)，認為這樣容易把結(jié)果暴露給學生，省略了學生自主探究結(jié)果的過程，同時減低了學生對所教授的課堂新知識的新鮮感和興趣，特別是對成績優(yōu)秀的學生，容易造成上課不認真聽講，失去對學習的激情的情況。這種誤區(qū)是由于以單一的傳授數(shù)學知識為教學方式造成的。在教學中我們通過精心研究和設(shè)置預習要點、思考問題及嘗試練習題，在重視課前預習和保持課堂新鮮感之間保持平衡，可解決三大矛盾：首先，解決了課堂討論學生需要的思維時間和課堂擁有的實際時間的矛盾；其次，解決了不同層次的學生具有不同的思維水平和學習需求與“大一統(tǒng)”的課堂教學模式的矛盾；最后，解決了學生個體之間存在著不同的知識存儲量和不同的“最近發(fā)展區(qū)”與統(tǒng)一的教學要求的矛盾。

5學會發(fā)現(xiàn)學習、探究學習的方式

從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生的學習過程是純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。而發(fā)現(xiàn)式學習方法強調(diào)的是學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

為此，在數(shù)學課堂教學中，我們強調(diào)學生的主動參與度，即學生積極思維的參與度，課堂教學中把更多思維的時間和空間讓給學生。要使學生在學習數(shù)學知識的同時提高發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，還要求教師善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生思維的環(huán)境，把握啟迪學生思維的良機。例如在進行“小數(shù)比較大小”的教學時，為了使學生從中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，學會把遷移到實際問題的解決中去，我們并沒有把方法直接拋給學生，而是讓學生從已有的多位數(shù)比較大小的方法人手，嘗試比較小數(shù)大小，由于從學生的舊知出發(fā)，促使學生回顧并利用舊知，用觸類旁通或知識延伸的方式探究出新知。他們躍躍欲試，爭先發(fā)言，自主發(fā)現(xiàn)、探究、研究的能力得到提升。

6學會交流

在學生學會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時，還必須學會問，學會交流。讓每個學生充分顯露自己的思考過程，并在與他人的交流中得知并彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。教師要注意課堂討論的設(shè)計和質(zhì)量，以創(chuàng)設(shè)寬松、有效的交流氛圍。在上課之前，我們認真調(diào)查各個層次的學生的預習情況，并緊緊圍繞課堂教學的目標，組織學生進行富有成效的討論。培養(yǎng)小學生自學能力的方法研究

階段總結(jié)

本人能全面貫徹黨的教育方針，圍繞著“塑造心靈，啟迪智慧”總體思路，做到務實求新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，追求教學效率，提高教學質(zhì)量，認真學習先進教育思想，更新觀念，深化課程改革，全面深化素質(zhì)教育。每學期期初，我能認真制定教研組活動計劃和數(shù)學學科教學計劃。在教研組活動計劃中，制定了就如何指導學生做好新課的預習工作、怎樣向四十分鐘要質(zhì)量、如何開展數(shù)學實踐活動等內(nèi)容，利用教研活動的時間進行組內(nèi)集中研討。在數(shù)學學科計劃中，在每個單元都制定了培養(yǎng)學生的預習能力。為使自己的課堂教學取得較好的效果，我課前認真鉆研教材，備好每一堂課，并且利用網(wǎng)絡(luò)、書籍以及各種信息渠道拓展教學資源。課堂上運用多種教學方法，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，努力做到“教書”和“育人”，對個別差生，能悉心輔導，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行補漏，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生互相學習，互相促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。素質(zhì)教育旨在促使學生生動活潑、自主和諧的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，必須使學生能真正地參與學習活動。課堂教學的主體是學生，學生是學習的主人，在課堂教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動探索，放手讓學生去讀、想、議、評、練，把學習的主動權(quán)交給學生，凡是學生自己能解決的問題都由學生自己解決，凡是學生能講能做的，均由學生去講去做，教師發(fā)揮激發(fā)興趣、巧妙設(shè)疑、把握調(diào)控等主導作用，使學生不斷在語文能力訓練中不斷充實自己、完善自我。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢姡|(zhì)疑是走向成功的第一秘訣。有疑問才會有思考，才會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。凡是善于質(zhì)疑問難的學生，都能主動參與教學過程，學習勁頭足。提不出問題的學生，只能被動地等待老師的提問，并依賴于別人的解答，所以教師要鼓勵學生大膽提問，將思維觸角伸向課文的重、難點。學習是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。在學生主動提問的過程中，加深對知識的領(lǐng)悟，從而準確而牢固地掌握知識，最大限度地提高能力。學生只有大膽生疑，勇于生疑，才可能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步、有所發(fā)展。如果沒有大膽生疑，勇于解疑的精神，就不可能有創(chuàng)新。閱讀教學中，我積極引導、啟發(fā)學生的想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學生自主探索的學習。當然，在教學中我會時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我努力創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍。培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

培養(yǎng)小學生自學能力的方法研究

》研究報告

(2011-06-2522:18:52)轉(zhuǎn)載▼標簽：

雜談分類：

研究成果濟源市教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度個人課題《培養(yǎng)小學生自學能力的方法究》研究報告東園學校課題組摘要：21世紀是知識經(jīng)濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發(fā)展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力”。自學能力的培養(yǎng)是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養(yǎng)學生的自學能力的過程。在這樣的大環(huán)境中，我們培養(yǎng)的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。關(guān)鍵詞：小學生自學能力

方法研究課題主持人：蔡雅雅

一、課題的提出1、關(guān)鍵概念的界定自學能力，這是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。培養(yǎng)學生具有自學能力，能獨立地獲得和探索新知識，這是教育的最終目標之一。2、課題的提出21世紀將是人類進入信息社會，全面進入知識經(jīng)濟時代的世紀。知識更新加快，人們在學校所學的東西很快老化，對現(xiàn)代人來說一次性教育概念已被終生教育所代替，就是說一個人終生工作、終生學習，否則就不能適應社會的瞬間已變的需要。今后不管從事何種職業(yè)，都得做到老，學到老，真正的成才全憑自己不斷努力探索，也就是說必須通過自學獲取知識，然而傳統(tǒng)的教學方法對自學能力和興趣培養(yǎng)不重視，不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求，因此必須探討一條培養(yǎng)自學能力的新途徑。知識經(jīng)濟時代的到來對現(xiàn)行的教育方式提出了新的要求，全民教育、終身教育、學習社會化、學習自主性等全新的概念已經(jīng)對現(xiàn)行的教育方式產(chǎn)生較大的沖擊和影響。終身教育、全民教育要求每個人都成為擷取知識的主體，使每個人有能力掌握自身的發(fā)展，自主學習、主動學習將成為學生發(fā)展的心理與學力的動力?，F(xiàn)代教育論認為，學生的主體觀是課堂教學的基本觀點，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，具有主觀能動性，學生掌握知識，認識客觀世界，必須通過學生的主觀參與，積極的思維活動和實踐活動來實施。因此，教育的一切活動都必須強調(diào)以學習自主性、積極性為出發(fā)點，使學生主動學習，善于學習。學生的主體發(fā)展從根本上說是靠主動和自覺。主動就是熱情投入，積極參與；自覺是指自我調(diào)控，自我評價。學生這種主動、自覺不是自然發(fā)生的，只有通過教師的精心組織和正確指導，而恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，這對提高學生的自學能力,培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，為學生終身的發(fā)展打下基礎(chǔ)提供了一種良好的途徑。3、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度學生自主學習的研究古已有之，如《禮記?學記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。”強調(diào)親身學習的重要?！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆娬{(diào)自身的感悟。這些理論散見于古籍之中，未成體系。自主、合作、探究是新課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本的、也是最重要的學習方式。在我國實施新課程的形勢下，對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗，有代表性的如：湖北大學黎世法教授的“異步教育學”和“異步教學法”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學的“三三六教學模式”等。我國基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學者、教師也都致力于新課程學生自主學習方式的研究?？梢哉f，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的一個熱門課題，但不同的學校要因地制宜探索適合本校實際的課堂教學模式。

4、課題研究的意義與價值隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.實踐證明,跨世紀的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體.自學能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

二、課題研究的目標與內(nèi)容1、研究對象（1）1——2年級加強學生自學基本知識的積累，使他們盡早達到自學知識的儲存標準。（2）3——6年級教會學生自學的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑。2、研究目標：（1）具有自覺學習習慣,自覺完成教師布置的自學預習任務，課堂學習參與意識強,精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。（2）獨立完成老師布置的課堂作業(yè),無抄襲現(xiàn)象,自覺訂正錯誤作業(yè)，自我探求意識強,主動發(fā)問,超前預習下階段學習內(nèi)容。（3）學生能夠運用已有的知識、用能力去有效地擷取新知識，學生的學習興趣、探索精神、質(zhì)疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。3、研究內(nèi)容：（1）1——2年級加強學生自學基本知識的積累，使他們盡早達到自學知識的儲存標準。（2）3——6年級教會學生自學的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑。自學。一是課前預習，作為學生學好課本知識的必備程序。二是會用各種工具書解決自學中的一些疑難。三是積累更多的自學基本知識，使學生自學活動順利開展。四是教會學生上網(wǎng)學習，能了解更多的知識。五是要求學生學會觀察，從中發(fā)現(xiàn)還未發(fā)現(xiàn)的東西。六是讓學生學會傾聽，能正確理解別人所說內(nèi)容的意思。（3）采取切實有效的措施，對他們的自學習慣的養(yǎng)成施加行之有效的積極影響。要求學生每堂課前必預習、學習的工具書必具備、自學能力必考核。（4）培養(yǎng)一批以學生自學為重要教學手段的的教師隊伍。以此提高我校教師隊伍的整體素質(zhì)。4、研究方法：（1）規(guī)劃研究法。運用此法作好研究的整體規(guī)劃，對課題研究的目的、意義、作用、任務、實施的每一個步驟都要事先作好規(guī)劃。（2）行動研究法。不同的教師在課題研究中有不同的行動，就會產(chǎn)生不同的效果。教師的研究有多深入，學生的學業(yè)就有多大的進步，學生就會有多大的終身受用的自學能力。不同的學生在課題研究中有不同的行動，自學能力也就會有不同的提高。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。（3）對比實驗法。將實驗班與非實驗班進行對比、將實驗做得好的班科與做得一般的班科進行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班科進行對比。比成績、比效果、比班風、比學風、比素養(yǎng)、比品行。對這一實驗產(chǎn)生的直接效果和間接效果進行全面的評估。（4）總結(jié)經(jīng)驗法。不斷探索與總結(jié)，對實驗學生進行學習進步的總結(jié)、一學期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。總結(jié)其成功、總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實驗總結(jié)出的成功經(jīng)驗更完美、更科學。三、課題研究的主要過程或主要步驟1、可以按不同的研究主題，也可以按階段來安排結(jié)構(gòu)，要寫出研究過程中各階段的研究內(nèi)容、研究思路及實施情況；一、準備階段（2010.9——2010.10）資料收集整理、理論學習、上課、學生訪談第一階段：課題研究的準備階段，撰寫研究方案。課題申報論證和立項階段，收集整理資料，匯集成冊。進行理論學習，在專家的指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報，做好課題開題論證工作。二、實施階段（2010.10——2011.5）（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。（2）理論學習和專家指導。（3）聽課、座談、研討。（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。（6）開展各種活動，檢驗階段性成果第二階段：課題研究的實施階段。落實課題的內(nèi)容，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如些反復。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學生能力進行評價。三、總結(jié)階段（2011.6）（1）整理研究過程的論文、案例（2）撰寫課題研究結(jié)題論文第三階段：研究的總結(jié)階段，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結(jié)題驗收。研究過程：整個研究過程分為以下幾個階段：1、嘗試模仿階段。上學期初期，學校領(lǐng)導就杜郎口中學的課堂模式向全體老師做了專題介紹。當時我校掀起了一股學習“杜郎口”模式的熱潮。我們被杜郎口中學學生的較強的自學能力所深深折服。在那種課堂里教師講的話很少，大部分時間讓學生自由支配，交流展示是課堂的主旋律。于是我們將座位由秧田式改成了馬蹄形，將全班學生分成了若干個學習小組，有的班級甚至將講臺移到墻角，黑板報也被擦掉供學生展示使用，墻壁四周也掛上了一些小黑板。我們紛紛嘗試著使用新的理念來改變自己的課堂教學方式，“自學、交流、展示、點評”成了教學中的主要方式。雖然我們的教學嘗試還顯得很稚嫩、甚至有些誤區(qū)，但我們對課堂改革充滿了好奇和信心，期待著學生自學能力的形成。2、模式初建階段。這一階段，我們主要研究如何將自學的理念應用到教學中去，從而構(gòu)建高效課堂。經(jīng)過近一年的課堂改革嘗試，我們制定了關(guān)注生命體驗的課堂模式，將課堂初布定為三個模塊：自學嘗試→互動釋疑→訓練達成。第一模塊：自學嘗試。學習新知識前要求學生先要進行自學嘗試。自學嘗試采用兩種方式：課前預習和課上自學，以課前預習為主。學生先學以后，視教學內(nèi)容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。對于概念、圖形、統(tǒng)計、規(guī)律、策略等內(nèi)容可以讓學生先交流自學成果再匯報展示；對于計算和一般應用題可以安排嘗試練習進行學情診斷，例題可以少講或者不講。嘗試練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成，同時請幾名學生板演，重點關(guān)注中下的學生。這時，老師進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)錯誤的解題方法，以便于質(zhì)疑點撥。第二模塊：互動釋疑。這一模塊安排的環(huán)節(jié)一般有兩個：質(zhì)疑討論、點撥提升。根據(jù)教材內(nèi)容和學情螺旋上升。一般圍繞學生匯報中的爭議或者嘗試練習中的錯誤展開討論、爭辯、反思，老師適時介入，點撥提升，做到點撥時抓住關(guān)鍵，一針見血，學生會的堅決不講，把更多的發(fā)言機會留給學生。學生在討論、交流、展示中，每個學生都有表現(xiàn)的機會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學表達組內(nèi)共識的機會。可以是生生互動，也可以是師生互動。學生把想法說出來，會有一種愉悅的心理體驗，這是實現(xiàn)自我價值的需要，這就是關(guān)注生命體驗。第三模塊：訓練達成。這一模塊的環(huán)節(jié)可以安排三個：分層訓練、學生自結(jié)、當堂檢測。分層訓練一般是以書中相關(guān)練習為主并適當整合、穿插和延伸。分層訓練的設(shè)計分為三個層次，模仿練習、變式練習和拓展練習。練習完畢進行學生自我小結(jié)。學生自結(jié)不到位或者還有疑問的教師要進行當場答疑。最后一個環(huán)節(jié)是當堂檢測，時間一般5分鐘左右，內(nèi)容一般選擇補充習題上的相關(guān)題目，題目選擇時注意典型、適量，要確保大部分學生當堂完成。通過當堂檢測不僅讓師生都得到了教和學的及時反饋，而且無形中促使學生形成一種當堂達標的學習意識。3、經(jīng)驗總結(jié)階段。經(jīng)過近一年的研究與嘗試，我們認為培養(yǎng)小學生自學能力可以通過下列的一些途徑來入手：（1）培養(yǎng)自學信心

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！比吮局髁x教學觀則認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。因而，教師應借助各種途徑和手段，諸如介紹古今中外杰出人物自學成才的事跡等來感化學生，喚起學生的自尊心，磨礪學生自主學習意志，讓學生明確自主學習是自我發(fā)展的需要，也是自身立足于未來競爭社會的需要。讓學生在學習中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎(chǔ)。

（2）營造自學氛圍兒童心理學研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的?？梢?，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環(huán)境是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。教師應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、進取的課堂教學氛圍，把教學活動真正變成啟發(fā)學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做；“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩。

（3）教會自學方法

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。同樣，自學能力的形成和發(fā)展更離不開學習方法，良好的自學方法必定會使自學能力得到提高?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)學生學會學習。

①培養(yǎng)學生的自讀能力。要讓學生學會自學需要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，因為既然是自學，那么就要求學生自己會研讀教材，以獲得初步的學習感知。通過預習提綱上一連串的問題導引，可以有效引導學生自主研讀文本。學生自讀教材時對于一些關(guān)鍵的詞句我們要求學生用色筆將做上記號，對于產(chǎn)生的疑問可記錄在自學提綱旁邊準備第二天在課上交流。學生有了自學提綱可以有序研究，逐步深入，從而能取得良好的自讀效果。

②教會學生學會思考。

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)學生智力的襁褓。教學時應注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教會學生學會思考，激發(fā)自主學習的能動性。教學生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預習中的問題思考；二是善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；三是善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；四是善于精心設(shè)問，在教材的要求和學生求知心理之間設(shè)置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

③鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。教師在教學中應善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提供質(zhì)疑的契機，如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點，新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。

④多讓學生匯報展示。

傳統(tǒng)課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變?yōu)榛柣ゴ稹＝處煵辉偈钦n堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師要啟發(fā)學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、全班共議等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。

（4）優(yōu)化自學評價。我們應重視探索激勵性評價方法，以調(diào)動學生自學的積極性。對學生的創(chuàng)見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊?！比缥覍⑿〗M評價和個人評價相結(jié)合設(shè)計了一張簡易的激勵性評價表。對于小組和個人的出色表現(xiàn)都給予五角星鼓勵。對于小組來說：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質(zhì)量都達到優(yōu)秀的標準都可以得到五角星。對于個人來說：精彩的發(fā)言、出色的展示、幫助別人都可以得到五角星。個人的五角星打在他所在的小組一欄內(nèi)。一周我們都要進行一次評比，得到五角星最多的小組將獲得“小組之星”的稱號。雙休日本組成員的作業(yè)可以減少一些。為了評上“小組之星”，小組需要合作，小組中的個人也要努力，于是通過這種評價既激發(fā)了小組學習的積極性，也調(diào)動了個人的表現(xiàn)欲望，較好地促進了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”教學理念的實施。

2、在研究過程中涉及到調(diào)查和實驗（1）調(diào)查目的：《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！蔽覀兯幍臅r代是人類新知識、新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代。要加快我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的速度，就得不斷吸收新知識，掌握新技術(shù)，這就要求我們培養(yǎng)出來的建設(shè)者具有獨立學習的能力。（2）調(diào)查對象：三（3）班、六（9）班學生（3）調(diào)查方法：隨機抽取，通過問卷調(diào)查（4）調(diào)查內(nèi)容

分別從第6冊和第11冊數(shù)學教材中，確定一節(jié)起始新授課，讓學生先自學13分鐘，然后在不看書的情況下完成問卷。（5）調(diào)查的結(jié)果與分析

中年級組

從調(diào)查統(tǒng)計表中可以看出大部分學生不具備自學能力，這類學生占總數(shù)的80％－90％。具體表現(xiàn)在：

①學習目標不明確：經(jīng)過15分鐘的自學，然后在不看書的情況下沒有一個學生能寫完整剛才自學內(nèi)容的題目，可見學生首先沒有明確學習目標，不知道自己剛才學的是什么內(nèi)容，怎么能系統(tǒng)地去進行學習呢：

②從仿做題的完成情況來看也不容樂觀：80％的學生不能完全正確地做出仿做題，總要出一些這樣那樣的錯誤，出錯的類型也較多，有的兩題只做對了一題，有的結(jié)果正確可想法錯誤，有的想法正確卻把結(jié)果寫錯。

③從變式題的完成情況可以看出：有84％的學生不能靈活掌握所學的知識，不能做到舉一反三，融會貫通，題目稍有變化就不會做了。學生邏輯思維的應變能力較差。

④學生的概括、比較、歸納、綜合、分析等綜合能力都較差，幾乎處于零級狀態(tài)。

以上分析說明：只有15％～20％的學生具有一定的自學能力，但這種自學能力正處于最初級最簡單的形式，尚處于未被開發(fā)階段。

(二)高年級組

從本次測題可以看出，六年級的學生已具有初步的自學能力，它包括兩方面：

第一，六年級的學生有自學能力，在教師事先不做任何說明的前提下，在十五分鐘自己看教材的時間里，85％的學生能抓住學習重點，能較為正確地理解知識，模仿題和變式題的正確率都較高。

第二，六年級學生的自學能力只是處在初級層次上。

首先，學習目標很不明確。41.5％的學生沒有明確的學習目標，他們甚至不去有意識地記憶課題，以致于有的學生把“約數(shù)和倍數(shù)”寫成“倍數(shù)和約數(shù)”；有的學生把“約數(shù)和倍數(shù)的定義”寫成“倍數(shù)和約數(shù)的定義”。這反映了學生學習心理上的含混不清，似是而非，不求準確的心理狀態(tài)；而僅有3％的學生把兩個課題都記住了，說明學生在學習時沒有整體與局部關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)，沒有建立系統(tǒng)知識的意義。還有15％的學生抓不住學習重點，不會區(qū)分知識的重點與非重點，以及問題的主次。

其次，沒有良好的學習方法。98％的學生都沒有認識到整除是約數(shù)和倍數(shù)的前提，還有77％的學生沒有看到約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。這說明學生在自學時不會也沒有想到去尋找新舊知識的聯(lián)系。他們還不具備很好的分析、綜合、歸納、類比推理的能力。以上分析說明五年級學生已有一定的自學能力，但這種自學能力只是初級的。

鑒于以上分析，今后在數(shù)學教學中，要通過自主式學習法著重培養(yǎng)學生的自學能力，明確不同目標，提出分層要求。

(一)中年級階段--嘗試學習階段

本階段學生自主學習具體體現(xiàn)為：以富有邏輯性、啟發(fā)性的自學提綱引導學生帶著問題逐步嘗試學習。在此階段教師要設(shè)問題、編提綱、抓輔導、促自學。要加強對學生的學習心理輔導，自學習慣的養(yǎng)成，意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生學會學習。

(二)高年級階段--自主學習階段

本階段學生自主學習具體體現(xiàn)為：教師運用電教媒體、模型、實驗、語言等手段，創(chuàng)設(shè)直觀形象背景與習題情境，激趣引思。此階段教師要創(chuàng)情境，教學法，促自主，學生運用自己的學習方法順著提綱、目標的導學思路、自學、自查，采取分類要求，分組指導，分層訓練，分級評估，優(yōu)質(zhì)達標的方法，盡力從多方面為各類學生創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍和條件，使每個學生都能經(jīng)常得到學會的樂趣與滿足。

總之，教師要培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生科學的學習方法，使他們學會怎樣學習，逐步能自己擬定學習目標，自己制定學習計劃，自己選擇適合個人情況的學習方法，自己評估學習效果，自己提出補救方案，充分調(diào)動學生的學習興趣，使他們在民主、輕松、愉悅、自信、協(xié)作的氣氛中學到知識與技能?！锼摹⒄n題研究的結(jié)果分析1、學生的學習成績得到提高，教師教學方式的改變，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的主體意識，學生學得主動積極，培養(yǎng)了學生自學能力、探究能力、動手能力，促進學生自我評價、自我教育、自我發(fā)展。同時學生的學習成績有了明顯提高。參加試驗的班級，在期末統(tǒng)測中均分位于全校第一。學生普遍認為參與自主練習的學習，學得輕松、愉快。2、學生的自學能力迅速提高，養(yǎng)成了良好的自學習慣。重視學生自學能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性思維提供了時間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生。在教學中順應學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開學生的“手腳”，讓學生自主學習，教師不僅傳授知識，而且要設(shè)疑、激思，不斷打破學生原有知識平衡，引起認知沖突，再進行解疑、釋疑，在這樣的良性循環(huán)中，使學生體驗成功，激發(fā)學生主動探索，積極思維，提高學習能力能力。我們通過調(diào)查問卷，90％的學生都已養(yǎng)成了課前預習，課中自學，課后復習，獨立思考的學習習慣?！镂?、研究的主要成果與形成的理性認識

通過近一年的研究取得了下列的成果：1、將數(shù)學課堂分為三個模塊：自學嘗試→互動釋疑→訓練達成。2、我用新模式向全校數(shù)學老師上了題為“圓的認識”的示范課并做了“如何用新模式上好數(shù)學課”的專題講座。3、學生的自學能力有所增強，課堂效率明顯提高。數(shù)學小論比賽我多次被評為優(yōu)秀輔導老師。4、有多篇論文獲獎或發(fā)表，1、更新教師觀念。葉圣陶老先生曾有這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠的習慣，終于以之，永遠實踐?！北敬握{(diào)查試驗，使我們清楚地認識到了學生具有巨大的學習潛能。教師的任務是如何讓這些學習潛能發(fā)揮出來，并讓它成為一種習慣，形成學法，進一步提高學生的自學能力，而受用終身。另外調(diào)查也讓我們認識到：那些機械的、簡單的學習內(nèi)容完全可以放手讓學生自學，教師要加強督促，這樣可節(jié)省出課堂教學時間，將其有效地用在“刀刃”上，2、轉(zhuǎn)變學習方式。舊的教學思想是以教師為中心，只重知識的傳授、不重能力的培養(yǎng)和思維的訓練，這反映在教學方法上就是教師講、學生聽。其結(jié)果是壓抑和限制了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，使學生不能具有獨立獲取知識的能力。而新的教學理念要求我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把教學的著眼點轉(zhuǎn)移到學生方面，把學習的主動權(quán)交給學生，學生只有在自己動腦、動口、動手的學習實踐中，才能真正學到知識，形成能力。這對以往陳舊的教學組織形式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自學能力，最理想的方式是教師對學生進行一對一的輔導，然而在課堂教學中，教師面對的將是幾十個學生，一對一的方式顯然行不通。如果把學生組織起來，讓他們互幫互學，對培養(yǎng)學生的自學能力將會起到很大的作用。因此，在教學中我們可以小組為單位進行自學，互相評價，互相交流，從中悟出新的學習方法，增強自學能力。

當然，研究中還有一些問題值得反思：1、采用自學的模式，大部分學生歡迎并取得了一定的成效，但少數(shù)思維滯后的學生表現(xiàn)得勁頭不足，甚至不太適應。2、少數(shù)學習態(tài)度不端正的學生不能認真預習，家長又不能有力配合，造成預習效果低下。

二、自主課堂教學模式一（新授課）1、自主探究（10分鐘）：①組織教學（0.5分鐘）：師生問好，然后教師簡要概述上節(jié)課的學習內(nèi)容和本節(jié)課的主要學習任務。組織教學的目的就是讓學生迅速進入上課角色，把自己的精力、體力、興趣和愛好等一切因素調(diào)動到積極的狀態(tài)，以便達到最理想的學習效果；讓學生迅速明白本節(jié)課的總體學習任務，以便搞好新舊知識的銜接和過度。②課前檢測（2分鐘）：教師對上節(jié)課布置的作業(yè)進行口頭檢查或者書面檢測。課前測試的目的是為了鞏固上節(jié)課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發(fā)現(xiàn)新問題，避免教師的備課與學生掌握知識的現(xiàn)狀不同步現(xiàn)象的發(fā)生，以便教師及時調(diào)整教學內(nèi)容或教學策略。③展示目標（0.5分鐘）：對本堂課的學習提出A、B、C三個層次的學習目標，學生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)自主選擇符合自己實際的學習目標。展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。④自主學習（7分鐘）：學生確定學習目標以后，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準備。自主學習的目的就是培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。應注意的問題：一是自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。二是自主探究的過程，也就是培養(yǎng)學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。2、合作交流（20分鐘）：⑤小組交流（5分鐘）：學生在自主學習的基礎(chǔ)上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內(nèi)進行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導。小組交流的目的是為了讓學生說出自己的收獲，提出自己的問題，也是為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識和互助精神。⑥班級交流（10分鐘）：教師在組織學生進行小組交流的基礎(chǔ)上，組織全班學生進行交流。各小組推選一名代表，交流本組同學的學習收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學的交流后進行點評，解答發(fā)言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。這時，教師要對學生正確的發(fā)言給予及時的肯定和表揚，對學生理解不透徹、思考不全面的知識進行點撥，對學生不正確的觀點或錯誤的解答進行引導和糾正。強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。班級交流的目的不僅是為了解決小組內(nèi)不能解決的問題，更是為了通過同學之間對知識的交流、碰撞產(chǎn)生新的思想火花，以此達到學生對所學知識的深化理解和再生新知識的境界。⑦歸納小結(jié)（5分鐘）：首先讓學生對本堂課的學習進行總結(jié)，然后進行小組交流和全班交流，教師要引導和幫助學生編制知識網(wǎng)絡(luò)圖或者構(gòu)建知識樹。歸納小結(jié)的目的就是為了讓學生更好的掌握鞏固本堂課所學的知識，加深對知識的認識、理解和掌握。應注意的問題：一是無論是小組還是班級的合作交流首先必須建立在學生自主探究的基礎(chǔ)上才能進行，沒有自主探究就沒有合作交流；沒有真問題就沒有討論。二是在班級交流環(huán)節(jié)中，如果學生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應再鼓勵其他學生發(fā)表見解，以養(yǎng)成學生注意傾聽、總結(jié)、補充的習慣和能力。1、

達標拓展（15分鐘）：⑧達標矯正（13分鐘）：教師在學生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。當學生進行達標測試的時候，教師要巡回檢查學生的做題情況，了解學生對本堂知識學習的效果，特別是對學生出問題多的試題，分析出現(xiàn)問題的原因，構(gòu)思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。

學生完成當堂檢測后，教師要先組織學生在學習小組內(nèi)進行互批互改，讓學生及時糾正自己所出現(xiàn)的問題和錯誤。然后組織全班同學進行交流。交流的內(nèi)容主要是看自己做錯了哪道題，找出出錯的原因，應當如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時準確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學生進行二次達標考試。二次達標考試可以在當堂完成，也可以下一堂完成。達標矯正的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養(yǎng)學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。⑨鞏固拓展（1分鐘）：教師根據(jù)本堂課所學的內(nèi)容和學生的學習實際分層次布置作業(yè)，指導A類學生進行適當拓展、B類學生進行知識遷移、C類學生進行錯題重做。⑩師生再見（1分鐘）：教師從學生的紀律、學習等方面全面總結(jié)本堂課教學情況，提出下節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生進行自主預習，最后宣布下課，師生再見。鞏固拓展的目的是為了強化學生對知識的進一步理解、掌握和運用，也是為了培養(yǎng)學生獨立學習，自主預習的能力，更是為了培養(yǎng)學生運用新知識解決生活中實際問題的能力。自主課堂教學模式二（試卷講評課）1、

自主探究（10分鐘）——個人糾錯①課前反思：教師在課前把試卷發(fā)給學生，以便學生進行自我反思。②組織教學（