小學生習作評改研究(開題報告)

小學生習作評改研究（開題報告）一．課題的提出一直以來，部分教師只重視習作前的指導，對習作的評改缺乏相應的反思與改進。目前，我們課題立項小組經過認真調研，發(fā)現小學生習作評改方面存在著種種誤區(qū)，尤其是評改作文成了教師的專利，對所有學生的習作都進行精批細改：錯別字、病句、標點符號等等，“一個都不能少”，使學生以為修改作文只是教師一個人的事情，與己無關；有的教師按照成人的認知水平、個人喜好等去修改個性的表達，主觀拔高學生的思想境界，導致誤導學生說假話，造成學生作文的言不由衷。學生看著習作后自己的諸多錯誤，教師批改的滿紙紅字，一臉茫然。客觀的講，關于小學生習作評改方面的弊端還很多，而這些也對學生習作水平的提高產生了負面影響?，F實作文習作評改誤區(qū)的“殺傷力”觸動了我們積極進行課題研究立項的決心，我們認為這個課題的研究、突破對于改變目前習作評改方面的現狀，進一步提高學生習作水平，很有現實意義。二、國內研究現狀如何改革傳統(tǒng)的習作評改方式，我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。上個世紀八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了“教師引導，學生自評、互評”的思想。鳳凰語文網上傳了福建省三明市實驗小學關于小學生作文多元化評價的實驗研究方案，方案中對研究的必要性研究的內容等方面做了闡述。蘇州外國語學校開展了“網絡環(huán)境下作文評改實踐”研究。浙江富陽中學通過對高中三個年級共308名學生的調查，提出了“轉換觀念，評改并重；加強指導，自我評改；激勵強化，硬化任務”的對策。應該說目前國內外對在小學階段采用自批、互批的習作批改模式，已有一定的研究，但是針對初中、高中學生的較多，專門研究小學生習作評改方式的課題則很少。同時已有的研究成果都是各人的研究經驗介紹，各年段的評改模式也不系統(tǒng)，所介紹的評改方式看起來合理，但操作起來卻有困難，不適合我們小學的實際特點。三．本課題研究的目標改變目前小學作文評改耗時多、效率低的現狀，力爭探索一種既能將教師從作文批改的繁重負擔下“解放”出來，又能夠激發(fā)學生參與作文評改的積極性，能夠體現學生在作文評改過程中的主體地位，能夠讓學生在積極參與評改的過程中提高寫作能力和習作水平的作文評改課堂模式與評改策略。做到把作文評改的主動權“還給”學生，讓學生成為作文評改的主人。最終，真正落實《新課標》關于“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”的作文教學課程標準。四．本課題研究的主要內容及重點、難點內容：（1）學生進行互評互改，自評自改作文的方式方法。（2）提高學生樂于動筆，易于表達的作文興趣。（3）探尋學生參與作文評改的課堂模式。重點難點：（1）探索出作文評改的方式方法，讓學生逐步形成評改的能力。（2）培養(yǎng)學生作文興趣，讓學生樂于作文，提高學生的作文水平。五、研究的主要方法與步驟（一）采用多種研究方法理論研究與應用研究相結合、定性研究與定量研究相結合、情況分析研究與對策研究結合的辦法進行研究。包括采用通常的文獻綜述法、實際操練法、比較研究法、統(tǒng)計計量法等。（二）研究的步驟（1）教師范改在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確運用規(guī)范性的批改符號，尤其是刪、添、調、改等常用的符號。培養(yǎng)學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據每次作文訓練的重點，檢查落實情況。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內容，第二條就結合本次作文的訓練重點進行，要一次一個重點，一作一得。然后逐步學會寫綜述式的批語。（2）學生學習自改可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。①格式是否正確；②卷面是否整潔；③有沒有錯別字；④有沒有不通順的句子；⑤指出標點符號有沒有用錯。經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，①．改正用錯的標點符、錯別字和有語病的句子②．看文章的中心是否鮮明、集中；③．所選材料是否真實、典型；④．段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完作文后，讓學生依照這些要求閱讀自己的作文逐一檢查評改。（3）互改、取長補短。學生互改是在自改的基礎上進行的。也要分階段進行，開始階段要求要低，要鼓勵學生表達自己的意見。每次評改有側重點，經過以上自改要求的單項訓練后，再進行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句，補出不夠完整的句子。學習互改作文前，要構建相應的學生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文批改步驟作針對每次作文的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的批改?；ジ牡牟襟E：首先讀文，寫出主要內容，明確文章作者要表達什么的情感。再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說明理由。在總評中至少要找出同學作文的三個優(yōu)點，提一個建議。要求要結合每一次作文的重點，要有所側重，根據學生的實際和習作題目的特點，提出合理的詳細的建議。讓學生以品評欣賞為主，讓學生在潛移默化中感悟到某些作文的立意、構思、布局謀篇或表現手法的優(yōu)點，做到讀寫結合，讀改結合。（4）教師批改，突出重點，引導為主。新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學生以示范作用。結合共性問題有效地指導學生評改。學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對于評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。5、自由組合交換互評改。讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規(guī)定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。6、學生專家組成員評改。教師可從班級中抽出五到十個優(yōu)秀學生做為專家組成員，培養(yǎng)他們的評改能力，使他們優(yōu)秀于其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的“十佳習作”和“進步習作”，并從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。三、注重評語的指導。學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的準確性，著重指出哪里需要修改，應該怎樣改，改什么，達到什么效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。指導學生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習作的