小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析及對策

PAGEPAGE1小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析及對策江蘇省泰興市天星小學(xué)曾宏摘要： 新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行了好多年，但學(xué)校傳統(tǒng)的教育模式與家長傳統(tǒng)的教育子女的觀念，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)生中出現(xiàn)不少帶有厭學(xué)情緒的學(xué)生。他們對家長，對社會(huì)，對學(xué)校老師不滿，用不聽課，不做作業(yè)甚至逃學(xué)與之對抗。究其原因，不外乎其內(nèi)在原因是動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)。外在原因不外乎來自家庭，學(xué)校和社會(huì)的不良影響。本文是從：“1．喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識——治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。2．樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性——治理厭學(xué)的啟動(dòng)力。3．讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師信其道——治理厭學(xué)的助動(dòng)力。4.積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺——治理厭學(xué)的支撐力5．學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合——治理厭學(xué)的凝聚力?！钡任鍌€(gè)方面入手，把愛護(hù)和尊重灑向每一個(gè)孩子，讓孩子們有一個(gè)健康、快樂的童年和少年時(shí)代，使每一個(gè)孩子都樂學(xué)，愿學(xué)。關(guān)鍵詞：厭學(xué)首先讓我們從讀一則案例開始：小D：女，今年十歲，為我班三年級學(xué)生。3歲時(shí)隨父母去附件打工，在外讀了2年幼兒園。期間父母經(jīng)常因瑣事吵架，孩子的心靈受到了傷害，一至三年級在我市上學(xué)，跟著爺爺奶奶，父母繼續(xù)在上海打工。成了一名留守兒童。過著“日出而作日入而息”的生活，爺爺奶奶目不識丁，無法關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，因此孩子的學(xué)習(xí)在家基本上就是無人管理，孩子在家自由散漫，為以后厭學(xué)烙下了病根。于是從一年級開始經(jīng)常出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象，老師偶爾也會(huì)請家長到校，但效果不大。由于家長和老師并未引起足夠的重視，在2011年3月24日這一天開始不來上學(xué)了，記得那天早上是被他的爸爸和奶奶綁來的，問她為什么不來上學(xué)，說有同學(xué)笑她頭上有味道，有的同學(xué)排隊(duì)做操時(shí)不讓她好好站隊(duì)，總把他擠到隊(duì)伍外面去。經(jīng)我和她促膝談心留下在校上課。4月1日早上，她爸爸又打來電話，說又不來上學(xué)了，我就去他家，到他家后，他跟我打招呼，還拿牛奶給我喝，就是談到上學(xué)時(shí)，整個(gè)人就變了，隨手關(guān)上房間的門，并將門反鎖。家人好不容易把門打開，還抓了她奶奶的手，咬破了她爸爸的手，就是不去上學(xué)，理由是討厭老師。后來經(jīng)我反復(fù)勸說，才坐上我的車來學(xué)校上學(xué)。4月3日我校去祭掃先烈，她爸爸特意陪了她一天，應(yīng)該說玩得比較開心，可是第二天她又不想來上學(xué)了，理由是昨天玩得不開心。在不得已的情況下，他爸爸和奶奶又把她綁到了學(xué)校。小D在食堂中情緒更加激動(dòng)，更加歇斯底里。不停地上蹦下跳，踢人，咬人，抓人，就是要回去。鑒于這種情況，我讓小D的爸爸先帶她回去，正好利用清明小長假的時(shí)間帶她到上海去看看心理醫(yī)生。我當(dāng)天下班后又到她家去跟她交談，約定復(fù)課后我天天早上來帶她上學(xué)，我們還拉了勾。小長假期間，我打電話向她爸爸詢問孩子的情況，心理醫(yī)生也沒說什么，就是嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，需要家長、老師做耐心細(xì)致的工作。復(fù)課后我連續(xù)一個(gè)禮拜準(zhǔn)時(shí)去接她和送她，她也比較開心，就是不愿意做作業(yè)，包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。這段時(shí)間我也故意降低對其要求，只要做作業(yè)，哪怕做一題都行。沒事的時(shí)候我就找他談心，雙休日讓他爸爸帶小D到我家去玩。早上沒來得及吃早飯時(shí)我總能及時(shí)給她買早點(diǎn)，并倒上熱水給她喝……老師的一言一行，對孩子有著潛移默化的影響，慢慢的孩子被感動(dòng)了，，由原來的抵觸情緒，到現(xiàn)在欣然接受老師，能夠找我交談，把自己心中的想法及時(shí)告訴老師。作業(yè)也由過去一點(diǎn)不做，到每次完成其他同學(xué)作業(yè)量的二分之一，這也是由我規(guī)定的，算是給孩子一個(gè)慢慢的適應(yīng)過程吧。以后又出現(xiàn)了幾次不來上學(xué)的現(xiàn)象，這些都是孩子家長出現(xiàn)了不耐心的心理，打罵了孩子，我也及時(shí)把這利害關(guān)系告之家長，讓他們千萬要耐心，不能操之過急。這段時(shí)間孩子正朝著我所期望的那一步發(fā)展。小學(xué)階段是人的一生成長的必經(jīng)階段。就學(xué)習(xí)而言，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期，孩子的性格特點(diǎn)不確定，可塑性很強(qiáng)。這一階段引導(dǎo)得好孩子可以養(yǎng)成一個(gè)良好的個(gè)性特征。引導(dǎo)不好，就有可能出現(xiàn)本案中小D的情況。因此，這個(gè)階段孩子的家長和老師更應(yīng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。要讓他們樹立責(zé)任感，懂得學(xué)習(xí)的重要性，從而健康、快樂的成長。厭學(xué)是一個(gè)客觀存在的問題，究其原因，學(xué)生的厭學(xué)，有其內(nèi)在的因素，也其外在的因素。內(nèi)在因素：（1）動(dòng)機(jī)缺失，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，沒有遠(yuǎn)大理想，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，成績差，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。本案中的小D就因?yàn)閷W(xué)習(xí)無目的性，可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)。（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人厭煩的事情。本案中的小D學(xué)習(xí)總要老師和家長監(jiān)督，一邊做作業(yè)一邊玩，我曾做過計(jì)時(shí)，1小時(shí)之內(nèi)她寫不到10個(gè)字，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，她十分討厭學(xué)習(xí)，提到學(xué)習(xí)就頭疼，甚至歇斯底里；下課后則是生龍活虎，另一番模樣，讓人哭笑還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往抵擋不住社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來?？偠灾?，厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的。其內(nèi)因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識存在偏差．外因中的社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用。社會(huì)的偏見、家庭教育的的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視，學(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關(guān)懷，無法適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，都會(huì)使學(xué)生喪失自信心，消極地對待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)。那么，怎樣幫助厭學(xué)的學(xué)生呢？從以下幾個(gè)方面來談一談：1．喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識——治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)；悲觀失望，自暴自棄，學(xué)習(xí)對他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥；還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。這樣在愛撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立樂學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。每次做作業(yè)時(shí)，我都先與小D談心。如果他能及時(shí)完成作業(yè)，我就個(gè)他獎(jiǎng)勵(lì)。4月5日的課堂作業(yè)，她當(dāng)堂完成了，我可上就獎(jiǎng)給了他一本作業(yè)本，寫上紅紅的獎(jiǎng)字，她很開心?；厝ジ麪敔斈棠讨v了，還打電話跟他爸爸講了。雖然一本作業(yè)本微不足道，但在孩子看來，這是老師對她進(jìn)步的肯定，從而為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了內(nèi)動(dòng)力。2．樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性——治理厭學(xué)的啟動(dòng)力。

正確的教育觀念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念．改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師要從知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動(dòng)者，要尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性．把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生曾說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過程的參與程度，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問題。此外，學(xué)習(xí)時(shí)間過長，學(xué)習(xí)任務(wù)過重，也是學(xué)生膩煩學(xué)習(xí)的一個(gè)主要原因。要看到學(xué)生正處在長身體的階段，除了學(xué)習(xí)之外，他們還需要休息和娛樂，因此要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)．在完成適量的作業(yè)后讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去活動(dòng)，去做他們喜歡做的事情。每天布置數(shù)學(xué)作業(yè)，我總是精心設(shè)計(jì)習(xí)題，多布置些需動(dòng)手操作的、調(diào)查的、上網(wǎng)搜索的、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，讓孩子在玩中學(xué)，不覺得完成作業(yè)是負(fù)擔(dān)。3．讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師信其道——治理厭學(xué)的助動(dòng)力。古語說”親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)。他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。自從小D產(chǎn)生厭學(xué)情緒后，我堅(jiān)持天天按時(shí)接送她上學(xué)，讓她雙休日到我家做客，陪孩子玩，孩子沒吃早飯，我及時(shí)給她買上她最愛吃的燒賣，對她問長問短，噓寒問暖，經(jīng)常與其促膝談心。漸漸地她慢慢地與我親近了，我們之間的那層隔閡不存在了。她心里有什么事總喜歡主動(dòng)地告訴我，他現(xiàn)在已把我當(dāng)做了她的知心朋友。4.積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺——治理厭學(xué)的支撐力。中小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織故事會(huì)”、“演唱會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自新上進(jìn)的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。事實(shí)證明，經(jīng)常受到尊重的學(xué)生，會(huì)更加自尊自愛，對自己所做的事情才能充滿信心，不會(huì)感到厭倦和無聊。維護(hù)學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對此，無淪是教師還是家長，都要充分向?qū)W生表現(xiàn)對出熱忱、喜愛和重視之情。小D寫的字不錯(cuò)，我經(jīng)常在班上表揚(yáng)她，還把他寫的字在全班同學(xué)中傳閱，號召全班同學(xué)向小D學(xué)習(xí)。另外她唱的歌也很不錯(cuò)。我也是再一次無意識中發(fā)現(xiàn)的，同學(xué)們都稱她是我班的“小歌唱家”。小D看到自己的成功與價(jià)值，就自然而然有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。5．學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合——治理厭學(xué)的凝聚力。學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。作為家長，要時(shí)時(shí)處處紿孩子作出表率，要盡量營造——種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。目前小D的媽媽已經(jīng)從上?；貋砹?，專門照顧小D：每天媽媽陪小D學(xué)習(xí)，陪小D談心，給小D梳妝打扮，接送小D。慢慢的，她覺得自己又有了母愛，（其實(shí)，爸爸媽媽一直很愛她），自己不再是一個(gè)可有可無的人了。母愛的力量是偉大的，小D在媽媽的感染下，每天的作業(yè)都能及時(shí)完成，而且很開心。這也真正讓我切身感受到一位好母親勝過一位好老師。媽媽的愛，老師的愛，再加上社會(huì)的關(guān)愛，三股愛擰成一根繩，形成強(qiáng)有力的凝聚力。一定能夠使我們的孩子學(xué)得輕松、快樂。學(xué)生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。卡爾.羅杰斯認(rèn)為，人人都有發(fā)展自我的本能。對于厭學(xué)的學(xué)生，