追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)

PPT模板LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPTLFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMLFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COM免費(fèi)PPT模板下載LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT模板LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPTLFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT模板下載LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT模板免費(fèi)下載LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT教程LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT素材LFPPT網(wǎng)-WWW.LFPPT.COMPPT課件麥克PPT網(wǎng)-PPT模板麥克PPT網(wǎng)-免費(fèi)PPT模板讀書(shū)分享追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)本書(shū)以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理；對(duì)一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問(wèn)題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二版講述人：XXX日期：20XX.XX目錄CONTENTS緒論第二章理解“理解”第四章理解六側(cè)面第一章逆向設(shè)計(jì)第三章明確目標(biāo)第五章基本問(wèn)題：通向理解之門(mén)第六章架構(gòu)理解第七章像評(píng)估員一樣思考第八章指標(biāo)和效度第十章為理解而教第九章設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)第十一章設(shè)計(jì)過(guò)程第十二章宏觀設(shè)計(jì)：將UbD作為課程框架后記：開(kāi)始行動(dòng)吧第十三章“雖然如此，但是……”內(nèi)容摘要格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》中回答了這些問(wèn)題以及其他一些相關(guān)問(wèn)題。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD）這一理念引入教育領(lǐng)域開(kāi)始，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了UbD框架。通過(guò)借鑒大量教師的實(shí)踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對(duì)UbD理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì)。本書(shū)以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理；對(duì)一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問(wèn)題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。本書(shū)為教師設(shè)計(jì)者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。緒論01設(shè)計(jì)的兩個(gè)誤區(qū)02本書(shū)內(nèi)容03本書(shū)受眾04關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)05關(guān)于本書(shū)可能誤解的解釋06提醒與說(shuō)明第一章逆向設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段04為什么“逆向”是最好的01設(shè)計(jì)工具06逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段03設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)05傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的兩個(gè)誤區(qū)02第一章逆向設(shè)計(jì)01鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐02關(guān)于設(shè)計(jì)過(guò)程的幾點(diǎn)說(shuō)明03預(yù)覽第二章理解“理解”010203理解作為有意義的推斷理解的可遷移性理解作為名詞050406專家盲點(diǎn)理解的證據(jù)學(xué)生的誤解以及我們的感悟第三章目標(biāo)明確標(biāo)準(zhǔn)制定解析標(biāo)準(zhǔn)究竟什么是真正的大概念和核心任務(wù)？一個(gè)確定了優(yōu)先次序的框架發(fā)現(xiàn)大概念的更多建議教師的“新裝”010203040506第三章目標(biāo)明確030201根據(jù)遷移任務(wù)制定目標(biāo)總結(jié)鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐第四章理解六側(cè)面?zhèn)让嬉唤忉寕?cè)面二闡明側(cè)面三應(yīng)用側(cè)面四洞察側(cè)面五神入側(cè)面六自知理解六側(cè)面對(duì)教與學(xué)的關(guān)鍵啟示第五章基本問(wèn)題：通向理解之門(mén)04專題性與綜合性的基本問(wèn)題05對(duì)基本問(wèn)題更細(xì)致的研究02是什么使一個(gè)問(wèn)題成為基本問(wèn)題01問(wèn)題：大概念航標(biāo)06基本問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)多元03技能領(lǐng)域的基本問(wèn)題第五章基本問(wèn)題：通向理解之門(mén)0102030405提出基本問(wèn)題的技巧使用基本問(wèn)題的技巧圍繞開(kāi)放問(wèn)題架構(gòu)工作的重要性鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐預(yù)覽第六章架構(gòu)理解界定理解對(duì)技能的理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和理解主題性理解和綜合性理解理解與事實(shí)性知識(shí)辨別理解的特征第六章架構(gòu)理解010203確定和架構(gòu)理解的技巧理解和發(fā)展的問(wèn)題回顧勾股定理040506理解作為目標(biāo)對(duì)可預(yù)料誤解的認(rèn)知要認(rèn)識(shí)到可能不只有一種理解第六章架構(gòu)理解鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐01總結(jié)03理解的不可靠性和多元化02第九章設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)最佳設(shè)計(jì)兼具吸引力與有效性最佳設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最佳設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃中的WHERETO要素W——學(xué)習(xí)方向（Where）和原因（Why）H——吸引（Hook）和保持（Hold）E——探索（Explore）和體驗(yàn)（Experience），準(zhǔn)備（Equip）和使能（Enable）第九章設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)T量身定制（Tailor）O為最佳效果而組織（Organize）R反思（Reflect），重新考慮（Rethink）與修改（Revise）E評(píng)價(jià)（Evaluate）工作及進(jìn)展第九章設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)將設(shè)計(jì)元素有效整合的技巧下一個(gè)問(wèn)題鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐第十章為理解而教灌輸與揭示教材和為理解而教教師的主要作用：設(shè)計(jì)正確的體驗(yàn)揭示：深入主題的過(guò)程和論證突破過(guò)度簡(jiǎn)化：質(zhì)疑過(guò)去和現(xiàn)在的理解對(duì)教學(xué)時(shí)間和方式進(jìn)行更多有目的的思考第十章為理解而教回到營(yíng)養(yǎng)單元謹(jǐn)防習(xí)慣和舒適引發(fā)的自我欺騙將教學(xué)類型與內(nèi)容類型相關(guān)聯(lián)時(shí)機(jī)就是一切需要更多的形成性評(píng)估理解以及知識(shí)與技能的應(yīng)用鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐預(yù)覽第十一章設(shè)計(jì)過(guò)程01設(shè)計(jì)入門(mén)02修訂已有設(shè)計(jì)03標(biāo)準(zhǔn)而非“菜譜”04設(shè)計(jì)中不可避免的困境05解決困境的拙見(jiàn)06調(diào)整第十二章宏觀設(shè)計(jì)：將UbD作為課程框架多大算大將基本問(wèn)題作為課程和學(xué)科的基礎(chǔ)跨學(xué)科的問(wèn)題圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架從任務(wù)到量規(guī)為了理解將“范圍和序列”用于課程第十二章宏觀設(shè)計(jì)：將UbD作為課程框架內(nèi)容的邏輯VS理解內(nèi)容的邏輯01激發(fā)興趣與反思、再反思03更好的課程大綱05重新思考范圍及序列02螺旋式課程04第十三章“雖然如此，但是……”錯(cuò)誤觀念1：雖然如此，但是……我們不得不為了應(yīng)試而教。錯(cuò)誤觀念2：雖然如此，但是……我們有太多內(nèi)容要講。錯(cuò)誤觀念3：雖然如此，但是……這項(xiàng)工作太難。而且我也沒(méi)時(shí)間。后記：開(kāi)始行動(dòng)吧通過(guò)合作提高成效行動(dòng)勝于空談總體評(píng)價(jià)不要等你爬到了梯子頂，才發(fā)現(xiàn)上錯(cuò)了墻頭。不要等你爬到了梯子頂，才發(fā)現(xiàn)上錯(cuò)了墻頭。幾十年來(lái)，日本教師運(yùn)用被稱作課程研究的程序，每年以小組合作的形式定期開(kāi)發(fā)、教授和改進(jìn)一個(gè)研究課程。從研究生階段才開(kāi)始扭轉(zhuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，如果能從小學(xué)就慢慢開(kāi)始培養(yǎng)，而不是逐日強(qiáng)化中英對(duì)應(yīng)思維(比如like就是喜歡，love就是喜愛(ài))，待到高中、大學(xué)甚至工作后才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)一直被之前的英語(yǔ)教育所欺騙(書(shū)中也提到許多人有種受騙的感覺(jué))。理解的對(duì)面是灌輸，這本書(shū)以自己的視角回答了杜威在100年前所提出的一個(gè)本質(zhì)性教學(xué)難題，“為什么我們都知道灌輸式的教學(xué)方式不好，卻改變不了它呢？”，杜威之后，有很多教育專家提出了自己的辦法，像泰勒，布魯姆等人，他們?cè)谖⒂^的課程和教學(xué)領(lǐng)域提出了一系列可測(cè)性的方案。總體評(píng)價(jià)逆向設(shè)計(jì)，我認(rèn)為逆向設(shè)計(jì)的逆向不是大逆不道的逆，逆向只是因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)是與大部分教師的慣常設(shè)計(jì)思維相反，這是一種顛覆傳統(tǒng)設(shè)計(jì)從教材導(dǎo)出教學(xué)的設(shè)計(jì)，是一種真正為學(xué)生未來(lái)發(fā)展考量的設(shè)計(jì)。新課標(biāo)的源頭活水，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)思維活動(dòng)，素養(yǎng)優(yōu)先，理解做是理解的前提，做中學(xué)，即行知精神的，行是知之始，知是行之果。然而，無(wú)論是理論還是事實(shí)，再怎么多的信息，其本身也無(wú)法提高洞察力、判斷力，或增加采取明智行為的能力。理解是關(guān)于知識(shí)的遷移，發(fā)展個(gè)人的遷移能力是良好教育的關(guān)鍵，因?yàn)檎n堂中我們教師只能幫助學(xué)生學(xué)到整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中相對(duì)很小范圍里的觀點(diǎn)、范例、事實(shí)和技