《羅曼·羅蘭》5課件

6、羅曼羅蘭〔節(jié)選〕

茨威格“節(jié)選〞：法國高等師范學校時期的人生階段知人論世斯蒂芬·茨威格(1881－1942)，奧地利著名小說家、傳記作家，小說主要有《最初的經歷》、《馬來狂人》、《恐懼》等。傳記主要有《三位大師》、《同精靈的斗爭》、《三個描摹自己的詩人》等。在詩、短論、小說和人物傳記等方面均有過人的造詣，以小說和人物傳記見長。他的作品擅長細致的性格刻畫，對奇特命運下的人物遭遇和心靈的熱情描摹獨具特色。關于傳主：羅曼·羅蘭(1866－1944)著名的法國作家、音樂評論家和社會活動家。他的主要作品集中在傳記、小說上。羅蘭１９０4—１９１３年，完成了使他名垂史冊的長篇小說《約翰·克利斯朵夫》。１９１３年，法蘭西學院頒予他最高文學獎。１９１５年，獲諾貝爾文學獎。

在20世紀初連續(xù)寫了三部“英雄〞傳記：1903年的《貝多芬傳》，1906年的《米開朗琪羅傳》，1911年《托爾斯泰傳》。名人三傳課前預習積存1、字詞積存gèn勃艮第〔〕普利塔涅〔〕niè邸()宅dǐ白皙()xī混〔〕沌〔〕húndùn闡〔〕明chǎn喧〔〕囂〔〕xuānxiāo2．字形識別遣繾譴炯炯窘迥喧煊暄燥躁噪陜峽狹3．詞語積存①名噪一時：一段時間內名聲顯赫。②能言善辯：能，善于。形容能說會道，有辯才。③如饑似渴：形容要求很迫切，好像餓了急著要吃飯，渴了急著要喝水一樣。④默默無聞：默默，沒有聲息；聞，出名。指無聲無息，無人知曉。⑤歷盡滄桑：歷，經歷；滄桑，滄海桑田，指變化很大。形容飽經憂患，經歷了許多變故。整體感知文中一共講述了羅曼羅蘭在高師階段的哪些方面？1、高師教育的特點2、羅曼羅蘭的學習狀況3、與朋友的交往4、對偶像的崇拜5、個人才華和人生選擇

高師的教育有何特點?走進文本,思索探究〔１〕同學與世隔絕，遠離實際生活，能更好地領會歷史生活。〔２〕富有成效地結合了傳統(tǒng)精神和經過檢驗的方法?！玻场呈且凰鶉栏竦膶W校，要求同學有不知疲乏的勤勉精神?！玻础持铝τ谌娼逃?，容許同學享有有限度的自由。〔５〕這里曾經培養(yǎng)出法國最淵博的學者。思索1在高師的學習對羅曼·羅蘭的成長有哪些影響？4.成為法國最淵博的學者之一。１.獲得較大的思想自由，建立了自己基本的歷史觀。３.學習與創(chuàng)作，青年的夢想都受這一階段的影響。２.獲得了無可比擬的工作能力〔有著善于剖析現代文化的本領；在一切領域具有扎實的有系統(tǒng)的實際知識〕。思索2要點一：把握文章內容，探究文章寫法1．這篇傳記所述的傳主羅曼·羅蘭成就斐然，說說本文是如何刻畫羅曼·羅蘭形象的。 【探究整理】本文從多個角度來刻畫羅曼·羅蘭在高師渴求知識的形象。既展示了他身處的文化環(huán)境——從他在法國高師所接受的嚴格的高水平的教育、身邊志同道合的同學朋友、當時社會的思想情形等，來說明羅曼·羅蘭是時代的產兒，是時代文化造就了他；又充分表現了羅曼·羅蘭自己的志向、興趣、才華等。這樣內外結合、互相滲透的描寫，生動深入、細致傳神地刻畫了傳主羅曼·羅蘭的形象：有著崇高的生命理想，受過嚴格的高等教育，醉心于文學藝術，擅長描述文化歷史。【技巧拾零】側面描寫 側面描寫，又叫間接描寫、襯托法，是指對描寫的對象不做正面的描述，而從其他人物、事物的描述、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨特藝術效果的方法。簡言之，側面描寫就是通過對被描寫對象四周效果的渲染，來表現被描寫對象的一種表現手法。它是正面描寫的一種補充。側面描寫的好處：(1)更能激發(fā)人的想象力。(2)是對正面描寫的有益補充。(3)有利于烘托人物形象。側面描寫的主要方法： (1)以人襯人。意即寫此人是為襯彼人。如《母親的回憶》在寫母親勤勞的美德時，重點表達的是“我〞小時候在母親的影響下能自覺地給母親和家庭做力所能及的事兒：“我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙，到八九歲時就不但能挑能背，還會種地了。記得那時我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄把書一放，挑水或放牛去了。〞顯然，母親的勤勞影響了“我〞，而使“我〞慢慢養(yǎng)成了勤勞的習慣，寫“我〞并不是側重點，側重點是表現母親的勤勞，這是以寫“我〞而達到間接寫母親目的的一種側面描寫方式，換句話說，寫“我〞的行為恰恰是為了襯托母親勤勞的品質。 (2)以物襯人。要寫人，先避開不寫，而寫有關的景或物。如《在烈日和暴雨下》：“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落……地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布……空中的水往下倒，地上的水到處流，成了……一個水世界?！樽硬荒芴ь^，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。他立定在水里，不知道哪是路。〞這里重點寫暴雨之“暴〞，側面表現出祥子在暴雨中拉車如同“掙命〞的情景。 (3)以物襯物。如《三峽》：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重云疊嶂，隱天蔽日。自非亭午時分，不見曦月。〞最后一句是側面描寫，渲染出了山峰之高、江面之狹。側面描寫的性質分類： (1)正襯。利用與描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高〞。如寫風，常常通過寫樹的情態(tài)變化來表現風的特征；寫月，往往以描寫水光蕩漾的生動景象來反映月色的皎潔；表歡樂喜悅的思想感情用美好的、充滿絢麗色彩的景物來襯托；表現悲傷憂愁的思想感情用肅殺凄迷的景物來襯托等。(注：后兩者可反用) (2)反襯。即從反面襯托，就是利用同描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出〞。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽〞，以“蟬噪〞寫林靜，以“鳥鳴〞寫山幽，以動寫靜，以動顯靜，化動為靜，越發(fā)描繪出山林的幽靜。 【答案】示例一：魔術使人眼花繚亂，“雙槍刺咽喉〞則令人膽戰(zhàn)心驚。你看，兩位少年闊步上場，向觀眾行了個禮，然后同時抓起一桿兩頭帶槍尖的鐵槍，將槍尖分別對準自己的咽喉，一起用力頂，槍桿成了弧形，一秒、兩秒……場內靜極了，仿佛連空氣都凝固了?！昂⒆?，別玩命！快放下！〞一位老奶奶帶著哭腔喊道。兩位少年并不在乎，我心一下子提到了嗓子眼。忽然，倆人同時“嗨〞了一聲，槍桿居然被折成了“U〞字形。人們都驚呆了，過了好一會兒，人們才醒悟過來，頓時，掌聲、叫好聲一齊響起來……

【即學即用】請自選對象，運用側面描寫的方法，任選主題，寫一段文字。 示例二：我呆呆地望著黑板上張老師寫下的作文題目，捧 著腦袋苦思冥想：我有什么難過的事?。渴裁磿r候我不開心過？哎呀呀，真應了媽媽那句話，我是個沒有心事的孩子，別人認為難過的事，到我這就化作一縷青煙消失了。看看大家，有的開始“刷刷〞地寫起來；有的一拍腦袋，一臉的輕松，看樣子是知道寫什么了唄；就連平常寫作文最困難的王世彪也開始動筆了——咳，獨有我的紙上空空

如也。要點二：賞析作品的語言 1．“在這里，在高師，在充滿著神秘熱望的交談中，產生了一種新的思想境界，這種思想境界在那狂暴的時代不可能馬上被同時代人所接受。〞這樣的語言與一般傳記語言有什么不同？有怎樣的效果？ 【探究整理】一般傳記文的語言都是比較平實的表達，盡量使傳記內容顯得真實客觀。而本文作者始終感情充沛，本文語言大多是這樣，充滿激情和欣賞，讓讀者能夠感受到作者運筆時的激動和崇敬的心情。這樣富有激情的語言，很容易點燃讀者的熱情，讓讀者深受感染。這樣充滿激情的語言使本文讀起來像一首激越的抒情詩。 2．賞析“他