教學(xué)評(píng)一致性在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的深化應(yīng)用探究

引言一、構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義（一）增強(qiáng)教學(xué)目的性構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致的小學(xué)英語(yǔ)課堂，能有效凸顯課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重視程度，促使課堂教學(xué)計(jì)劃得以保質(zhì)保量地落實(shí)。目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂的基本依據(jù)，在此類教學(xué)模式中，一切教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)依據(jù)均以目標(biāo)為基準(zhǔn)。學(xué)生能在此類課堂教學(xué)模式中關(guān)注自身對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和把握，緊扣課時(shí)目標(biāo)，有選擇、有方向地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）提升學(xué)生自主性在教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主性能獲得深度培養(yǎng)與發(fā)展。在教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)生能在課堂上保留更多自主選擇、拓展的權(quán)利，能獲得更多合作探究、自主學(xué)習(xí)的空間，這對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。（三）培養(yǎng)學(xué)生思辨性應(yīng)用教學(xué)評(píng)一致的課堂教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，促進(jìn)其英語(yǔ)思維品質(zhì)、綜合學(xué)習(xí)思維發(fā)展。思辨性思維能力的培養(yǎng)基于高頻思維活動(dòng)之上。在教學(xué)評(píng)一致的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)須伴有高強(qiáng)度、高密度的思考活動(dòng)，一方面，結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入感知教師的教學(xué)意圖，作出正確的學(xué)習(xí)判斷；另一方面，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果展開(kāi)反思探究。學(xué)生思辨能力能在教學(xué)過(guò)程中獲得深度培養(yǎng)。二、構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則（一）自主性原則在教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)中，學(xué)生自主性是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。若能使學(xué)生在課堂上保持高度持久的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣，則能提升他們活動(dòng)參與、配合效能，促進(jìn)課堂目標(biāo)的落實(shí)。因此，教師須遵循自主性原則，一方面，強(qiáng)化教學(xué)趣味性，聚焦學(xué)生專注力，為課堂教學(xué)增效；另一方面，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、課堂主體意識(shí)的培養(yǎng)，為其提供更多自主學(xué)習(xí)、自我反思與探究的機(jī)會(huì)。（二）精準(zhǔn)化原則精準(zhǔn)化原則在教學(xué)評(píng)一致性的英語(yǔ)教學(xué)中主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)化與教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化兩個(gè)方面。學(xué)生是獨(dú)立思考的人，其學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)掌握能力存在水平差異。教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)教學(xué)角度出發(fā)，在此類教學(xué)互動(dòng)中做好教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使課堂教學(xué)過(guò)程向預(yù)期的方向發(fā)展，達(dá)到精準(zhǔn)化落實(shí)教育目標(biāo)的效果。三、構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略（一）學(xué)貴有法：創(chuàng)設(shè)可測(cè)評(píng)、可進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)是英語(yǔ)教學(xué)的主體內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)一致的英語(yǔ)課堂中，教師可以遵循評(píng)價(jià)、發(fā)展性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有測(cè)評(píng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和具有進(jìn)階意義的教學(xué)目標(biāo)，便于及時(shí)把握他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為作出干預(yù)，分層次滿足其差異化發(fā)展需要。1.構(gòu)建測(cè)評(píng)式學(xué)習(xí)任務(wù)，即時(shí)把握學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。小學(xué)生因?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、多元智能等差異，在自主學(xué)習(xí)中存在差異化學(xué)習(xí)效果。為構(gòu)建全員發(fā)展的教、學(xué)、評(píng)體系，確保全員學(xué)生在課時(shí)內(nèi)學(xué)足學(xué)好，教師可以創(chuàng)設(shè)具有測(cè)評(píng)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)匯報(bào)相聯(lián)系，測(cè)評(píng)與學(xué)情相聯(lián)系。首先，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)能力測(cè)評(píng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如詞匯背誦、含義概述、對(duì)話練習(xí)、閱讀理解等，通過(guò)直觀、清晰的任務(wù)完成結(jié)果分析學(xué)情，及時(shí)把握學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)狀況，為他們提供指向性強(qiáng)的補(bǔ)充性教學(xué)。如此，能搭建“學(xué)—評(píng)—教”教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能（趙娟2022）。例如，在PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit4Weloveanimals教學(xué)活動(dòng)中，單元人文主題圍繞“動(dòng)物”展開(kāi)，要求學(xué)生掌握bear、duck、dog、panda、tiger、monkey等與動(dòng)物有關(guān)的詞匯，并掌握“What’sthis?”“It’sa...”句式進(jìn)行趣味問(wèn)答。為引領(lǐng)學(xué)生深度落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，了解學(xué)生新知語(yǔ)言內(nèi)容掌握情況，教師設(shè)計(jì)了包含三個(gè)任務(wù)的測(cè)評(píng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）探究任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生閱讀教材第36—44頁(yè)，整理所有與動(dòng)物有關(guān)的詞匯，制作詞匯卡，在教師的幫助下進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，組員相互指認(rèn)、拼讀、記憶詞匯。運(yùn)用“What’sthis?”“It’sa...”句式進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。（教師為學(xué)生提供知識(shí)性幫助，如示范詞匯朗讀發(fā)音，明確詞匯含義等。）（2）測(cè)評(píng)任務(wù)：進(jìn)行兩分鐘的書(shū)面小測(cè)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)寫單詞后在組內(nèi)核對(duì)答案，對(duì)拼寫錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行鞏固記憶，并將準(zhǔn)確率上報(bào)給教師。（3）鞏固任務(wù)：教師快速瀏覽學(xué)生的小測(cè)內(nèi)容，精準(zhǔn)化定位班級(jí)學(xué)生的共性錯(cuò)誤詞匯進(jìn)行著重講解，并隨機(jī)運(yùn)用“What’sthis?”“It’sa...”句式與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話檢測(cè)，促使他們深度掌握詞匯和句式，落實(shí)課時(shí)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。上述教學(xué)任務(wù)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體活動(dòng)。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下依次參與“學(xué)—評(píng)—教”活動(dòng)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。在評(píng)測(cè)式學(xué)習(xí)任務(wù)模式的幫助下，教師能深度把握即時(shí)學(xué)情，為學(xué)生實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)，確保他們?cè)谡n內(nèi)學(xué)足學(xué)好。構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)活動(dòng)，能確保課時(shí)教學(xué)效果，推進(jìn)課程進(jìn)度。2.構(gòu)建進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層滿足學(xué)習(xí)需要進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在結(jié)合多元課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，將活動(dòng)順序按照目標(biāo)的難度進(jìn)行排序，構(gòu)成逐層遞進(jìn)的目標(biāo)階梯，循序漸進(jìn)地滿足學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)需要。在具有進(jìn)階意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)群組中，教師可以關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的生成和學(xué)生能力水平的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成效果生成教學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥他們的改進(jìn)思路，再輔之以教學(xué)指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，促使其順利克服學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)所匹配的能力水平。如此，能構(gòu)建“學(xué)—評(píng)—教”一致的教學(xué)路徑，以教、評(píng)促學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展（蔣鈺婷、李珍珠2022）。例如，在PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit2Myfamily教學(xué)活動(dòng)中，單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“家庭成員”展開(kāi)，要求學(xué)生掌握與家庭成員有關(guān)的新詞匯如mother、father、brother、sister、grandmother、grandfather等，并能運(yùn)用“Who’sthatwoman/man?”“She/Heis...”句式展開(kāi)自主交流，正確談?wù)撆c家庭成員有關(guān)的簡(jiǎn)單話題。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建“學(xué)—評(píng)—教”相一致的教學(xué)活動(dòng)群，使他們循環(huán)參與每一任務(wù)的“學(xué)—評(píng)—教”基本活動(dòng)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提升學(xué)習(xí)能力。具體任務(wù)如下：（1）LearntosingtheEnglishsongIlovemyfamily.（2）Trytodrawafamilytree，introduceyourfamilymemberstothegroup.（3）Writeasimplehomeintroduction.上述任務(wù)由簡(jiǎn)單的識(shí)記到口語(yǔ)表達(dá)，再到書(shū)面表達(dá)，任務(wù)難度層層遞進(jìn)。教師按照“布置任務(wù)—驗(yàn)收成果—指導(dǎo)教學(xué)—布置下一任務(wù)”的順序完成教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力取得循序漸進(jìn)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。（二）教貴有度：創(chuàng)設(shè)可互動(dòng)、可導(dǎo)學(xué)的教育措施在教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)策略與方式貴在張弛有度，既予以學(xué)生及時(shí)、有效的思路點(diǎn)撥和價(jià)值導(dǎo)向，又要為他們保留更多獨(dú)立思考、自主探索的空間。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)可互動(dòng)、可導(dǎo)學(xué)的彈性化教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)科發(fā)展要求（溫穎2022）。1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)在教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)指導(dǎo)是確保課時(shí)教學(xué)任務(wù)得以深度落實(shí)的重要推手，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起思路啟發(fā)、提質(zhì)增效等作用。教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)英語(yǔ)課堂必不可少的教育環(huán)節(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)教學(xué)的真實(shí)性，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，讓他們參與對(duì)話互動(dòng)，從而落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)師生問(wèn)答、師生游戲、師生考評(píng)等課時(shí)活動(dòng)，以直觀對(duì)話的方式聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)他們的活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)。如此，能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)思路、評(píng)價(jià)內(nèi)容相一致，達(dá)到較好的教學(xué)效果（吳曉蘭2022）。例如，在PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit6Meetmyfamily!教學(xué)活動(dòng)中，單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“家庭成員的職業(yè)”話題展開(kāi)，在本課教學(xué)中，教師選擇互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要方式，創(chuàng)設(shè)“學(xué)教一體”“評(píng)教一體”的教學(xué)模式。比如，在學(xué)生完成教材第63頁(yè)LookandWrite模塊的填空內(nèi)容時(shí)，教師深入學(xué)生群體，觀察他們的書(shū)寫情況，結(jié)合其個(gè)性化問(wèn)題，提供針對(duì)性幫助。在學(xué)生初步完成填空任務(wù)后，教師立足整體，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)他們?cè)跁?shū)寫環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，集中講解共性問(wèn)題。在上述教學(xué)法中，學(xué)生能在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中修正自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，深度內(nèi)化知識(shí)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與興趣。2.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生探究空間“導(dǎo)學(xué)”是教師之“教”的重要部分。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在興趣匱乏、思路受困、淺層理解等現(xiàn)象。恰如其分的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。在以導(dǎo)學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展策略類教學(xué)指導(dǎo)，向?qū)W生滲透高效閱讀、寫作、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的方法，以教促學(xué)，鍛煉他們對(duì)課時(shí)內(nèi)容的整體感知力；還可以從連環(huán)設(shè)問(wèn)的角度出發(fā)，借助問(wèn)題梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引領(lǐng)他們梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，以此延展其學(xué)習(xí)深度，拓寬其自主探究視域（方菊梅2022）。例如，在PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit2Whattimeisit?教學(xué)活動(dòng)中，單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“時(shí)間”話題展開(kāi)。在導(dǎo)學(xué)階段，教師首先為學(xué)生預(yù)留部分自主探索空間，向他們提出問(wèn)題集，如下所示：（1）Whatarethenamesofthecountriesonthemap?Trytocollateandguesscountrynames.（2）Whatarethenamesofthecontinentsonthemap?Trytocollateandguessthenamesofthelandandseaareas.（3）Whattimeperiodaredifferentcountriesatthesametime?Whatarethestudentsdoing?（4）Whydoyouthinkthetimedifferenceis?上述問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生深度思考，引領(lǐng)他們有目的地讀取地圖中的信息，初步了解“世界各地作息時(shí)間不同”的概念。教師則可以在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)展開(kāi)導(dǎo)向性教學(xué)，結(jié)合個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化提問(wèn)，引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)思路由淺層向深層過(guò)渡。（三）評(píng)價(jià)有依：創(chuàng)設(shè)可展示、可分享的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)于教、學(xué)的價(jià)值與作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)設(shè)展示性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和分享式評(píng)價(jià)互動(dòng)模式，以提升評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)教學(xué)與教學(xué)措施、學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中或過(guò)程后向小組學(xué)生展示個(gè)人評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括自主評(píng)價(jià)與對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以此互通評(píng)價(jià)思路，活化評(píng)價(jià)思維。學(xué)生能在他人的評(píng)價(jià)思路中獲得評(píng)價(jià)反思啟示。如此，能發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)的最大化價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)，直觀從評(píng)價(jià)教學(xué)中獲益（徐波2022）。例如，在PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit3Whatwouldyoulike?教學(xué)活動(dòng)中，單元重點(diǎn)詞匯與話題圍繞“飲食”展開(kāi)，要求學(xué)生能運(yùn)用“I’dlike...”“Whatwouldyoulike...?”等句型造句。在課時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生發(fā)放小組評(píng)測(cè)表，請(qǐng)他們結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)組內(nèi)互評(píng)與自我評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下所示：（1）Howwouldyourateyourperformanceinthiscourse?（2）Whataretheunsatisfactoryaspectsofgroupwork?Howtoovercometheseproblems?上述評(píng)價(jià)項(xiàng)目分別指向自評(píng)和互評(píng)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)展示環(huán)節(jié)，請(qǐng)他們獨(dú)立思考后，在評(píng)價(jià)問(wèn)題旁撰寫個(gè)人評(píng)價(jià)內(nèi)容和感悟，并在小組內(nèi)輪流朗誦自己的感悟，說(shuō)明這樣評(píng)價(jià)的原因和理由。在這一過(guò)程中，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)反思意識(shí)，在聆聽(tīng)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行自我對(duì)比，分析同類問(wèn)題，找到解決的思路。學(xué)生學(xué)習(xí)能力