小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的幾個問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的幾個問題胡銀輝一、

探究的模式化和簡單化問題在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，科學(xué)探究常被僵化、簡單化成提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、收集資料和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論相互交流這一套固定的模式。有些十分簡單的問題，通過觀察就可以找出答案，教師也要學(xué)生先提出假設(shè)，在設(shè)計實驗，將簡單問題復(fù)雜化。在中年級階段，除非教師精心設(shè)計和控制變量，學(xué)生可以做一點控制變量的實驗，大量的探究還是屬于有序觀察、客觀描述等活動，不一定非得有假設(shè)、實驗設(shè)計不可。模式化和簡單化的另一種表現(xiàn)是絕大多數(shù)的探究結(jié)果是已知的，這種“重演---再現(xiàn)”式的探究或多或少被打上了驗證既有知識的烙印。沒有不確定性，鮮見失敗，鮮見另僻蹊徑，一切均在掌控之中，這可能和科學(xué)教學(xué)主要掌握科學(xué)概念、原理的價值取向有關(guān)。探究為概念的理解服務(wù)，除此，就沒有其他價值，這就把探究的功能窄化了。探究除了為概念學(xué)習(xí)服務(wù)之外，本身的價值不可低估。它是一種思考的方式，我們值啊系統(tǒng)分析時會用到它，如：消化系統(tǒng)某一方面出了問題，將會發(fā)生什么情況；我們在解決問題時會用到它，問題一般包含著障礙和限制，如用氣球作動力做一個盡可能跑的遠(yuǎn)的小車，學(xué)生要綜合運(yùn)用有關(guān)力和運(yùn)動的知識，獲得一個較好的解決方案；我們在發(fā)明創(chuàng)造的過程中會用到它，如學(xué)生可以利用他們對心血管和肌肉的理解，發(fā)現(xiàn)一種新的鍛煉形式；我們在決策的時候也會用到它，如選擇什么樹作為城市或校園的綠化為好？當(dāng)然，最常見的探究還是教師們熟悉的實驗探究，但須切記，實驗探究只是一種探究，其他類型的探究也很重要，切不可將復(fù)雜的探究低俗化了。從目前的情況看，應(yīng)給師生均不知答案的探究一席之地。二、

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題教師主導(dǎo)作用問題上，存在兩種傾向。1、

弱指導(dǎo)以提出問題為例，教師現(xiàn)在普遍會給學(xué)生提問題的機(jī)會，如你想研究蝸牛的什么問題？學(xué)生也會提出許多他們想研究的問題：“蝸牛為什么有殼？”“為什么蝸牛的身體是軟的？”“蝸牛為什么爬到同伴的身上？”“蝸牛為什么不聽話？”“蝸牛為什么愛吃白菜…….”這些問題并不是孩子們都能研究的，也并不都具有價值，對此教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。怎樣提出有價值的問題？怎樣鑒別哪些是他們能研究的問題？對于低年級的學(xué)生來說，“蝸牛是什么樣的？”“蝸牛殼上的螺紋都是朝一個方向旋轉(zhuǎn)的嗎？”“蝸牛是如何運(yùn)動的？”“蝸牛喜歡吃什么？”“什么情況下蝸牛會縮到殼里？”等問題才是適合他們探究的。這一點，有的老師做到比較好，能針對學(xué)生提出的若干問題，篩選出學(xué)生師：很好（因為學(xué)生回答的正是教師期望的），下面分小組選擇其中一種方法做。沒有一點懸念，學(xué)生也沒有一點因不明確性而導(dǎo)致的