2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊《變形記（節(jié)選）》教案

《變形記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.語言建構(gòu)與運用：閱讀全文，了解情節(jié)內(nèi)容與手法

2.思維發(fā)展與提升：賞析手法，理解虛幻與現(xiàn)實關(guān)系

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：分析異化，剖析手法背后的不同

4.文化傳承與啟示：知人論世，理解批判現(xiàn)實的主題

教學(xué)重點：

格里耶的生平和作品簡介。

《變形記》的主題和藝術(shù)手法。

教學(xué)難點：

如何引導(dǎo)學(xué)生理解《變形記》中的象征意義和深層含義。

引導(dǎo)學(xué)生理解格里耶的創(chuàng)新精神及其在作品中的體現(xiàn)。

教具和多媒體資源：

投影儀及PPT課件

《變形記》影片片段

相關(guān)圖片資料

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

中西文學(xué)對話導(dǎo)入

曹雪芹在《紅樓夢》中寫道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味?”蒲

松齡用他的《促織》為我們講述了封建社會一個“人變蟲”后意外發(fā)家致富的故事，而卡

夫卡以他的《變形記》向我講述了在金錢至上的年代一個“人變蟲”后被家人和社會拋棄

的故事。作者都采用超現(xiàn)實的荒誕手法，或用含著眼淚的微笑，或用悲傷的一聲嘆息，講

述同樣的“異化”故事。

【作者介紹】

蒲松齡：清代杰出文學(xué)家。字留仙，號柳泉居士，世稱“聊齋先生”。蒲松齡少年時也專

心于科舉考試，19歲時接連考取縣、府、道三個第一，名振一時，后來卻屢試不第，生活

窮困潦倒，不得不以教書授徒為業(yè)。直到72歲，清政府給了考了一輩子都沒取得功名、超

過七十歲的蒲松齡一個安慰性的功名一一歲貢生）。屢試不第的原因有三：

一是晚清科場腐敗黑暗，舞弊成風(fēng)。蒲松齡是正人君子又家境清寒，既不愿也無錢打點，

所以屢戰(zhàn)屢敗，落魄一生。

二是沒有搞明白科舉考試的“八股"套路，蒲松齡的文章，雖是發(fā)自肺腑，但在時人看來

卻是離經(jīng)叛道。他能以第一名考中秀才，是因為當(dāng)時的考官也是個有名的文化人叫施閏章，

這個風(fēng)花雪月之人，頗有想象力，看蒲松齡有大才就給他點了第一，他才中了秀才。后來

的那些主考官，都是中規(guī)中矩之人，蒲松齡難入他們法眼。

另外，蒲松齡把主要精力投入到《聊齋志異》的創(chuàng)作中，分散了精力。當(dāng)然，蒲松齡傾其

一生心血寫成了不朽名著《聊齋志異》，在我國古典文學(xué)史上樹立了一塊豐碑。若是他中

舉了，最多是一個清官，但中國文學(xué)卻少掉了一個里程碑。郭沫若評價蒲松齡“寫鬼寫妖

高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。

卡夫卡：20世紀(jì)奧地利小說家，被稱為“荒誕文學(xué)之父”。他生活于第一次世界大戰(zhàn)前動

蕩不安、物質(zhì)主義盛行的年代。父母都是講德語的猶太人，父親知識貧乏、頭腦簡單并且

為人偏執(zhí)、專橫粗暴，卡夫卡一直生活在“專制如暴君”般的父親的陰影中。卡夫卡的一

生非?？部溃喝斡喕椋秩沃鲃咏獬榧s，沒有自己的家庭；他是一個銀行小職員，

對工作感到十分痛苦，但又不得不去。但他勤奮地寫作，幾乎隔絕社會上的交往，這些對

他的作品影響巨大。第一次世界大戰(zhàn)前后，現(xiàn)代主義文學(xué)應(yīng)運而生，作品反映資本主義社

會的黑暗，人和人之間關(guān)系的冷酷，人對社會的絕望。藝術(shù)上使用極度夸張以至怪誕離奇

的表現(xiàn)手法，描繪扭曲的人性?！蹲冃斡洝分v了主人公格里高爾一覺醒來發(fā)現(xiàn)自己變成了

一只甲蟲，他變成甲蟲之后無勞動力，不能再為這個家庭創(chuàng)造價值，即使他極力想與親人

聯(lián)絡(luò)感情，但都以失敗告終，最終被拋棄，孤獨死去。【ppt出示】

二、新課學(xué)習(xí)：

環(huán)節(jié)一：

讀感悟

1.明確字音。

穹頂(qidng)偌大(rud)晦氣(hui)

譬如(pi)播下(lido)黏性(ni6n)

思忖化而)呼嘯(xido)S(xu6)

灼傷(zhu6)汩汩(gii)強(qiáng)勁(jing)

傭金(ydng)迄今(qi)瀕臨(bin)

2.解釋詞語

①冥頑不化：形容人非常頑固，不通情達(dá)理。

②飛短流長：指造謠生事，搬弄是非。飛、流：散布。短、長：是非、善惡。

③不時之需：隨時的、不是預(yù)定時間的需要。不時：不是預(yù)定的時間。

④食不甘味：吃飯也吃不出美味來。形容心中有事，吃東西都分辨不出味道來。

環(huán)節(jié)二思考1:劃分層次，并概括主要內(nèi)容概括各層次的主要內(nèi)容。

第一部分

第1段，發(fā)現(xiàn)自己變形為甲蟲；

第2?5段，變形為甲蟲的心情和原因；

第6段，艱難的開門過程；

第7段，懇請秘書主任美言；

第8段，追趕秘書主任，卻被父親趕回房間。

第二部分

第9段，從沉睡中醒來；

10?12段，關(guān)心父親的債務(wù)、妹妹的前途、家里的瑣事；

13?15段，家人對格里高爾變得厭惡、嫌棄。

課文節(jié)選的是小說第一部分，主要寫的是主人公格里高爾“化蟲”字后的遭遇，描寫了同

事、家人各式各樣的反應(yīng)。

環(huán)節(jié)三：深度探究

任務(wù)活動一抓住情節(jié)，概括形象

思考1:試將格里高爾變形前后的狀況進(jìn)行對比，并概括分析其形象特征。

生活狀況

幾方面的變形

人物特征

變形前

生活沉重、工作艱辛、拼命還債、養(yǎng)活全家

①生理變形：格里高爾早晨醒來突然發(fā)現(xiàn)自己變成了一只臭蟲。

②心理變形：格里高爾是家和公司的掙錢機(jī)器，他個人的內(nèi)心無人關(guān)心，他無比渴望擺脫

沉重的生活。

③人際關(guān)系變形：變成臭蟲以后，跟社會、家人之間的關(guān)系完全顛覆，讓格里高爾得以看

到人際關(guān)系最陰暗的一面。

善良忠厚孤獨無助

有責(zé)任感痛苦絕望

變形后

活動艱難、無人理解、滿身創(chuàng)痛、親人厭棄

思考2：在全文中，作者很具體地交代了時間，這有何用意？

明確從“六點半"到'‘六點三刻”，到“七點鐘”，再到“再過五分鐘就是七點一刻”，

作者以時間的變化表現(xiàn)了人物的心理活動和甲蟲的艱難動作，表現(xiàn)了人物雖已變成甲蟲，

但仍逃脫不了緊張生活的束縛和壓力的悲劇命運。

影片與作品對比：通過對比影片和小說的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)

手法。

環(huán)節(jié)四：小組討論：分組討論《變形記》中的象征意義和深層含義，以及格里耶的創(chuàng)新精

神在作品中的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，互相交流。

任務(wù)一：概括主人公格里高爾的形象

1、職業(yè)、身份

2、格里高爾對于自己職業(yè)的認(rèn)識

3、格里高爾對待自己工作的態(tài)度怎樣（關(guān)注時間推移）

4、格里高爾與老板的關(guān)系如何

5、格里高爾為什么不辭職

6、格里高爾變成甲蟲后，最大的希望是什么

7、格里高爾沒有按時起床去上班，家人的態(tài)度如何

8、格里高爾對家人的態(tài)度如何

任務(wù)二：概括甲蟲的形象

提示：巨大的甲蟲，樣子令人害怕，但卻沒有害人之心，也沒有害人的能力。它甚至都沒

有自衛(wèi)能力，極易受到傷害。除了變形之外，他仍然是個“文文靜靜、明達(dá)事理的”人。

任務(wù)四：探究格里高爾變甲蟲的原因

1、工作壓力

2、家庭關(guān)系

3、社會關(guān)系

4、生活壓力

任務(wù)五：荒誕背后的真實，探究作品藝術(shù)手法

比較梳理《促織》與《變形記》中的“荒誕與真實”

1:兩位主人公變化之前與變化之后的天差地別，你覺得文中哪些地方是荒誕的，是不真實

的呢？

2:為什么感覺他是荒誕的，是不真實的？

3、在《促織》中“蟲雞大戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，促織斗贏的動物為何是雞而不是其他更兇猛的動

物？

4、《促織》與《變形記（節(jié)選）》的荒誕中，還能找到哪些你感到真實的地方呢？

《促織》：跳落衣袖；人的情感展現(xiàn)很真實；成名和自己妻子的變化很真實；封建等級官

吏的苛刻、狠毒非常真實

《變形記》

格里高爾的工作狀況很真實：工作很艱辛，四處奔波，低劣的飲食，被領(lǐng)導(dǎo)的壓迫。

變身甲蟲之后，符合大甲蟲的特點真實

父親的啾啾聲真實

家人得知格里高爾變成甲蟲后的反應(yīng)真實

任務(wù)四：

主旨討論

歸納：異化就是異于自己，異于正常和本質(zhì)；人的異化，就是人的非人化，沒有自己，不

能過一種正常的、和諧的生活。異化的另一個重要特征，是不能自主，被外在的力量控制。

外在的力量從哪里來呢？其實是從人自身分化發(fā)展出來的。如投影所示，老師也查閱了哲

學(xué)上對異化的解釋。艱難的工作，糟糕的人際交往，是從格里高爾這里發(fā)展出來的，反過

來控制和壓迫著格里高爾。用卡夫卡自己的話說就是：“我們就像物品、物件而不像活人。”

師：不是自己去的，是被“拖向某個地方”；是