環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)研究

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)研究摘要：課程改革的逐步深入促進(jìn)了教學(xué)模式的逐步轉(zhuǎn)變，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的內(nèi)化和吸收，也要保證學(xué)生的相應(yīng)技能得到有效地提升。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手繪課程是集中優(yōu)化技能的課程，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化基礎(chǔ)思維，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)對(duì)于手繪課程學(xué)習(xí)的重要性。從手繪的重要價(jià)值入手，對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)革新模式進(jìn)行集中的闡釋，旨在助力教師優(yōu)化手繪課堂中的教學(xué)行為。關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計(jì)思維能力；手繪課程社會(huì)的進(jìn)步促進(jìn)了文化的升級(jí)，人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)于手繪技藝的關(guān)注度也越來(lái)越高，手繪滿足了預(yù)想到成品的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)理念的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，但同時(shí)也對(duì)相應(yīng)的手繪教學(xué)提出了新的時(shí)代挑戰(zhàn)。不僅要求教師進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)，也要促進(jìn)手繪專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)。一、手繪能力培養(yǎng)的重要意義學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)快捷便利的方法將設(shè)計(jì)人員的基礎(chǔ)想法和設(shè)計(jì)框架在圖紙上優(yōu)化地記錄下來(lái)，要保證能真實(shí)地表達(dá)學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)作思維。產(chǎn)品的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)人員將基本的思維構(gòu)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際繪制的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)電腦所繪制出的圖片是不能完全表達(dá)和代替作者手繪出的設(shè)計(jì)圖紙的，不僅沒(méi)有了基本的創(chuàng)作溫度，也不能直觀體現(xiàn)臨時(shí)性的思維亮點(diǎn)。整個(gè)產(chǎn)品從創(chuàng)意的產(chǎn)生到構(gòu)思，然后再進(jìn)行實(shí)體化的圖紙繪制，都需要設(shè)計(jì)人員將形象思維和抽象思維進(jìn)行有機(jī)地融合。手繪構(gòu)圖能將設(shè)計(jì)人員對(duì)產(chǎn)品的具體特征和藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行具象地表達(dá)，手繪過(guò)程既能考核設(shè)計(jì)人員對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的認(rèn)同，也能充分挖掘?qū)W生的基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)。手繪能力的培養(yǎng)能優(yōu)化學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，有針對(duì)性地提升學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方針。二、融合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)1.整合整體手繪教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于手繪專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育的目的就在于提升整體學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)能力，因此，在實(shí)際的課堂中，要想促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步就要強(qiáng)化手繪課程中對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)，教師要保證給予學(xué)生必要的教學(xué)指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的手繪教學(xué)模式中，教學(xué)的主要方式還是以教師為主體，進(jìn)行知識(shí)的硬性灌輸以及畫(huà)法的刻板講解，對(duì)于學(xué)生的空間架構(gòu)和畫(huà)面控制力沒(méi)有有效地進(jìn)行集中強(qiáng)化。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)成果輸出的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行基本知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)思維也沒(méi)有很好的建構(gòu)。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師要改革陳舊的教學(xué)手段，保證學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能在思維優(yōu)化的基礎(chǔ)上導(dǎo)出。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上建立合理化的社會(huì)元素融合，充分挖掘?qū)W生對(duì)于環(huán)境藝術(shù)的鑒賞能力以及內(nèi)化能力，保證學(xué)生在思維意識(shí)上得到優(yōu)化升級(jí)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要形成良性的社會(huì)貼合度以及形式的新穎，才能滿足學(xué)生的本質(zhì)化需求以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地配合教師的教學(xué)行為，優(yōu)化對(duì)于環(huán)境藝術(shù)思維的建立和拓展。2.改進(jìn)整體手繪教學(xué)的方法教師在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)思維的創(chuàng)新和優(yōu)化。多數(shù)教師在手繪課程講解的過(guò)程中主要采取的是臨摹和仿照，對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行畫(huà)法技藝的教授，這樣的教學(xué)模式雖然能保證學(xué)生盡快進(jìn)入手繪的狀態(tài)，卻導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于模仿產(chǎn)生了過(guò)強(qiáng)的依賴，沒(méi)有自主意識(shí)的挖掘。而這樣的教學(xué)效果雖然能滿足一時(shí)的教學(xué)成果輸出，卻不能真正助力學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)能力提升。教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生完成思維的建構(gòu)和空間設(shè)計(jì)能力的提升，在環(huán)境設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)上形成獨(dú)立的手繪作品輸出。教師的教學(xué)手段升級(jí)要滿足學(xué)生的基本需求，輔助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在手繪過(guò)程中充分集合教師講授的技藝進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。3.提高整體手繪教學(xué)的理念環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合能力主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)意識(shí)的表達(dá)和設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐優(yōu)化，其中最重要的就是設(shè)計(jì)思維的建立，只有保證思維意識(shí)的同步，才能助力學(xué)生對(duì)手繪教學(xué)形成正確的認(rèn)知和結(jié)構(gòu)建立。而設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)理念的升級(jí)中進(jìn)行集中的落實(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育，保證學(xué)生建立良好的邏輯思維和形象思維，能有效地將頭腦中的意象轉(zhuǎn)化成實(shí)體化的設(shè)計(jì)，教師不僅要提升自己對(duì)于手繪教學(xué)的理念認(rèn)知，也要在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的理念疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和交流，形成優(yōu)化的師生互動(dòng)，從根本上促進(jìn)學(xué)生整體手繪能力和思維的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。總而言之，手繪的藝術(shù)特質(zhì)能直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)初衷，是對(duì)設(shè)計(jì)人員思維和基礎(chǔ)性實(shí)踐的成果輸出。教學(xué)中教師要大力挖掘和鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的手繪意識(shí)，并充分結(jié)合環(huán)