感悟諸向陽的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（8篇）

感悟諸向陽的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（8篇）《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案篇一教學要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。2、學會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。3、感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。4、通過本課的學習，能有意識的關(guān)注《史記》，并收集其中以兩個故事，在同學之間交流。教學重、難點：1、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。課時安排：3課時第一課時課時目標：初讀課文，學習生字詞，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。教學過程：一、成語導入，了解《史記》的輝煌：1、同學們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn)。2、出示：（齊讀）指鹿為馬破釜沉舟臥薪嘗膽毛遂自薦四面楚歌完璧歸趙負荊請罪紙上談兵一字千金圖窮匕見3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下。根據(jù)學生回答隨機板書司馬遷。簡介司馬遷。簡介史記：《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。板書：發(fā)憤寫《史記》7、齊讀課題。（指導讀題：文章有文眼，標題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺說。（發(fā)憤就是很堅決。很努力。決心做好一件事情。文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結(jié)果怎樣？）二、初讀課文1、學生自讀課文，要求：（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？2、檢查自學效果（1）指名讀詞語。（2）用鋼筆描紅。（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。三、再讀課文，理清脈絡(luò)1、默讀課文，思考：（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？（4）結(jié)果怎樣？2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，給課文分段，概括段落大意。3、說說本篇課文主要講了什么內(nèi)容？四、小結(jié)（略）五、作業(yè)1、完成《習字冊》。2、熟讀課文。第二課時課時目標：1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。2、引導學生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象，進行語言與思維的訓練，使人物更豐滿。3、學習本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實，更讓人贊嘆。教學過程：復習導入課文講了一件什么事？（指名回答）一、品讀課文，領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？板書：原因1、學生自由閱讀課文1、2自然段，思考2、匯報交流：出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！保?）學生交流自己的看法。（2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。（3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！保?）學生交流自己的看法。（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響出示父親說的話：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”（1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記……哇”所表達出來的強烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。（3）指導朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托二、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？1、自學課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關(guān)語句，，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。2、生自學交流司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。（1）、每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤寫——（史記）（2）、讀到這兒，你認識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦廢寢忘食）（3）、能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？你還找到了那些句子？感悟諸向陽的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》篇二作者：佚名

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點擊數(shù)：112《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設(shè)計三一、教學要求1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、練習給課文分段，歸納段意。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。二、教學重點、難點使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。三、教學時間三課時四、教學過程第一課時一、揭題，解題1、介紹《史記》。《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這26XX年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。（板書：16、司馬遷）2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？4、齊讀課題。二、自由讀課文，理解字詞1、自由輕聲讀課文，要求：（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？2、檢查自學效果（1）指名讀詞語。（2）用鋼筆描紅。（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。飛來橫禍：意外到來的禍患。發(fā)憤：決心努力。三、再讀課文，劃分段落1、默讀課文，思考：（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？（4）結(jié)果怎樣？2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。3、指名讓學生歸納課文的主要內(nèi)容。四、作業(yè)抄寫詞語、朗讀課文第二課時一、講讀課文第一段1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？2、司馬遷主要受了父親的什么影響？3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？4、朗讀課文第一自然段。5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。6、指導朗讀父親的話。二、講讀第二段1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。（1）這場橫禍是怎么引起的？（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？3、指導朗讀第二段課文。三、講讀課文第三段1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。2、出示司馬遷是怎么想的句子。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？（2）他又為什么打消了這個念頭？3、出示司馬遷怎么做的句子。司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。四、講讀第四段1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？2、組學生討論。3、指導朗讀。4、齊讀課文最后一段。五、作業(yè)1、完成文后習題4。2、朗讀課文，試著復述課文。第三課時一、復習1、聽寫。歷史輝煌恥辱講述專心致志記載搜集研讀悲憤飛來橫禍2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？二、復述課文1、指名讀課文。2、指名說出課文的段落大意。3、同桌互相復述課文。4、指名復述課文，評價。三、總結(jié)課文1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？2、故事的什么地方使你最感動？3、齊讀課文。四、作業(yè)1、朗讀課文。2、復述課文。板書：司馬遷父親的影響與囑托專心致志發(fā)憤寫受酷刑克制自己、發(fā)憤寫作《史記》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》篇三教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學生對司馬遷的敬仰之情。教學重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？教學難點：理解司馬遷想的一段話教學準備：課件教學過程一、復習導入1.通過上節(jié)課的學習，你有什么收獲？（課文的主要內(nèi)容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）2.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？我們這節(jié)課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》二、抓住“發(fā)憤”，體會精神1.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？“一場飛來模禍……入獄受了酷刑?！保?）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執(zhí)言正直勇敢敢說真話實事求是）（2）、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）2.司馬遷在受刑后是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”a、解釋“重于泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業(yè)而死去”“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業(yè)去死”b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！睂W生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。過渡：想到這里，他是怎么做的？出示（3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）c、結(jié)合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！”三、抓“巨著”，體會情感。1、引讀：經(jīng)過精心準備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的?！睆倪@段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）（1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。（2）解讀“畢生的心血”補充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！薄八抉R遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！?、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？3、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。板書司馬遷發(fā)憤寫《史記》殷勤囑托慘遭橫禍忍辱寫作完成巨著感悟諸向陽的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》篇四古人云：學貴有疑。學會質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學要重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，為今后的成長注入強大動力。在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力？筆者在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課的教學中嘗試著培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，取得了較好的效果。一、課題質(zhì)疑課題是文章的“眼睛”。它起著概括內(nèi)容、點明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。學課文一般也是從課題開始的。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力首先要從質(zhì)疑課題入手。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，我引導學生反復讀課題，“你們讀出問題來了嗎？”在學生質(zhì)疑受阻的情況下，我及時引導學生抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑?！邦}目中哪個詞語給你留下深刻印象？”學生很快抓住“發(fā)憤”提出了許多有價值的問題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他是在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？他又是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？結(jié)果怎樣？我們常說，不怕做不到，就怕想不到。學生自己既然能緊扣課題提出這些有價值的問題，就一定能運用自己的聰明才智解決這些問題。二、課文質(zhì)疑課文內(nèi)容是文本的主體，也是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重點。在學習課文內(nèi)容時，我始終把培養(yǎng)質(zhì)疑能力放在重要位置，引導學生通過自讀自悟、合作討論，由淺入深地與文本對話，不斷提出有價值的問題。在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，在解決由課題質(zhì)疑產(chǎn)生的四個問題的基礎(chǔ)上，我讓學生再讀課文，靜下心來，沉思默想，進行心靈與心靈的對話。在部分學生質(zhì)疑受阻時，我從重點內(nèi)容入手，引領(lǐng)質(zhì)疑的方向。“課文主要寫了什么內(nèi)容？仔細讀讀司馬遷發(fā)憤寫《史記》的部分，看看又有了哪些新的收獲？”很快，學生抓住第3小節(jié)，反復閱讀、感悟，最后提出了不少值得研究的問題：司馬遷為什么想血濺墻頭，了此殘生？后來他又為什么打消了這個念頭？在學生不斷地質(zhì)疑解疑中，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，實踐能力得以提高，語文素養(yǎng)得以提升。三、拓展質(zhì)疑在閱讀教學中，如果就課文學課文，就會一葉障目，不見森林。就會限制了學生的發(fā)展。我在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，注意從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，在拓展延伸上引導學生質(zhì)疑，為開展語文綜合性學習打好基礎(chǔ)，做好準備。學完了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，我問學生：你們還有問題要問嗎？學生你看看我，我看看你，搖了搖頭。我引導學生聯(lián)系語文實踐活動，為課后的語文綜合性學習導航?！澳銈兞私馑抉R遷嗎？了解《史記》嗎？”學生很快打開了話匣子?！妒酚洝肥且徊渴裁礃拥臅?？司馬遷在寫《史記》時遇到哪些困難，又是怎樣克服的？《史記》在今天又有著怎樣的價值？興趣激發(fā)出來了，我及時把問題相近的同學并為一組，開展語文綜合性學習，為將來的探索研究做全方位準備?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》篇五一、揭題：今天我們繼續(xù)學習——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。二、質(zhì)疑：1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蓖瑢W們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明??！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討?。▽W生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半?！币婚_始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。3、集體匯報學習收獲：第一個問題：1、

老師發(fā)現(xiàn)同學們剛才學的都非常認真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、

那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？“酷刑”你是怎么理解的？這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說）3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、

小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？第二個問題：1、

出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）師指點：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）指導朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、

是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。

3、交流：a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親?。∷抉R遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧?。ㄖ该x、范讀）b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。引讀——“想到這里，……一行行工整的隸字?！?、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的?！边@段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點“耗盡、畢生、生命）3、老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。4、

讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結(jié)：這節(jié)課同學們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！四、作業(yè)：★

練習復述課文?！铩?/p>

課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案篇六一、談話導入1、讀題；2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？二、布置自學自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？三、交流匯報1、學生整體談感動的地方和原因。2、教師小結(jié)：3、根據(jù)學生匯報學習語段小時侯語段1、出示；2、指名讀3、提供龍門資料；4、再指名讀、齊讀；5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅父親臨終前的囑托1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？受酷刑后1、出示語段；2、指名讀；3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？5、指名讀、齊讀。6、你有什么感受4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x）四、總結(jié)延伸1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？2、學了《司馬遷發(fā)憤寫》，讓我情不自禁地想到了┅┅（學生寫）3、教師用詩歌?？偨Y(jié)司馬遷發(fā)憤寫《史記》篇七師：(圖畫，音樂)同學們，知道今天學習哪課嗎？生：司馬遷發(fā)憤寫史記師：課文讀了嗎？讀了幾遍？生：三遍，五遍，十遍……師：讀了這么多遍的課文，有沒有回頭想過，什么叫“發(fā)憤”？生：（舉手，未及發(fā)言）師：先不要急著發(fā)言，一起讀！（課題為：司馬遷

寫史記）師：再讀?。ㄕn題為：司馬遷發(fā)憤寫史記——“發(fā)憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）師：不用舉手，憑你的直覺說。生：發(fā)憤就是很堅決。生：發(fā)憤就是很努力。生：發(fā)憤就是決心做好一件事情。生：發(fā)憤就是一定要完史記?！瓗煟海ㄖ竿队埃┛吹竭@里的“發(fā)憤”了嗎？這樣寫是想表達我對它的理解，你想上來寫嗎？請。生：（陸續(xù)有4個學生上黑板，根據(jù)各自的理解，寫出“發(fā)憤”）師：（指“發(fā)憤”）意志堅定地讀。生：齊讀“發(fā)憤”師：態(tài)度堅決地讀。生：齊讀“發(fā)憤”師：義無返顧地讀。生：齊讀“發(fā)憤”師：不顧一切地讀。生：齊讀“發(fā)憤”師：面對司馬遷的“發(fā)憤”，我們不禁要問……你們想問什么？生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？生：司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？生：發(fā)憤的結(jié)果是什么？師：《史記》在我國的歷史上有什么樣的價值？（相機板書三個“？”。）師：是的，知道了這些，我們)一米范文○(對司馬遷這個人，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，對司馬遷發(fā)憤寫出的這部著作，就會有更深的了解。師：司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？請同學們快速瀏覽課文，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。生：受黃河文化的影響。生：受父親的影響。生：他想記錄2600年的歷史。生：他牢記父親臨終囑托。師：（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學們，他老人家怎么樣了啊？生：他老人家已經(jīng)奄奄一息了。生：他老人家已經(jīng)快要死了。生：他人家已經(jīng)快要不行了。生：他老家已經(jīng)氣喘吁吁了。師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。生：我聽到父親對兒子說，我死之后……生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）生：讀。師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……生：希望啊。生：讀。師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。生：讀。師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。生：齊讀。師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？請同學生們默讀課文第一自然段，用這樣的形式表達出來。（出示：爸爸，我親愛的爸爸！我

。）生：我一定會完成你的遺愿的。生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。生：我一定會完成這部史書的……師：同學們，你們是善解人意的孩子。你們已經(jīng)讀懂了，（指課題）“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。師：（出示：“正當”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。師：知道什么叫“橫禍”嗎？生：就是突然降臨的大禍。生：就是莫名其妙的災(zāi)禍。生：就是沒想到的災(zāi)禍。師：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——生：“飛來橫禍”！師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢生：夾手指。師：殘酷。生：用烙鐵烙。師：殘酷！生：讓他抬不起頭來。師：殘酷??！師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎？生：（點頭示懂，臺下笑聲）師：）所以他——生：悲憤交加。師：所以他想——生：血濺墻頭。師：所以他要——生：了此殘生。師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（出示：我知道，此時您一定。）生：我知道您此時一定非常痛苦。（讀）生：我知道您此時一定是生不如死。（讀）師：讓我們一起輕聲地讀，來表達我們各自的理解。生：（齊讀）師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。生：自由讀書。師：司馬遷想到了什么？（“想”的內(nèi)容變色）生：個別讀。師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——生：活下去。師：我一定要——生：完成這部史書。師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛?！边@句話的意思在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保┳屛覀冞B讀三遍，記住這句千古名言吧。生：齊讀三遍。師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——生：重泰山。（學生讀錯了）師：再想想。為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——生：就輕于鴻毛。師：心里裝著責任、想著別人的人就——生：重于泰山。師：所以他一次又一次地勉勵自己——生：我一定要……，一定要……。師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？（出示：“我一定要……我一定要……”）生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在