現(xiàn)代教育技術(shù) 課件 項(xiàng)目0-2 現(xiàn)代教育技術(shù)課程介紹、現(xiàn)代教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)變革教育教育引領(lǐng)未來為什么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程？多媒體教室網(wǎng)絡(luò)教室遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)精品課程教學(xué)方法教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)方法網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計(jì)……你想到的教育技術(shù)有哪些？從專業(yè)定位看“教育技術(shù)”作為學(xué)科一級(jí)學(xué)科：教育學(xué)二級(jí)學(xué)科：教育技術(shù)學(xué)作為專業(yè)本科、碩士、博士專業(yè)——教育技術(shù)學(xué)教育碩士方向——現(xiàn)代教育技術(shù)作為教師教育的必修課……作為教師的基本技能……傳統(tǒng)教育過程三要素：教師學(xué)生教育內(nèi)容現(xiàn)代教育過程四要素：教師學(xué)生教育內(nèi)容

教育技術(shù)從教育要素看“教育技術(shù)”教育信息化背景的需要新課程改革的需要教師專業(yè)化發(fā)展的需要中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求從教育發(fā)展看“教育技術(shù)”課程性質(zhì)——師范專業(yè)必修課運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)理念、方法和手段來改革傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，使教學(xué)達(dá)到創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)發(fā)生變革。該課程是理論性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程。從課程性質(zhì)看“教育技術(shù)”《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)什么？現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)什么？怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程？怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——混合式教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合學(xué)生在課堂上做什么呢？課堂上用手機(jī)在做什么呢？混合式教學(xué)改革的迫切性應(yīng)用能力協(xié)作能力應(yīng)用能力協(xié)作能力直接就業(yè)深度學(xué)習(xí)能力和高階思維能力培養(yǎng)的缺失窮途困境綜合能力創(chuàng)新能力考研深造知識(shí)傳遞傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注高階思維培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)理論研究者正是基于對(duì)孤立記憶與機(jī)械式問題解決批判的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)該將高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的一條暗線伴隨課堂教學(xué)的始終。深度學(xué)習(xí)學(xué)生們真的是普遍厭學(xué)嗎？信息化如何與教學(xué)相結(jié)合?慕課可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂信息化如何與教學(xué)相結(jié)合?信息化與課堂應(yīng)用密切聯(lián)系在一起，

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，教育發(fā)生變化，

由面對(duì)面教育發(fā)展成為在線教學(xué)，

兩者發(fā)展成為混合教學(xué)，這是一種新的教學(xué)形式。研究發(fā)現(xiàn)：混合教學(xué)是最有效的教育模式在線學(xué)習(xí)比面對(duì)面教學(xué)更有效單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的

混合式教學(xué)李逢慶,混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究Singh,H.&Reed,C.:AWhitePaper:AchievingSuccesswithBlendedLearning[DB/OL]./download/whitepapers/blendedlearning.pdf,2016/1/30混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源的活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的教學(xué)效果的一種方式。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)/計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基本要求：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)深度融合發(fā)展性要求：應(yīng)用信息技術(shù)變革教學(xué)模式兩種模式變革難度增大，對(duì)教師的要求更高“大部分課堂仍停留在較低層次的輔助教學(xué)階段”混合教學(xué)（學(xué)習(xí)）現(xiàn)代教育技術(shù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路現(xiàn)代教育技術(shù)的課程特點(diǎn)01科學(xué)性02系統(tǒng)性03實(shí)踐性04教育性現(xiàn)代教育技術(shù)是小學(xué)教育、特殊教育、學(xué)前教育等師范類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。理解分析創(chuàng)造應(yīng)用評(píng)價(jià)記憶

認(rèn)知過程的維度(美)安德森,蔣小平.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)-分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(píng)-修訂版-完整版北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009年淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)混合式教學(xué)流程混合式教學(xué)模式下課堂教學(xué)的組織與實(shí)施混合式教學(xué)的組織與實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)資源的收集、制作與發(fā)布課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)問題的收集與整理課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的匯報(bào)與展示課堂討論活動(dòng)與展示課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)成果的發(fā)布學(xué)習(xí)問題的解決與整理課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與監(jiān)督課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源（微課等）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)單指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀看微課借鑒其他資源制作微課準(zhǔn)備其他資源課前階段信息技術(shù)環(huán)境下基于資源的自主學(xué)習(xí)課前階段信息技術(shù)環(huán)境下基于資源的自主學(xué)習(xí)1查看自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解任務(wù)2觀看教學(xué)視頻3繪制章節(jié)知識(shí)框架圖4完善“想亮考幫”—（對(duì)分課堂）5完成測驗(yàn)或作業(yè)1.設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的支持材料2.指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建3.參與研究性學(xué)習(xí)的課題選擇4.監(jiān)督研究性學(xué)習(xí)的過程實(shí)施5.組織研究性學(xué)習(xí)的匯報(bào)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建與管理課前階段學(xué)習(xí)計(jì)劃線上獨(dú)立學(xué)習(xí)和線下小組交流討論相結(jié)合課前階段教師答疑典型問題教師答疑交流展示小組匯報(bào)師生點(diǎn)評(píng)疑難突破方法建構(gòu)合作研討班級(jí)交流教師點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)歸納反思建構(gòu)課中階段兩種方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例解讀課后階段總結(jié)反思，成果上傳混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型評(píng)價(jià)階段過程監(jiān)控，多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)階段項(xiàng)目權(quán)重要求平時(shí)作業(yè)60%所有作業(yè)（平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)）的平均分課程視頻20%課程視頻全部看完得滿分，單個(gè)視頻分值平均分配，滿分100分課程測驗(yàn)10%學(xué)生接收到的所有測驗(yàn)任務(wù)點(diǎn)平均分配，未做測驗(yàn)按“零”分計(jì)算交流討論10%發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論（10個(gè)字以上）得5分，獲得一個(gè)贊1分，滿分100分總分100%

混合式教學(xué)模式下研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施時(shí)間：1-2周教師：進(jìn)行文獻(xiàn)檢索及資料獲取指導(dǎo)學(xué)生：分組、確定研究性學(xué)習(xí)主題,制定研究計(jì)劃并完成開題報(bào)告學(xué)習(xí)主題與研究方案的確定研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施時(shí)間：3-15周教師：跟進(jìn)小組各小組研究進(jìn)展，并組織期中報(bào)告，找出問題并協(xié)助解決學(xué)生：分工、協(xié)作完成文獻(xiàn)閱讀、整理、匯總等研究性學(xué)習(xí)的展開與實(shí)施時(shí)間：16-17周教師：協(xié)助學(xué)生完成宣講活動(dòng)準(zhǔn)備學(xué)生：完成成果匯報(bào)及宣講活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的成果展示與匯報(bào)研究性學(xué)習(xí)結(jié)題活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)提交研究性學(xué)習(xí)報(bào)告完成研究性學(xué)習(xí)科普宣講活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)與反思教師層面角色轉(zhuǎn)換能力考驗(yàn)體驗(yàn)與收獲學(xué)生層面綜合創(chuàng)新能力的提升學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法與套路加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感混合式教學(xué)問題與反思教師層面思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變巨大的精力投入學(xué)生層面學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)時(shí)間投入客觀條件政策、教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持分組：4到6為一組。請(qǐng)您和您的團(tuán)隊(duì)在10分鐘內(nèi)為團(tuán)隊(duì)“命名”，建立團(tuán)隊(duì)的“口號(hào)”，并推選出組長。請(qǐng)留下您所在團(tuán)隊(duì)的第一張“全家?！?。請(qǐng)組長介紹自己的團(tuán)隊(duì)。怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——組建團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)名稱：方舟口號(hào)：慎而思之，勤而行之組長：某某團(tuán)隊(duì)成員簡介：某某：山東菏澤；宿舍：7301；性格:活潑；愛好:羽毛球成員姓名性別宿舍座右銘特長怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——組建團(tuán)隊(duì)怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——課堂討論實(shí)施步驟一、組內(nèi)討論（20~30分鐘）

1討論修正本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

2針對(duì)“亮考幫”展開個(gè)人陳述，并討論

3針對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，展開討論二、組間討論（10分鐘）

選取另一小組，針對(duì)“亮考幫”展開討論怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——課堂討論實(shí)施步驟三、展示成果（5分鐘）

1展示組內(nèi)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

2陳述學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題，利用PPT等軟件陳述，也可口頭陳述3組間評(píng)價(jià)：其他小組打分；三檔：65-75；75-85；85-95怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——課堂討論實(shí)施步驟四、組內(nèi)評(píng)價(jià)（2分鐘）

匿名評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員內(nèi)部打分，以組為單位提交。

三檔：A、B、C怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——課堂討論實(shí)施步驟五、教師總結(jié)（5~10分鐘）怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——課堂討論實(shí)施步驟怎么學(xué)習(xí)教育技術(shù)——思維導(dǎo)圖制作四思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

一思維導(dǎo)圖的含義二思維導(dǎo)圖的制作方法三思維導(dǎo)圖的作用怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——思維導(dǎo)圖制作思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。它是一種將放射性思考具體化的方法，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維。怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——思維導(dǎo)圖制作制作工具：一些A3或A4大的白紙。簽字筆或鋼筆。4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆。主題：最大的主題（章節(jié)名稱）要以圖形的形式體現(xiàn)出來。中央圖要以三種以上的顏色。一個(gè)主題多個(gè)主干（主干不超過7個(gè)）每條主干要用不同的顏色怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——思維導(dǎo)圖制作內(nèi)容要求：運(yùn)用代碼：即關(guān)鍵詞箭頭的連接：有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭連接只寫關(guān)鍵詞，并且寫在線條上方線條要求：線長=詞語的長度線與線之間的關(guān)系環(huán)抱線怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——思維導(dǎo)圖制作總體要求：紙要橫著放用數(shù)字表明順序布局個(gè)人風(fēng)格怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——思維導(dǎo)圖制作作為個(gè)人：計(jì)劃，項(xiàng)目管理，溝通，組織，分析解決問題等；作為學(xué)習(xí)者：記憶，筆記，寫報(bào)告，寫論文，做演講，考試，思考，集中注意力等；作為職業(yè)人士：計(jì)劃，溝通，項(xiàng)目管理，組織，會(huì)議，培訓(xùn)，談判，面試，評(píng)估，掀起頭腦風(fēng)暴等。主要用途怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——思維導(dǎo)圖制作提高學(xué)習(xí)效率集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)意與想象知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)提高記憶力主要優(yōu)勢怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——思維導(dǎo)圖制作對(duì)分課堂：復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。對(duì)分課堂形式上是把課堂一分為二，教師講授和學(xué)生討論各占一半，實(shí)質(zhì)上在講授和討論中間還有一個(gè)內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)、課堂討論(Discussion)，簡稱PAD課堂。怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——對(duì)分課堂對(duì)分課堂可分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分。當(dāng)堂對(duì)分：即課堂講授、獨(dú)立思考內(nèi)化、課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)均在一堂課中完成，不占用課外時(shí)間。而對(duì)分課堂的核心形式是隔堂對(duì)分，主要指課堂的前半時(shí)間用于討論上一次課堂教師講授的內(nèi)容，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)學(xué)生課下完成，然后隔堂討論上次的教學(xué)內(nèi)容。怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——對(duì)分課堂對(duì)分課堂教學(xué)模式怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——對(duì)分課堂P課堂講授注重精講，主要講解學(xué)什么、為何學(xué)以及如何學(xué)，即講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、重難點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)本內(nèi)容的意義和價(jià)值，提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——對(duì)分課堂A內(nèi)化吸收對(duì)分課堂的核心環(huán)節(jié)。通過布置作業(yè)或者要求學(xué)生寫讀書筆記為抓手，來監(jiān)督檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——對(duì)分課堂A內(nèi)化吸收想一想：教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立思考、完成的具體作業(yè)；亮閃閃：列出學(xué)習(xí)過程中收獲最大、感觸最深的內(nèi)容，至少2條；考考你：列出自己明白，但他人可能不懂的問題，以提問考驗(yàn)他人，至少2條；幫幫我：列出自己不懂得問題，以請(qǐng)教他人，至少2條。怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——對(duì)分課堂D隔堂討論小組討論：5-6人一組，結(jié)合“想亮考幫”，個(gè)人陳述；針對(duì)困難和問題，組內(nèi)討論。全班討論：小組代表分享成果，并以“我們組”開頭。課堂總結(jié)：教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共同問題給予解答，并總結(jié)。怎么學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》——對(duì)分課堂《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程怎么考？怎么考《現(xiàn)代教育技術(shù)》——線上線下結(jié)合考核成績=過程性考核成績（線上成績×50%+作業(yè)成績×30%）+期末考試成績×20%線上成績：依據(jù)山東省高等學(xué)校在線開放課程平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，主要包括進(jìn)度分、互動(dòng)分、章測試、線上期末測試。作業(yè)成績組成：課堂作業(yè)1、課堂作業(yè)2。期末成績：期末考試形式為開卷考試，考核成績?yōu)榘俜种?。?qǐng)先下載“知到”學(xué)生版，初始密碼123456。結(jié)合智慧樹課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)概述項(xiàng)目一掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

一、教育技術(shù)的定義（一）美國教育技術(shù)的定義1.AECT1994的定義教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)運(yùn)用管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。EducationalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.一、教育技術(shù)的定義（一）美國教育技術(shù)的定義2.AECT2005的定義教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.一、教育技術(shù)的定義（一）美國教育技術(shù)的定義3.AECT2017的定義教育技術(shù)是通過對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程和資源的策略設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施,來提升知識(shí)，調(diào)節(jié)和提高學(xué)習(xí)與績效的研究及對(duì)理論、研究和最佳方案的合乎道德的應(yīng)用。Educationaltechnologyisthestudyandethicalapplicationoftheory,research,andbestpracticestoadvanceknowledgeaswellasmediateandimprovelearningandperformancethroughthestrategicdesign,managementandimplementationoflearningandinstructionalprocessesandresources.一、教育技術(shù)的定義（一）美國教育技術(shù)的定義AECT教育技術(shù)定義比較時(shí)間概念名稱研究目標(biāo)研究對(duì)象研究范疇研究領(lǐng)域1994教學(xué)技術(shù)為了促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐2005教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源創(chuàng)造、使用、管理研究與符合倫理道德的實(shí)踐2017教育技術(shù)提升知識(shí)，調(diào)節(jié)和提高學(xué)習(xí)與績效學(xué)習(xí)與教學(xué)過程和資源策略設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施理論、研究和最佳方案一、教育技術(shù)的定義（二）我國教育技術(shù)的定義焦建利（2008）提出教育技術(shù)是以解決教育實(shí)際問題、提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的所有教育媒體、教育媒體工具的規(guī)則體系以及系統(tǒng)化地運(yùn)用這些教育媒體及其規(guī)則體系來解決教育問題的創(chuàng)造性活動(dòng)。一、教育技術(shù)的定義（二）我國教育技術(shù)的定義何克抗等學(xué)者（2009）認(rèn)為教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所應(yīng)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。一、教育技術(shù)的定義（二）我國教育技術(shù)的定義尹俊華等學(xué)者（2011）提出教育技術(shù)的廣義定義和狹義定義。廣義的教育技術(shù)是指人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和；狹義的教育技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體和系統(tǒng)技術(shù)。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)概念（一）電化教育電化教育是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

——南國農(nóng)二、現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)概念（二）現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的理論與實(shí)踐。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)概念（三）信息化教育信息化教育就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新型教育方式。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)概念（四）教育信息化教育信息化是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，是指在教育領(lǐng)域中全面深入地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化,使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。厘清現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢一、國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與演變（一）直觀教學(xué)階段（19世紀(jì)末）（二）視覺教學(xué)階段（20世紀(jì)初-30年代）（三）視聽教學(xué)階段（20世紀(jì)30-50年代）（四）視聽傳播階段（20世紀(jì)60-80年代）（五）現(xiàn)代教育技術(shù)階段（20世紀(jì)90年代至今）一、國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與演變（一）直觀教學(xué)階段（19世紀(jì)末）直觀教學(xué)是指通過運(yùn)用真實(shí)事物如標(biāo)本、圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來輔助教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。立體照片、幻燈片、膠卷、學(xué)習(xí)圖片和其他教學(xué)材料一、國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與演變（二）視覺教學(xué)階段（20世紀(jì)初-30年代）照相機(jī)、幻燈片、無聲電影等在教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。1923年，美國教育協(xié)會(huì)成立了視覺教學(xué)部一、國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與演變（三）視聽教學(xué)階段（20世紀(jì)30-50年代）無線電廣播、錄音機(jī)、有聲電影等逐漸開始在教育教學(xué)中應(yīng)用1946年，美國視聽教育家戴爾出版著作《教學(xué)中的視聽方法》，書中提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論一、國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與演變（四）視聽傳播階段（20世紀(jì)60-80年代）計(jì)算機(jī)輔助教育也成為教育技術(shù)中最為重要的領(lǐng)域之一。1963年，美國教育協(xié)會(huì)的視聽教學(xué)部更名為視聽傳播部。一、國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與演變（五）現(xiàn)代教育技術(shù)階段（20世紀(jì)90年代至今）20世紀(jì)90年代以后，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，為現(xiàn)代教育技術(shù)的飛躍提供了契機(jī)，使教育的全民化、終身化、多元化和國際化成為可能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)發(fā)展階段持續(xù)時(shí)間領(lǐng)域名稱領(lǐng)域重點(diǎn)介入的媒體萌芽階段19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代視覺教育強(qiáng)調(diào)媒體照相、幻燈、無聲電影初步發(fā)展階段20世紀(jì)30至50年代視聽教育電影、廣播、錄音快速發(fā)展階段20世紀(jì)50至70年代視聽傳播電視、程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)發(fā)展階段20世紀(jì)70至80年代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)閉路電視、衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段20世紀(jì)90年代至今強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一、國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與演變二、我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）萌芽階段（20世紀(jì)20年代至40年代）（二）奠基階段（新中國成立至20世紀(jì)60年代中期）（三）重新起步和快速發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代末至80年代）（四）深入發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）二、我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展電化教育的興起重新起步與迅速發(fā)展教育信息化迅速發(fā)展改名為教育技術(shù)學(xué)1922年1949年1978年1993年1998年電化教育的初步發(fā)展二、我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）萌芽階段（20世紀(jì)20年代至40年代）早期，我國的教育技術(shù)稱為“電化教育”。在20世紀(jì)20年代，受美國視聽教育的影響，開始嘗試?yán)秒娪?、幻燈等媒體作為教學(xué)工具。二、我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展（二）奠基階段（新中國成立至20世紀(jì)60年代中期）1949年11月，文化部科學(xué)技術(shù)普及局成立了專門負(fù)責(zé)全國教育技術(shù)工作的電化教育處。1951年，輔仁大學(xué)、西北大學(xué)開設(shè)電化教育課程，1958年前后，北京、沈陽等地相繼成立了電化教育館，電教專業(yè)隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大。二、我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展（三）重新起步和快速發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代末至80年代）1978年，教育部成立電化教育局和中央電化教育館，指導(dǎo)全國電化教育工作在20世紀(jì)80年代，普通電教室、語音室、閉路電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)室等硬件設(shè)施建設(shè)發(fā)展取得顯著成績，投影、廣播、電視系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)等媒體設(shè)備得到大量配置。到1993年，我國教育技術(shù)學(xué)科已建立起從?？啤⒈究频酱T士、博士的完整人才培養(yǎng)體系。二、我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展（四）深入發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）20世紀(jì)90年代后，我國教育技術(shù)步入到深入發(fā)展階段。1993年，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，“電化教育”專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)。三、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢（一）現(xiàn)代教育技術(shù)基于技術(shù)的發(fā)展趨勢1.多媒體化2.網(wǎng)絡(luò)化3.智能化4.虛擬化三、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢（二）現(xiàn)代教育技術(shù)基于教育的發(fā)展趨勢1.現(xiàn)代教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)日益突出2.現(xiàn)代教育技術(shù)重視實(shí)踐性和支持性研究3.現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究4.現(xiàn)代教育技術(shù)重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合了解信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展一、信息時(shí)代的教育變革目前，信息技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)，徹底變革現(xiàn)行教育。（一）教育觀念的變革（二）教學(xué)環(huán)境的變革（三）教學(xué)內(nèi)容的變革（四）教學(xué)方式的變革（五）教學(xué)方法的變革（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的變革（七）教育制度的變革二、信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展教師的信息素養(yǎng)與能力發(fā)展是教育信息化建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，教師專業(yè)發(fā)展直接決定著教育改革成敗與信息化教學(xué)發(fā)展水平。（一）教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)1.我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)2.我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)二、信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展（二）信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.信息化資源開發(fā)與應(yīng)用能力3.信息化教學(xué)組織與實(shí)施能力4.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力5.教研、反思與終身學(xué)習(xí)能力6.溝通與合作能力二、信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展（三）信息時(shí)代提高教師專業(yè)發(fā)展水平的途徑1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力2.積極參與培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力3.構(gòu)建實(shí)踐共同體，拓展教師信息化教研時(shí)空4.優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，增添教師專業(yè)發(fā)展新動(dòng)力現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后做出與此對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就是學(xué)習(xí)。行為主義是美國現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是對(duì)西方心理學(xué)影響最大的流派之一。一、行為主義學(xué)習(xí)理論

早期行為主義：巴甫洛夫、華生、桑代克新行為主義：斯金納、班杜拉。一、行為主義學(xué)習(xí)理論

1.巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論圖2-1巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)圖示（一）早期行為主義

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

1.巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論（一）早期行為主義

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

2.華生的行為主義理論學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。（一）早期行為主義

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

3.桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說圖2-2桑代克迷箱示意圖①準(zhǔn)備率②練習(xí)律③效果律（一）早期行為主義

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

1.斯金納的操作條件反射說圖2-3桑代斯金納箱示意圖①經(jīng)典性條件反射②操作性條件反射（二）新行為主義

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

2.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí),是指人們通過觀察他人(榜樣)的行為(這種行為對(duì)觀察者來說是新行為)獲得示范行為的象征性表象,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程。（二）新行為主義

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

①不僅重視媒體的使用,同時(shí)也著重研究學(xué)習(xí)者的行為。②學(xué)習(xí)者行為、行為結(jié)果或?qū)π袨榈氖菍W(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。③推動(dòng)了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,使行為科學(xué)和教育技術(shù)的結(jié)合進(jìn)人一個(gè)更為密切的階段。（三）行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的啟示

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是機(jī)械地接受刺激，而是主動(dòng)對(duì)相關(guān)刺激進(jìn)行解釋。代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

（一）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

（二）奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并且加以“固定”或者“歸屬”的一種動(dòng)態(tài)的過程。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

（三）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個(gè)體的智慧日益發(fā)展。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

（四）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的啟示首先，可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。其次，可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向智能教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化最后，在利用媒體傳遞知識(shí)信息時(shí)，教育技術(shù)研究者更注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：（1）情境（2）協(xié)作（3）會(huì)話（4）意義建構(gòu)三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（二）學(xué)習(xí)的方法首先，可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。其次，可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向智能教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化最后，在利用媒體傳遞知識(shí)信息時(shí)，教育技術(shù)研究者更注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的啟示1.自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)2.情境化教學(xué)3.重視社會(huì)性互動(dòng)四、人本主義學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的本性和潛能、尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化應(yīng)促進(jìn)人的潛能的發(fā)揮以及普遍的自我實(shí)現(xiàn)。代表人物：馬斯洛和羅杰斯四、人本主義學(xué)習(xí)理論

（一）馬斯洛的需要層次理論生理、安全、社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類四、人本主義學(xué)習(xí)理論

（二）羅杰斯的學(xué)習(xí)理論1.羅杰斯的學(xué)習(xí)分類無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)2.羅杰斯的學(xué)習(xí)原則對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位。四、人本主義學(xué)習(xí)理論

（二）羅杰斯的學(xué)習(xí)理論1.羅杰斯的學(xué)習(xí)分類無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)2.羅杰斯的學(xué)習(xí)原則對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位。四、人本主義學(xué)習(xí)理論

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的啟示1.教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)是認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一2.教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)有明確的教育目標(biāo)3.教育技術(shù)的實(shí)踐核心應(yīng)是學(xué)生的全面發(fā)展掌握教學(xué)理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在一個(gè)由教師有組織、有目的地創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生依靠習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和主觀動(dòng)機(jī)，一步步地去“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)內(nèi)容，并通過這種成就感，不斷地深入“發(fā)現(xiàn)”行為，最終在這些發(fā)現(xiàn)成果的積累、組成和構(gòu)架中，“頓悟”到知識(shí)的內(nèi)在體系，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)原則1.動(dòng)機(jī)原則2.結(jié)構(gòu)原則3.程序原則4.反饋強(qiáng)化原則布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式帶著問題觀察具體事實(shí)；建立假設(shè)；形成抽象概念，提煉一般性原理或規(guī)律；把原理應(yīng)用到新的情景，接受檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。實(shí)施程序：第一、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)第二、群體教學(xué)第三、形成性評(píng)價(jià)第四、矯正學(xué)習(xí)第五、再次形成性評(píng)價(jià)第六、進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論（一）發(fā)展性教學(xué)理論概述所謂一般發(fā)展，一方面是對(duì)特殊發(fā)展（即數(shù)學(xué)、語言、音樂等方面的發(fā)展）而言，另一方面也有別于智力發(fā)展。一般發(fā)展包括智力