成都教師公招考試試題庫(kù)

四川成都教師公招考試試題

一、單項(xiàng)選擇

1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）

V根本教育規(guī)律B.根本教學(xué)規(guī)律C.根本心理規(guī)律D.根本身心規(guī)律

2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）

130B.140C.150D.160

“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（c）

接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）

自我了解B.自我實(shí)現(xiàn)C.自我行動(dòng)D.自我控制

一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A)

一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移

智力的性別差異的研究結(jié)果說(shuō)明，男女智力的總體水平是（B）

女優(yōu)于男B.大致相等C.男優(yōu)于女D.中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等

在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）

概念學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（C）

均衡開(kāi)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢

3.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反響之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反響。這是條件刺激的（D）

一般化B.具體化C.分化D.泛化

在操作技能形成的哪個(gè)階段,動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（C）

操作模仿B.操作整合C.操作熟練D.操作定向

創(chuàng)造性思維的核心是（C）

形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反響是（D）

生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢(qián)焦慮D.考試焦慮

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

個(gè)別化的教學(xué)策略D.交互式的教學(xué)策略

14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（C）

注意B.需要C.動(dòng)機(jī)D.興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）

健康的人格B.健康的習(xí)慣C.健康的心理D.健康的生活

16.完形一一頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）

苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）

方案策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（D）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.問(wèn)題檢驗(yàn)D.問(wèn)題解決

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）

行動(dòng)B.內(nèi)化C.執(zhí)行D.泛化

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（A）

形成性評(píng)價(jià)B.定性評(píng)價(jià)C.定量評(píng)價(jià)D.考查性評(píng)價(jià)

21.師生關(guān)系中最根本的一種關(guān)系是（A）.

22.教師職業(yè)道德的核心是（B）.

23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于(B)o

24.對(duì)學(xué)生的開(kāi)展最有利的師生關(guān)系模式是(D).

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好(C)。

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征(D)。

27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生(B)

X有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、共鳴

28、在以下教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有(B)

\、交往中，將關(guān)系建立在互惠的根底上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

入將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)其至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，開(kāi)展性評(píng)價(jià)的核心是(C)

，、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

1關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是(D)

\、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

1顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的根本觀點(diǎn)是(D)

①學(xué)生是開(kāi)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

\、??③B、②③④C、①③④D、①②④

32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主

要侵害的是學(xué)生的(C)

，、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)

33、以下哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承當(dāng)責(zé)任(D)

葭在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

3、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

入學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的

)、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的平安教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的平安措施的

34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。

\必然B必要C必需

35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育(B).

\改革B創(chuàng)新C變革

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)o

、發(fā)揮B開(kāi)展C發(fā)揚(yáng)

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的(0,

'變革B改變C變化

38、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的(B)條件。

,重要B根本C必要

39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的(C)環(huán)節(jié)。

\重要B必要C首要

10.新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B)。

\、先進(jìn)的教學(xué)觀念

3、與新課程相適應(yīng)的、表達(dá)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

)、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

11、教育的根本功能是(Oo

葭提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才

：、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面開(kāi)展D、為了一切學(xué)生

42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是(D).

葭教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

：、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程

)、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程

13.新課程把教學(xué)過(guò)程看是(A)。

，、師生交往、積極互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程

3、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力開(kāi)展的過(guò)程

14、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B)?

，、師生對(duì)話(huà)B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)

45、學(xué)科教學(xué)要以(C)為本。

，、教科書(shū)B(niǎo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面開(kāi)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

16、課程不是教學(xué)的(A).

葭權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、方案

17、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(C)去實(shí)施教。

葭嘴B、耳C、心D、眼

18、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A).

葭服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)

19、教師是學(xué)習(xí)的(D)?

限組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。

，、1/3B、2/3C、1/2D、1/4

51、開(kāi)展教育工作，首先需要(A)

葭確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法

52、教師提高研究技能的三種途徑是(B)

，自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有(A)

，、針對(duì)性、因材施教B、邏輯性C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性

54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)(A)

，時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求D學(xué)校的要求

55、教育改革的核心是(C

\教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高

56、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是(C)

，教學(xué)大綱B學(xué)生開(kāi)展特點(diǎn)C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要

57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行(D)

,國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理

::教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

58、根底教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生(C)

，保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片

:積極互動(dòng)，共同開(kāi)展D相互尊重，共同提高

59、以下對(duì)教材理解正確的選項(xiàng)是(B)

，教材就是教科書(shū)B(niǎo)教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程D教學(xué)參考書(shū)不屬于教材

30、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本精神是（A）

\自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究

::主動(dòng)、合作、改革D提高、開(kāi)展、創(chuàng)新

“、以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項(xiàng)是（B）

4人類(lèi)至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

3教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

:每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

）各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的開(kāi)展規(guī)律。

32、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的選項(xiàng)是（D）

，教學(xué)策略即教學(xué)方法

3制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)方案。

3能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

）教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

33、以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（B）

，教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

3教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

:在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

）教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

34、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的選項(xiàng)是（A）

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

3.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

1從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

）.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。

35、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的選項(xiàng)是（A）

，.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

3.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)

二.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

）.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

36、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）

D研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

\①@?B①③④C①②③④D②③④

37、新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）

\教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)取向

3教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

::不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

）只需掌握具體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專(zhuān)業(yè)知

38、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（D）

，教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一

::讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)

39、表達(dá)今后考試改革方向的是（C）

D突出考試的診斷、選拔和開(kāi)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，表達(dá)新的人才觀和教育觀。③改良考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、

屢次時(shí)機(jī)、雙向選擇的原那么④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

、①@@B①③④C①②③④D②③④

70、探究性學(xué)習(xí)的根本特征不包括（D）

\問(wèn)題性B開(kāi)放性C過(guò)程性D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是(C)

科學(xué)、人文融合的理念B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念C.以學(xué)生開(kāi)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念

72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪些方面構(gòu)成(C)

①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

4.③B.②③④C.①?⑤D.①?⑤

73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(D)

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

(D?③B.C.①②③⑤D.①②③④⑤

74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化(C)

D從精英教育走向群眾教育②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生開(kāi)展本位

③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理

B.①?③C.②③D.①②③④

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是(A)

D教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，無(wú)視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

(D@③④B.②④C.①②③D.①②

76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是(D)

D教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的根本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分表達(dá)。

②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是根本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

(2X3)@B.①②C.①②③④D.①②③④⑤

77.以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項(xiàng)是(D)

D知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈③人類(lèi)的生存和開(kāi)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的客觀需要⑤我國(guó)根底教育開(kāi)展的需要⑥世

界各教育興旺國(guó)給我國(guó)教改的啟示

@@⑤⑥B.①②⑥C.①②③④⑤D.①②③④⑤⑥

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特征及調(diào)整原那么是(A)

D均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性

??③B.②③④C.①④⑤D.①②③④⑤

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開(kāi)。

30.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)

知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

;知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

31.綜合實(shí)踐課主要包括(A)幾局部。

葭信息技術(shù)教育,研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

3、信息技術(shù)教育,合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

：、勞動(dòng)技術(shù)教育,社區(qū)效勞實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

)、信息技術(shù)教育,合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

32.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合"，即(D)。

葭課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

3、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

）、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

S3.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與

討論形式是指（A）。

葭頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論C、合作性討論D^異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

34、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）

L有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、知覺(jué)

35、”其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言表達(dá)出的德育方法是（C）

限陶冶教育法B、說(shuō)服教育法C、典范示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法

36、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（C）

，、三心二意B、三令五申C、三言?xún)烧Z(yǔ)D、三番五次

37、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

葭以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主【）、選修課程和必修課程相結(jié)合

38、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特性是（B）

*、均衡性開(kāi)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性

針對(duì)性開(kāi)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性

39.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（D）

\十二大B十三大C十四大D十五大

）0.鄧小平理論的精髓是（C）

、改革開(kāi)放B“三個(gè)有利于"標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與開(kāi)展

）1.十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面開(kāi)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

、小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)

）2、根底教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

\、課程性質(zhì)B、根本素養(yǎng)C、教學(xué)原那么D、評(píng)價(jià)建議

33、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的根本依據(jù)，其核心局部是（B）

\、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念

）4、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話(huà)表達(dá)的課程理念是（B）

X關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

1關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

）5、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是開(kāi)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

?、①?③B、②③?C、①③④D、①②④

）6、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

D教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心保護(hù)學(xué)生②樹(shù)立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

葭①@③B、②③@C、①③④D、①②④

37、新課程的核心理念是（D）.

葭尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的開(kāi)展

38、我國(guó)根底教育新課程管理的政策是（C

，、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主

入實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

）、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

39、本次根底教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。

，、7B、4C、5D、8

100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。

10k樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是（A）意義更大。

102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）

103、（B）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的根底。

104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（D）的圣殿。

105、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！北磉_(dá)出（A）的開(kāi)展觀。

X注重學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展B、注重學(xué)生的全面開(kāi)展C、注重學(xué)生的非智力因素的開(kāi)展

107、（B）是開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)制度的根底。

\、建立促進(jìn)學(xué)生不斷開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系

108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B

?、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性

109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！北磉_(dá)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。

\、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意

110、根底教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A

\、促進(jìn)開(kāi)展B、甄別與選拔C、展示鼓勵(lì)

111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C

L定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)

112.教育的根本任務(wù)是（C）。

A.傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能C.教書(shū)育人Do學(xué)會(huì)認(rèn)知E.學(xué)會(huì)做人

113.（B）主管全國(guó)的教師工作。

A、國(guó)務(wù)院B、國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)C、全國(guó)人大D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)

114.對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）。

\、紀(jì)律處分B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處分D、警告處分

115.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的

工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的—D_地位.

*、政治B、經(jīng)濟(jì)C、法律D、社會(huì)

116.教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（B）參與學(xué)校的民主管理。

，、學(xué)校行政部門(mén)B、教職工代表大會(huì)或者其他形式C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校黨組織

117.取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）。

*、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格

3、高等師范專(zhuān)科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

1高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

）、大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

118.不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)（B）考試。

\、國(guó)家學(xué)歷水平B、國(guó)家教師資格C、普通話(huà)水平D、計(jì)算機(jī)等級(jí)

119.中小學(xué)教師資格由（A）教育行政部門(mén)認(rèn)定。

\、縣級(jí)以上地方人民政府B、國(guó)務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市

120.教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

\、考核結(jié)果B、工作成績(jī)C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平

121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。

\、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于

122.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。

\、上級(jí)主管部門(mén)B、地方人民政府財(cái)政部門(mén)C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門(mén)

123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C

\、給予治安管理處分B、承當(dāng)民事責(zé)任C、追究刑事責(zé)任D、給予行政處分

124.教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。

L三個(gè)月B、45日C、30日D、15日

125.地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專(zhuān)以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。

\、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū)

126.以下選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）

\、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

3、批評(píng)和抵抗有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象

進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

）、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn)

127.為了（A）,建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的開(kāi)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。

*、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件

::、標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)管理工作D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣

128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、保護(hù)（B）,尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開(kāi)展的義務(wù)。

A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生D、殘障學(xué)生

129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承當(dāng)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（D）的使命。

\、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學(xué)文化素質(zhì)D、民族素質(zhì)

130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（A）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。

\、定期B、不定期C、每?jī)赡闐、每年

131.地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）。

葭責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分

132.《中華人民共和國(guó)教師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.

\、1994年1月1日B、1994年9月10日

1993年11月1日D、1995年1月1日

133.教育學(xué)研究的對(duì)象是（A）

A.教育現(xiàn)象B.教育方針C.教育政策D.教育理論

134.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是

A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》

135.以下不屬于騎士七技的范圍的是（0

A.騎馬B.投槍C.音樂(lè)D.吟詩(shī)

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的開(kāi)展的影響的是（B）

A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力

137.學(xué)校體育的最為根本的組織形式是（B）

A.早操、課間操B.體育課C.體育競(jìng)賽D.學(xué)生自覺(jué)鍛煉

138.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D）

A.心理過(guò)程B.信息過(guò)程C.邏輯過(guò)程D.認(rèn)識(shí)過(guò)程

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所表達(dá)的德育原那么是（0

A.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么B.知行統(tǒng)一的原那么

C.尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么D.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原那么

140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）

A.以直觀感知為主的教學(xué)方法B.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

C.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法

141.班主任工作方案一般包括（A）

A.學(xué)期方案和具體活動(dòng)方案B.全面方案和專(zhuān)題方案

C.課內(nèi)方案和課外方案D.教學(xué)工作方案和思想工作方案

142.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）

A.家庭教育B.學(xué)校教育C.自我教育D.社會(huì)教育

143.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）

A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作

144.長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）

A.以教學(xué)為主B.教學(xué)、科研并重

教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時(shí)間用于搞教學(xué)

145.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）

A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后

146.中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A）

A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《春秋》

147.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威

148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）

A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.模仿C.語(yǔ)言D.動(dòng)物本能

149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）

A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才

C.因材施教，開(kāi)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D.充分開(kāi)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策表達(dá)了教育的（B）

A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.繼承性

151.1985年中共中央公布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）

A.大力加強(qiáng)普通高中教育B.大力開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育

C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)教育

152.學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（B）

A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動(dòng)地位D.輔助地位

153.教學(xué)的教育性主要表達(dá)在教學(xué)過(guò)程的哪一條根本規(guī)律中（D）

A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C.掌握知識(shí)和開(kāi)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這是充分運(yùn)用了以下哪一種德育方法（A）

A.陶冶教育B.典范示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)

155.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.穩(wěn)固與保持知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧

156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）

A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性

157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）

A.成立了班委會(huì)B.開(kāi)展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作方案

158.英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A.《愛(ài)彌兒》B.《人的教育》C.《教育漫話(huà)》D.《教育論》

159.“教學(xué)與開(kāi)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）

A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因

160.“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人開(kāi)展的影響？（B）

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會(huì)活動(dòng)

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（A）

A.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智體全面開(kāi)展的社會(huì)主義新人

C.培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義接班人D.培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有方案、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給(B)

A.國(guó)家B.地方C.學(xué)校D.家長(zhǎng)

163.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？(C)

A.復(fù)雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體性

164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是⑻

A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查評(píng)定成績(jī)

165.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是(D)

A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開(kāi)端

166.課外校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是(D)

A.在課程方案(教學(xué)方案)之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)之中

C.在學(xué)校之外D.在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

167.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是(A)

A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性

168.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于(D)

A.生理與平安需要B.尊重需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要

169.這次課程改革的核心目標(biāo)是(A)

A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.實(shí)行三級(jí)課程管理制度

C.表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是(C)

A.心境B.激情C.應(yīng)急D.理智

171.“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋?zhuān)?B)

A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性

172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受以下哪一選項(xiàng)的干擾(A)

A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制

173.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是(C)

A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.興趣

174.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為(B)

A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.最近效應(yīng)

175.綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的根底教育課程體系中設(shè)置的課程，自小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均一課時(shí)。(A)

A.必修33B.必修11C.選修33D.選修34

176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是(B)

A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康開(kāi)展

C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問(wèn)題

177.精力旺盛、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事，這是以下哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)？(A)

A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)

178.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物叫(A)

A.原型B.原型啟發(fā)C.問(wèn)題情境D.問(wèn)題對(duì)象

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于根底地位的是(A)

A.教育學(xué)B.教育心理學(xué)C.教學(xué)論D.教育哲學(xué)

180.記憶過(guò)程包括(D)

A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

181.哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)(B)

A.原始社會(huì)B.古代社會(huì)C.資本主義D.社會(huì)主義

182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以到達(dá)與周?chē)尘跋嗷煜男Ч?，這主要是利用知覺(jué)的(B)

A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性

183.智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心？(C)

A.觀察力B.想象力C.思維力D.判斷力

184.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是(D)

A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶

185.“學(xué)為人師，行為世范”表達(dá)了教師工作的(B)

A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.主體性、示范性C.長(zhǎng)期性、間接性D.連續(xù)性、廣延性

186.受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是(B)

A.原型B.定勢(shì)C.遷移D.原型啟發(fā)

187.青少年異性交往的原那么是(A)

A.自然適度B.克服羞怯C.真實(shí)坦誠(chéng)D.留有余地

188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是(C)

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為

189.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是(A)

A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開(kāi)展B.形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C.淡化甄別與選拔的功能D.表達(dá)最新的教育觀念和課程理念

190.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為(B)

A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象

191.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是(D)

A.信度B.效度C.智商D.常模

192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手

段是(B)

A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.虛擬直觀I).語(yǔ)言直觀

193.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能到達(dá)高度的完善和自動(dòng)化的階段是(D)

A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練

194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)為(B)

A.心境B.應(yīng)激C.激情D.熱情

195.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指(B)

A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合

C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

196.人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？(A)

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是(C)

A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.必修課程

198.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的(A)

A.個(gè)性心理?xiàng)l件B.心理過(guò)程C.生理?xiàng)l件D.個(gè)性?xún)A向性

199.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為(C)

A.自覺(jué)性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.主動(dòng)性

200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式(0

A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知

C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知

201.俗話(huà)說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于(C)

A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情

202.教學(xué)的根本組織形式是(D)

A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.課堂教學(xué)

203.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原那么是(C)

A.因材施教原那么B.穩(wěn)固性原那么C.啟發(fā)性原那么

204.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有(A)

A.必備的教育科學(xué)知識(shí)B.精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)C.廣博的文化根底知識(shí)

205.魯班創(chuàng)造鋸是借助(D)

A.定勢(shì)B.變式C.問(wèn)題D.原型啟發(fā)

206.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是(C)

A.師生共同參加的B.學(xué)生自愿選擇的C.有目的、有方案、有組織的

207.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是(B)

A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.表象D.后像

208.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話(huà)反映了教師勞動(dòng)的(C)

A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.主體性

209.校本教研的核心要素是(D)

A.自我反思B.同伴互助C.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

D.自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

210.氣質(zhì)類(lèi)型(C)

A.有好有壞B.都是好的C.無(wú)好壞之分

211.校本教研的根本特征是(D)

A.基于學(xué)校B.在學(xué)校中C.為了學(xué)校D.基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校

212.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

213.智力的高級(jí)表現(xiàn)是(A)

A.創(chuàng)造能力B.抽象概括能力C.觀察力

214.教育要適應(yīng)人的開(kāi)展的個(gè)別差異性，做到(B)

A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸

215.當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更