研學(xué)旅行課程資源設(shè)計(jì)講解講解

第六章研學(xué)旅行課程資源設(shè)計(jì)目錄Contents第一節(jié)課程資源的含義第二節(jié)課程資源設(shè)計(jì)的類型第三節(jié)課程資源設(shè)計(jì)的原則第四節(jié)課程資源設(shè)計(jì)的方法路徑第一節(jié)課程資源的含義一、研學(xué)旅行課程資源的含義研學(xué)旅行課程資源的概念本身有廣義與狹義之分。廣義的研學(xué)旅行課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程目標(biāo)的各種因素，是富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為研學(xué)旅行課程或服務(wù)于研學(xué)旅行課程的各種條件的總稱。狹義的研學(xué)旅行課程資源僅僅指形成研學(xué)旅行課程的直接來源。研學(xué)旅行課程資源的開發(fā)與利用指的是相對(duì)廣義的概念，也就是形成研學(xué)旅行課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。從研學(xué)旅行課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于研學(xué)旅行課程資源，這其中既包括資源包、參考資料、研學(xué)旅行基地營地等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、指導(dǎo)師、學(xué)生、項(xiàng)目專家、導(dǎo)游、講解員等人力資源。二、研學(xué)旅行課程資源的特點(diǎn)（一）潛在性課程資源的潛在性是說課程資源要有開發(fā)的價(jià)值和效益，是準(zhǔn)許被開發(fā)設(shè)計(jì)使用的。（二）多樣性

不同地域、不同學(xué)校，可供開發(fā)和利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)也各異；在不同的文化背景下，由于教育者的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有差異性，其認(rèn)定的課程資源也各具特色。不同的主體，各自存在不同的人生經(jīng)歷、學(xué)識(shí)水平及教育觀、課程觀等，對(duì)課程資源篩選和評(píng)價(jià)的不同，從而形成課程資源開發(fā)利用形態(tài)的多樣性。（三）間接性研學(xué)旅行課程資源還有間接性的特點(diǎn)，其教育性不像學(xué)校正式課程那么明顯、直接，有時(shí)研學(xué)旅行課程資源中的教育性因素與非教育性因素可能交織在一起，研學(xué)旅行課程資源要經(jīng)過篩選或轉(zhuǎn)化，才可能成為研學(xué)旅行課程的基本條件或有利于研學(xué)旅行課程的實(shí)施。（四）動(dòng)態(tài)性不同區(qū)域的區(qū)位條件、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、民族文化和社會(huì)條件等，都影響著研學(xué)課程資源的客觀存在和動(dòng)態(tài)發(fā)展。在不同的發(fā)展階段，研學(xué)課程資源的內(nèi)涵、外延及內(nèi)容不同，課程資源本身是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展過程。研學(xué)課程資源是需要被考察被審核的，是動(dòng)態(tài)的，也是開放的，同時(shí)又具有較強(qiáng)的情景性，因而必須針對(duì)具體的時(shí)空條件和情景進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)、開發(fā)利用。（五）可開發(fā)性研學(xué)旅行課程可以依據(jù)一定的目的對(duì)研學(xué)旅行課程資源進(jìn)行選擇、改造并加以利用。相同的研學(xué)旅行課程資源由不同的主體進(jìn)行開發(fā)與利用，因不同主體的課程觀、知識(shí)能力水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)同一資源的開發(fā)在廣度、深度上，在達(dá)成研學(xué)旅行課程目標(biāo)的效果上，會(huì)有較大的差別，這同樣表明研學(xué)旅行課程資源是可以開發(fā)與利用的，對(duì)客觀存在的研學(xué)旅行課程資源的開發(fā)與利用取決于人的主觀能動(dòng)性。一、空間來源劃分研學(xué)旅課程資源，在空間分布分上有校內(nèi)研學(xué)課程資源與校外研學(xué)旅行課程資源兩大類。研學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生既是參與研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)的實(shí)施者。作為對(duì)課堂知識(shí)的延伸和補(bǔ)充的研學(xué)實(shí)踐課程，在校外研學(xué)實(shí)踐探究過程中當(dāng)遵循“親身體驗(yàn)、實(shí)踐探究”的原則，研學(xué)課程構(gòu)架應(yīng)由“課堂導(dǎo)學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)（校內(nèi)、校外）”組成。二、載體特性劃分按載體形態(tài)分，課程資源大致可以分為以人為載體的人力資源、以物為載體的實(shí)物資源、以活動(dòng)為載體的活動(dòng)資源三種類型。

第二節(jié)、課程資源設(shè)計(jì)的類型三、資源屬性劃分（一）自然課程資源（1）自然生態(tài)型自然生態(tài)型資源是包括自然景區(qū)、城鎮(zhèn)公園、植物園、動(dòng)物園、風(fēng)景名勝區(qū)、世界自然遺產(chǎn)地、世界文化遺產(chǎn)地、國家海洋公園、生態(tài)保護(hù)區(qū)、野生動(dòng)物保護(hù)基地等資源單位。（2）勞動(dòng)實(shí)踐型勞動(dòng)實(shí)踐型課程資源是以綜合實(shí)踐基地、示范性農(nóng)業(yè)基地、生存體驗(yàn)素質(zhì)拓展基地、科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所等為主的，規(guī)模適當(dāng)、富有特色、功能完備的可以滿足勞動(dòng)實(shí)踐教育需要的資源場(chǎng)所。（二）社會(huì)課程資源（1）革命傳統(tǒng)型革命傳統(tǒng)型課程資源包括愛國主義教育基地、革命歷史類紀(jì)念設(shè)施遺址等單位。針對(duì)革命傳統(tǒng)型課程資源開發(fā)利用，可以依據(jù)基地的特點(diǎn)結(jié)合國家語文教材中收錄的大量革命傳統(tǒng)經(jīng)典篇目（小學(xué)約40篇、初中約30篇），按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的原則進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)。（2）國情教育型國情教育型課程資源包括體現(xiàn)基本國情和改革開放成就的美麗鄉(xiāng)村、傳統(tǒng)村落、特色小鎮(zhèn)、大型知名企業(yè)、大型公共設(shè)施、重大工程等單位，針對(duì)國情教育型課程資源，通過對(duì)這一類課程資源開發(fā)利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解基本國情及中國特色社會(huì)主義建設(shè)成就，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國之情。太行山有個(gè)山窩窩，山窩窩里面石頭多，石頭的碾子石頭的磨，經(jīng)得起磕碰經(jīng)得起磨。石磨邊走出了新中國，俺這里就叫西柏坡。（3）國防科工型國防科工型課程資源包括國家安全教育基地、國防教育基地、海洋意識(shí)教育基地、科技館、科普教育基地、科技創(chuàng)新基地、高等學(xué)校、科研院所等單位，通過對(duì)這一類型課程資源開發(fā)利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)興趣、掌握科學(xué)方法、增強(qiáng)科學(xué)精神，樹立總體國家安全觀，樹立國家安全意識(shí)和國防意識(shí)。（4）傳統(tǒng)文化型傳統(tǒng)文化型課程資源包括游服務(wù)功能完善的文物保護(hù)單位、古籍保護(hù)單位、博物館、非遺場(chǎng)所、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基地等單位，通過對(duì)這一類型課程資源開發(fā)利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神，堅(jiān)定學(xué)生的文化自覺和文化自信。四、資源層級(jí)劃分與國家課程、地方課程、校本課程結(jié)合，選擇課程資源，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于課堂的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。（一）國家課程資源國家課程層面的課程資源，主要是指關(guān)系到國家教育發(fā)展和國家課程開發(fā)的課程資源。國家課程層面的課程資源由國家組織專家技術(shù)力量進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)國家意志、反映國家教育標(biāo)準(zhǔn)。確保基礎(chǔ)教育課程在語言與文字、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要求，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)的課程。（二）地方課程資源地方課程作為國家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，由地方教育行政部門組織開發(fā)，它既是國家課程的有機(jī)補(bǔ)充，又是學(xué)校課程的重要依據(jù)，具有其自身突出的地域性特征。比如以省市為基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開展的安全教育、心理健康教育、體育與健康教育、公民道德教育、環(huán)境教育、國防教育、法制教育、民族教育等都是地方課程的內(nèi)容。在研學(xué)課程資源開發(fā)時(shí)，以此類地方課程為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合地方課程在校內(nèi)實(shí)際開展的情況，在課程實(shí)施中進(jìn)行延續(xù)拓展，讓中小學(xué)生能在課程資源基地親身實(shí)踐體驗(yàn)到課堂上理論化的內(nèi)容，能提高地方課程有效實(shí)施，切實(shí)發(fā)揮課程資源基地育人功能，能豐富、拓展地方課程教育內(nèi)容，保證國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展。（三）校本課程資源校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。由不同學(xué)校的教師根據(jù)本校的生源以及不同特色的辦學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，目的在于更好的滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。校本課程作為一種隱性課程不僅是地方課程的具體化，更是對(duì)國家課程的重要補(bǔ)充，彌補(bǔ)兩者的不足，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的，在國家基礎(chǔ)教育體系中占有一定的地位，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)強(qiáng)有力的平臺(tái)。學(xué)?？梢酝ㄟ^校本課程開發(fā)和實(shí)施，滿足社會(huì)多元化的需要，培養(yǎng)多樣化的人才。一、地域性原則?所謂地域性原則是指在研學(xué)旅行課程資源的開發(fā)與利用過程中，要以當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點(diǎn)和條件為基本的準(zhǔn)則和要求。具體的實(shí)施應(yīng)當(dāng)以研學(xué)旅行課程的主題為依據(jù)，以當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和客觀實(shí)際為前提，實(shí)事求是，突出自然資源和民族文化資源的特殊性。二、實(shí)踐性原則所謂實(shí)踐性原則是指在研學(xué)旅行課程資源開發(fā)與利用過程中，以學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)為基本的準(zhǔn)則和要求，這是研學(xué)旅行課程核心目標(biāo)的要求。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)生參與研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程及深度，克服傳統(tǒng)教學(xué)中僅以學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的做法。讓研學(xué)旅行課程的內(nèi)容以體驗(yàn)實(shí)踐為為核心，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和感悟。秉承實(shí)踐性原則，組織學(xué)生到真實(shí)的場(chǎng)景中通過體驗(yàn)實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生面對(duì)真實(shí)生活的素養(yǎng)和能力。

第三節(jié)、課程資源設(shè)計(jì)的原則三、開放性原則?研學(xué)課程資源開放與利用的開放性，通過資源合力開發(fā)和資源共享、書館查閱資料、觀看相關(guān)歷史紀(jì)錄片等，都可以提高研學(xué)課程資源的開發(fā)與利用水平，避免重復(fù)勞動(dòng)與資源的低效率利用。要有開放的研學(xué)課程視野，脫離傳統(tǒng)唯教材論的模式，在師生平等交流的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，尤其是創(chuàng)新利用地域文化資源，營造開放型研學(xué)課堂，架構(gòu)起學(xué)校生活與社會(huì)生活、人文環(huán)境溝通的橋梁，真正跨越了傳統(tǒng)意義上的狹隘課堂，使得研學(xué)課程資源更加豐富，基礎(chǔ)教育課程改革的理念得以貫徹。四、適應(yīng)性原則所謂適應(yīng)性原則是指研學(xué)旅行課程資源的開發(fā)與利用要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)背景，充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和需要。一般來說，研學(xué)課程資源內(nèi)容的選擇要與中小學(xué)生的身心發(fā)展順序相平行，遵循由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序。各個(gè)階段之間的過渡要盡可能平緩，要讓新的內(nèi)容自然而然地從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容浮現(xiàn)出來。五、多樣性原則研學(xué)課程資源的開發(fā)與利用要秉承多樣性原則。依據(jù)選擇的課程資源，以教學(xué)內(nèi)容、方法和師資情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需要，注重系統(tǒng)化、知識(shí)化、科學(xué)化和趣味化，以一體化課程資源發(fā)展思路，依據(jù)課程資源的不同層次、不同環(huán)節(jié)、不同因素圍繞一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行有機(jī)的銜接與整合，將資源與資源有機(jī)貫穿起來，銜接學(xué)段、銜接校內(nèi)課程與師資等，綜合性開發(fā)課程資源，保證課程的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課程的生成性。六、興趣性原則興趣性原則是指研學(xué)旅行課程資源的開發(fā)與利用一定要顧及學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，它不僅是研學(xué)旅行課程得以順利開展的基本前提，也是進(jìn)行研學(xué)旅行課程資源開發(fā)與利用的基本保證。學(xué)生往往從自己感興趣的問題中提出活動(dòng)主題，同樣，指導(dǎo)師提出主題，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的興趣，才能達(dá)到研學(xué)旅行課程資源開發(fā)的目的。一、面向?qū)W生生活體驗(yàn)

研學(xué)課程資源的開發(fā)要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮課程資源在內(nèi)容和形式上是否滿足并適合不同年齡階段學(xué)生發(fā)展的需要。面向?qū)W生生活體驗(yàn)上，需要從課程資源精準(zhǔn)定位、課程資源安全第一、課程資源深度挖掘三個(gè)方面進(jìn)行課程資源方法路徑的確立。（一）課程資源精準(zhǔn)定位

研學(xué)課程資源是設(shè)計(jì)研學(xué)課程體系的前提，以學(xué)生為主體的研學(xué)旅行活動(dòng)，需要對(duì)課程資源的選擇進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以滿足不同學(xué)段學(xué)生需求為目標(biāo)，對(duì)課程資源進(jìn)行包括教育價(jià)值、環(huán)境位置、安全設(shè)施、組織規(guī)模、師資水平、活動(dòng)方式和管理制度等方面的調(diào)查，確保課程資源開發(fā)設(shè)計(jì)的可行性。

第四節(jié)、課程資源設(shè)計(jì)的方法路徑（二）課程資源安全第一研學(xué)課程資源開發(fā)與利用需要選擇四有課程資源基地，即：擁有完善的安全防控體系、擁有安全防控隊(duì)伍、擁有安全防控設(shè)施設(shè)備、擁有健全有效的安全管理制度。（三）課程資源深度挖掘課程資源的開發(fā)與利用，適宜采取深度挖掘、廣度設(shè)計(jì)的方法，除了與學(xué)校學(xué)科深度結(jié)合外，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的研學(xué)課程資源平臺(tái)構(gòu)建上，更需要深度挖掘。二、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查資料搜集法（一）設(shè)計(jì)模式研學(xué)課程資源設(shè)計(jì)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在以課程資源實(shí)施為導(dǎo)向，秉承“在實(shí)踐中感受樂趣，在樂趣中享受成果”為理念，以“立足區(qū)域特色，打造品牌基地”為目標(biāo)。資料搜集從課程資源的建設(shè)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)、師資隊(duì)伍、內(nèi)部管理等方面展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。（二）內(nèi)容形式依照開展研學(xué)學(xué)校的具體要求，對(duì)課程資源在內(nèi)容形式的調(diào)研，需要依托研學(xué)課程資源本身的已有的規(guī)劃內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查資料收集。二、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查資料搜集法（三）實(shí)施方式對(duì)研學(xué)課程資源實(shí)施方式上的調(diào)研，可以從課程資源實(shí)施環(huán)節(jié)和課程資源教材編寫兩個(gè)方面展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與資料搜集。（四）管理形式對(duì)課程資源所在地管理形式的調(diào)研，體現(xiàn)在四個(gè)方面即：課程資源安全管理能力、課程資源管理服務(wù)能力、課程資源目標(biāo)管理能力、課程資源師資隊(duì)伍管理。三、文獻(xiàn)調(diào)查資源評(píng)估設(shè)計(jì)者在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的基礎(chǔ)之上，已對(duì)研學(xué)課程資源有了初步了解，需再進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查，即將研學(xué)課程資源對(duì)于素質(zhì)教育的適用性、可用性及接待條件進(jìn)行評(píng)估，為研學(xué)旅行課程的開發(fā)