涉農(nóng)高職院校與農(nóng)業(yè)示范區(qū)創(chuàng)新產(chǎn)教融合“四維四化”育人模式的探索與實(shí)踐

涉農(nóng)高職院校與農(nóng)業(yè)示范區(qū)創(chuàng)新產(chǎn)教融合

“四維四化”育人模式的探索與實(shí)踐

成果總結(jié)報(bào)告

一、成果產(chǎn)生背景

1.國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的新政策

2013年，教育部全面啟動(dòng)產(chǎn)教融合工作。2014年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出以立德樹人為根本，深化產(chǎn)教融合、校企

合作。2015年，教育部《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》提出

多元主體組建職教集團(tuán)。2016年，教育部以“創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目”持續(xù)推

進(jìn)產(chǎn)教融合。2017年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求通過(guò)

深化產(chǎn)教融合促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要素融合。2019年，《國(guó)

家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》要求高職院校實(shí)施產(chǎn)教“雙元”育人。2022

年《職業(yè)教育法》從法律層面明確深化產(chǎn)教融合、校企合作。

2.農(nóng)業(yè)示范區(qū)對(duì)職業(yè)教育提出的新需求

楊凌是首個(gè)國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，肩負(fù)著“通過(guò)體制改革

和科技創(chuàng)新，支撐和引領(lǐng)干旱半干旱地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展”歷史使命?，F(xiàn)有

注冊(cè)涉農(nóng)企業(yè)310余家，規(guī)模以上企業(yè)總產(chǎn)值2000億元。示范區(qū)6大現(xiàn)代

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才需求每年以15%增加，技能培訓(xùn)需求

量大，要求區(qū)內(nèi)高職院校必須創(chuàng)建滿足區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。

3.學(xué)院自身深化教育教學(xué)改革的新要求

學(xué)院作為示范區(qū)內(nèi)唯一高職院校，迫切需要依靠示范區(qū)體制、人才、

科技、產(chǎn)業(yè)等資源優(yōu)勢(shì)，助力教育教學(xué)改革。多年來(lái)，學(xué)院按照“立足示

范區(qū)、依托示范區(qū)、融入示范區(qū)、服務(wù)示范區(qū)”發(fā)展思路，通過(guò)深化區(qū)校

融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)對(duì)接，已經(jīng)形成了高職院校與示范區(qū)

良性互動(dòng)格局。

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二、成果形成過(guò)程

依托國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教改革試驗(yàn)區(qū)、陜西省探索職業(yè)教育集團(tuán)化

辦學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目等4個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)及協(xié)同理論，將學(xué)校人才培養(yǎng)

置于示范區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈，基于融合機(jī)制、育人體系、培訓(xùn)范式、

雙創(chuàng)基地四個(gè)維度，全面系統(tǒng)研究涉農(nóng)高職院校與農(nóng)業(yè)示范區(qū)產(chǎn)教不同主

體協(xié)同育人規(guī)律，經(jīng)過(guò)3年研究與8年實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了產(chǎn)教融合“四維

四化”育人模式。

1.提出區(qū)校融合助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念

2010年，學(xué)院與示范區(qū)聯(lián)合成立楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。2011年，學(xué)

院承擔(dān)了陜西省探索職教集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目，同年，陜西省在楊凌示范

區(qū)啟動(dòng)建設(shè)國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教改革試驗(yàn)區(qū)?；诖耍瑢W(xué)院提出區(qū)校融合助

推產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念，開始了集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐探索。

2.實(shí)踐探索孕育區(qū)校融合發(fā)展成果

2011到2013年，學(xué)院主動(dòng)融入楊凌國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，

依托職教集團(tuán)這一有效載體，區(qū)校全面推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)三

年研究、實(shí)踐、探索，創(chuàng)新形成了學(xué)院與示范區(qū)全面融合發(fā)展的“四維四

化”育人模式。

3.實(shí)踐應(yīng)用不斷提升“四維四化”內(nèi)涵

2014年后，學(xué)院依托“國(guó)家創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃優(yōu)質(zhì)校”“陜西一流高職院

?！薄皣?guó)家雙高校”等重大建設(shè)項(xiàng)目，不斷豐富產(chǎn)教融合“四維四化”育

人模式內(nèi)涵，成為國(guó)家農(nóng)業(yè)示范區(qū)“楊凌模式”重要內(nèi)容之一，先后在全

國(guó)20多個(gè)涉農(nóng)高職院校應(yīng)用，為高職院校主動(dòng)融入農(nóng)業(yè)示范區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提

供了可復(fù)制路徑。

三、成果主要內(nèi)容

產(chǎn)教融合“四維四化”育人模式中的“四維”是“融合機(jī)制、育人體

系、培訓(xùn)范式、雙創(chuàng)基地”四個(gè)維度，“四化”是通過(guò)區(qū)校“三共三融”

運(yùn)行機(jī)制、“五對(duì)接”育人體系、農(nóng)民技術(shù)職稱認(rèn)證范式、“一站式”雙

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創(chuàng)基地，實(shí)現(xiàn)了區(qū)校發(fā)展一體化、人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化、技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)化、就

業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)化的“四化”目標(biāo)（圖1）。

圖1：產(chǎn)教融合“四維四化”育人模式圖

1.基于融合機(jī)制，建立了“三共三融”區(qū)校融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了區(qū)校發(fā)

展一體化

區(qū)校簽訂融合發(fā)展協(xié)議，共建雙理事長(zhǎng)職教集團(tuán)，形成基地共建、過(guò)

程共管、成果共享“三共”格局。成立區(qū)校融合辦公室專門機(jī)構(gòu)，建立定

期聯(lián)席會(huì)議制度，出臺(tái)合作配套政策，實(shí)現(xiàn)區(qū)校需求、組織、資源“三融”

目標(biāo)。

2.基于育人體系，構(gòu)建了“五對(duì)接”校政企協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)了人

才培養(yǎng)精準(zhǔn)化

專業(yè)對(duì)接示范區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，打造了6個(gè)高水平專業(yè)群；課程對(duì)接企

業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)了融“耕讀教育”思政元素的模塊化通識(shí)課程體系；教師

對(duì)接技師，建立了校企互聘互派師資機(jī)制；實(shí)訓(xùn)對(duì)接生產(chǎn)環(huán)節(jié)，校企共建

了生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地；培養(yǎng)模式對(duì)接農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)與企業(yè)需求，實(shí)

施“季節(jié)分段、工學(xué)交替”。

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3.基于培訓(xùn)范式，建立了農(nóng)民技術(shù)職稱認(rèn)證制度，實(shí)現(xiàn)技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)

化

區(qū)校共建職業(yè)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)定機(jī)構(gòu)。學(xué)校組織教師“編大綱、定標(biāo)

準(zhǔn)、建題庫(kù)”，示范區(qū)組織實(shí)施考評(píng)認(rèn)證。搭建“楊凌農(nóng)科”培訓(xùn)平臺(tái)，

面向全省建立職業(yè)農(nóng)民培育學(xué)院開展技術(shù)培訓(xùn)。

4.基于雙創(chuàng)基地，建立了“三階六化四有”雙創(chuàng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

園區(qū)化

構(gòu)建了“教育實(shí)踐孵化”“三階”雙創(chuàng)訓(xùn)練體系。建立了教育

情境化、指導(dǎo)全程化、實(shí)踐項(xiàng)目化、平臺(tái)基地化、管理制度化、合作社會(huì)

化“六化”管理模式。形成了創(chuàng)業(yè)有基金、實(shí)踐有載體、培訓(xùn)有導(dǎo)師、訓(xùn)

練有體系“四有”保障機(jī)制。

四、解決教學(xué)問(wèn)題及方案

1.解決的教學(xué)問(wèn)題

（1）涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制不夠健全；

（2）人才培養(yǎng)對(duì)接區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不夠緊密；

（3）職業(yè)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證系統(tǒng)不夠完善；

（4）雙創(chuàng)教育載體不夠豐富。

2.解決問(wèn)題的方案

學(xué)院充分發(fā)揮80多年濃厚的涉農(nóng)人才培養(yǎng)積淀與國(guó)家支持楊凌示范區(qū)

發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)與示范區(qū)校政企全方位合作，通過(guò)搭建區(qū)校融合平臺(tái)，

構(gòu)建“制度、育人、培訓(xùn)、雙創(chuàng)”四大體系，有效解決以上四個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

（1）建立“共建、共管、共享”制度體系

聚焦區(qū)校協(xié)同發(fā)展，建立了基本制度（區(qū)校融合協(xié)議、區(qū)校融合發(fā)展

意見）+專項(xiàng)制度（人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、農(nóng)民培訓(xùn)）的制度體系，通過(guò)區(qū)

校領(lǐng)導(dǎo)定期協(xié)商、區(qū)內(nèi)各單位分層對(duì)接，構(gòu)建“多方參與、共同投入，利

益共享、責(zé)任共擔(dān)”的校政企協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)施“基地共建、過(guò)程共管、

資源共享”，有效解決了產(chǎn)教融合育人機(jī)制不夠健全問(wèn)題(圖2)。

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圖2：“基本制度+專項(xiàng)制度”的制度體系

（2）建立“專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)模式”協(xié)同育人體系

聚焦人才培養(yǎng)適應(yīng)性，堅(jiān)持從專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)及培養(yǎng)模式等

方面構(gòu)建“五對(duì)接”校政企協(xié)同育人體系（圖3），有效解決了人才培養(yǎng)對(duì)

接區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不夠緊密問(wèn)題。一是對(duì)接示范區(qū)六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，打造

國(guó)、省、校三級(jí)高水平特色專業(yè)群，實(shí)施專業(yè)（群）動(dòng)態(tài)調(diào)整，推進(jìn)專業(yè)

集群式發(fā)展；二是對(duì)接生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)及人員素質(zhì)要求，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，

構(gòu)建了“底層共享、中層融合、高層互選”的專業(yè)群課程體系，開發(fā)了融

“耕讀教育”思政元素的模塊化通識(shí)教育課程體系；三是對(duì)接企業(yè)技術(shù)創(chuàng)

新需求，建立校企人員互聘互派機(jī)制。學(xué)院聘請(qǐng)技能大師、土專家、田秀

才組建“大師”工作室，企業(yè)聘請(qǐng)教師組建技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，使專業(yè)教學(xué)與

技術(shù)創(chuàng)新有效協(xié)同；四是對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)需求，校企共建生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實(shí)

訓(xùn)基地，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程協(xié)同；五是對(duì)接農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性，創(chuàng)

新“季節(jié)分段、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)同步。

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圖3：“五對(duì)接”協(xié)同育人體系結(jié)構(gòu)圖

（3）建立職業(yè)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證體系

聚焦技術(shù)培訓(xùn)，積極整合區(qū)內(nèi)各類培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)體制，區(qū)校共

建職業(yè)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)定機(jī)構(gòu)，由學(xué)院編制培訓(xùn)大綱、制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建

立考評(píng)題庫(kù)，示范區(qū)開展考評(píng)認(rèn)證。采用“走出去教和請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)”相結(jié)合，

搭建培訓(xùn)平臺(tái)，建立職業(yè)農(nóng)民培育學(xué)院，大力開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)，形

成職業(yè)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證體系（圖4），有效解決了農(nóng)民培訓(xùn)認(rèn)證系統(tǒng)不夠

完善問(wèn)題。

圖4：職業(yè)農(nóng)民培認(rèn)證體系結(jié)構(gòu)圖

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（4）建立全方位、多層次“一站式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系

聚焦雙創(chuàng)孵化，依托國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)示范基地，實(shí)施“三階六化四有”管

理與輔導(dǎo)，構(gòu)建“一空間”（就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源空間）“二智庫(kù)”（創(chuàng)業(yè)

就業(yè)專家智庫(kù)、行業(yè)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)智庫(kù)）“三中心”（實(shí)訓(xùn)中心、孵化中心、

科創(chuàng)中心）全方位、多層次的“一站式”雙創(chuàng)育訓(xùn)體系（圖5），幫助學(xué)生

投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有效解決了雙創(chuàng)載體不夠豐富問(wèn)題。

圖5：全方位多層次“一站式”雙創(chuàng)育訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)圖

五、成果創(chuàng)新點(diǎn)

1.創(chuàng)新形成了高職院校與農(nóng)業(yè)示范區(qū)政校企“金三角”合作運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)及協(xié)同理論，有效整合示范區(qū)政策資源、學(xué)院科教資

源、企業(yè)市場(chǎng)資源，將學(xué)院人才培養(yǎng)置于示范區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)圈，

通過(guò)建立區(qū)校聯(lián)席會(huì)議、簽訂合作協(xié)議，創(chuàng)新形成了以農(nóng)業(yè)示范區(qū)為支點(diǎn)、

職業(yè)院校為落點(diǎn)、區(qū)內(nèi)企業(yè)為重點(diǎn)的政、校、企“三元”共建共享的“金

三角”合作機(jī)制（圖6），并以協(xié)議契約形式明確三方的責(zé)、權(quán)、利，以利

益共享激發(fā)三方融合動(dòng)力，有效促進(jìn)了區(qū)校在人才、智力、技術(shù)、資本、

管理等要素的全方位、實(shí)質(zhì)性的融合互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)?！肮采矘s、共建共

享、互利共贏”良性互動(dòng)發(fā)展。

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圖6：校政企“三元”共建共享的“金三角”合作機(jī)制結(jié)構(gòu)圖

2.創(chuàng)新形成了高職院校與農(nóng)業(yè)示范區(qū)開展職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)技術(shù)職稱認(rèn)證

范式

整合楊凌示范區(qū)各類資源，校政共建陜西（楊凌）職業(yè)農(nóng)民培育學(xué)院，

搭建“楊凌農(nóng)科”培訓(xùn)平臺(tái)，圍繞果樹管理、設(shè)施蔬菜、奶牛生豬養(yǎng)殖、

食用菌等產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，編制《職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)農(nóng)民

培訓(xùn)工作流程》等一系列文件，建立了一套符合干旱半干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)與考評(píng)制度，實(shí)施“理論+實(shí)操”雙項(xiàng)考核，系統(tǒng)性開展農(nóng)

業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)和“農(nóng)技員、農(nóng)技師、高級(jí)農(nóng)技師”三級(jí)職業(yè)農(nóng)民技術(shù)職

稱認(rèn)定工作，形成了職業(yè)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)范式（圖7）。該范式推動(dòng)了中國(guó)農(nóng)

民由身份向職業(yè)的重大轉(zhuǎn)變，有效提升了從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的積極性

和技能水平，促進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高質(zhì)量發(fā)展。

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圖7：職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)技術(shù)職稱認(rèn)證結(jié)構(gòu)圖

3.創(chuàng)新形成了融“耕讀教育”思政元素的模塊化通識(shí)教育課程體系

依托楊凌后稷“教民稼穡，樹藝五谷”傳統(tǒng)農(nóng)耕文化積淀和楊凌“現(xiàn)

代農(nóng)業(yè)硅谷”新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新變化的“三新”文化優(yōu)勢(shì)，深度挖掘涉

農(nóng)專業(yè)課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的耕讀教育元素，將“農(nóng)耕文化、綠色發(fā)展、

糧食安全、藏糧于技、生態(tài)文明、治水節(jié)水、健康養(yǎng)殖、勞動(dòng)光榮、工匠

精神”等思政元素納入學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“農(nóng)耕文

明、鄉(xiāng)土民俗、勞動(dòng)教育、鄉(xiāng)村治理、生態(tài)文明、大國(guó)三農(nóng)、未來(lái)農(nóng)業(yè)”

等7個(gè)模塊化耕讀教育課程，通過(guò)文化浸潤(rùn)、典型引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等方式，

形成了融“耕讀教育”思政元素的模塊化通識(shí)教育課程體系（圖8）。該體

系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)素養(yǎng)和強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)能力雙提升，豐富了新

時(shí)代涉農(nóng)高職院校耕讀教育內(nèi)涵，學(xué)校產(chǎn)教融合育人特色更加鮮明。

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圖8：融“耕讀教育”思政元素的模塊化通識(shí)教育課程體系圖

六、成果實(shí)施及推廣應(yīng)用成效

經(jīng)過(guò)8年校內(nèi)外的實(shí)踐應(yīng)用與推廣，該成果在深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校

政企合作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、助推職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、促進(jìn)雙創(chuàng)教育等方面，

取得了顯著效果。2018年，該成果成為國(guó)務(wù)院在全國(guó)新建的30個(gè)國(guó)家級(jí)農(nóng)

業(yè)示范區(qū)推廣“楊凌模式”的主要內(nèi)容之一，為高職院校主動(dòng)融入農(nóng)業(yè)示

范區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了可復(fù)制路徑。

1.區(qū)校融合發(fā)展平臺(tái)作用凸顯，辦學(xué)空間顯著擴(kuò)大

學(xué)院依托區(qū)校融合發(fā)展平臺(tái)，在楊凌示范區(qū)內(nèi)建成了8個(gè)生產(chǎn)性產(chǎn)教

融合實(shí)訓(xùn)基地、14個(gè)產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）學(xué)院、6個(gè)國(guó)家級(jí)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、3

個(gè)國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)基地。2018年中華職教總社授予學(xué)院“職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社

會(huì)發(fā)展示范?！?，獲陳昌智副委長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)。學(xué)校獲全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單

位、國(guó)家“優(yōu)質(zhì)?！奔啊半p高校”建設(shè)單位。

2.區(qū)校協(xié)同育人體系更加完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升

基于楊凌示范區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的6個(gè)專業(yè)集群入選國(guó)、省高水平專業(yè)

群建設(shè)項(xiàng)目。形成了專業(yè)教學(xué)、課程、崗位實(shí)習(xí)等系列標(biāo)準(zhǔn)體系，編制的

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13個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師比例提高35%。學(xué)生報(bào)

考率、報(bào)到率達(dá)173.6%、95.2%，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在96%。技能大賽獲國(guó)

賽獎(jiǎng)109項(xiàng)、省賽獎(jiǎng)399項(xiàng)。45名教師獲國(guó)省教學(xué)名師，9個(gè)專業(yè)為國(guó)家

骨干，22門課程獲國(guó)省級(jí)精品在線開放課和課程思政示范課，14門教材成

為“十三五”規(guī)劃教材。學(xué)院獲國(guó)家技能人才培育突出貢獻(xiàn)單位。

3.技術(shù)培訓(xùn)體系更加完善，農(nóng)民技術(shù)職稱社會(huì)認(rèn)可度大幅提高

近8年，面向干旱半干旱地區(qū)，培訓(xùn)農(nóng)村基層干部、合作