《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

第第頁《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2、鼓舞同學(xué)暢所欲言。

3、小結(jié)。板書：任何事物都有自己的特長和短處，要全面看問題。

四、拓展延長，加深理解。

談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點和缺點，今后應(yīng)當(dāng)怎樣正確對待。

五、結(jié)束語

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的特長和短處，要全面看問題，同時，老師也期望，讓傲岸永久消逝在我們身邊，讓虛心永久陪伴著我們一起學(xué)[習(xí)，共同進(jìn)步吧！

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

《陶罐和鐵罐》一課是人教版學(xué)校三班級上冊七單元的一篇寓言，該課講解并描述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合同學(xué)自主閱讀，能讓同學(xué)理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中連續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓同學(xué)自讀，在同學(xué)自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)同學(xué)書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)分和識記。讓同學(xué)把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，同學(xué)觀看：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的支配不但讓同學(xué)熟記生字的字形，而且也為同學(xué)的端正書寫作了鋪墊。

在教學(xué)中我讓同學(xué)通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，同學(xué)理解得比較到位，愛好很濃。如在讓同學(xué)理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問同學(xué)陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，〔不敢〕。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？〔沒有〕。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠表達(dá)鐵罐看法的詞來?！舶谅?。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？〔沒有〕。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？〔很虛心〕。這樣簡簡潔單的小問題，讓同學(xué)既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“虛心”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，同學(xué)讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到同學(xué)心情高漲。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3

我支配一課時講完這篇，這也是我近段時間始終都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏，課前有指導(dǎo)性的組織同學(xué)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)，初步學(xué)習(xí)生字，這也是學(xué)習(xí)力量的培育過程，今日講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí)，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。

課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀到達(dá)范讀、檢測、糾錯的目的，省時省力，在語言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三班級孩子要逐步學(xué)會的讀書方法，走馬觀花地看以到達(dá)把握大意的目的，我設(shè)計了一個問題，“課文都寫了哪兩個場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一部分落腳于“諷刺”，讀的過程抓住充分表達(dá)兩個角色特點的詞語，比方“傲慢、虛心”等，充分讓同學(xué)品嘗關(guān)鍵的字詞的意思和表達(dá)的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以感悟人物的內(nèi)心感受為重點，在此過程中訓(xùn)練同學(xué)讀的力量和分析力量。為了給每個孩子練習(xí)的機會，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導(dǎo)讀悟結(jié)合。

隨文識字是本課設(shè)計的動身點之一，像“虛心、生氣、價值”等都是要寫的字，隨著的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中消滅的生詞，比方“脆弱”并不是直接告知同學(xué)，而是引導(dǎo)同學(xué)說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時也滲透了解詞辨字的方法?；蚴锹?lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先供應(yīng)方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。

閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂依據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機靈不靈敏，要連續(xù)提高自身力量。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4

這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們供應(yīng)了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是依據(jù)原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)莫毺鼗薷?。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

首先，這篇課文的段落比較多，同學(xué)不簡潔整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓同學(xué)將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分同學(xué)也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于同學(xué)對全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“諷刺”這個詞語，讓同學(xué)從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語的意思自然而然就把握了。并且通過品讀，同學(xué)還知道了鐵罐諷刺陶罐的緣由，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。

不過，由于自身閱歷及預(yù)備缺乏，教學(xué)中也存在很多圓滿：

首先，同學(xué)的心情沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁怯捎谙挛缤瑢W(xué)比較簡潔犯困，也可能由于自己也有些緊急，始終繃得比較緊，從而影響了同學(xué)，總之感覺同學(xué)的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有準(zhǔn)時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很猛烈。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。抱負(fù)的狀態(tài)是同學(xué)能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)分。應(yīng)當(dāng)讓個別同學(xué)進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，漸漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓同學(xué)齊讀，這樣看不出梯度的轉(zhuǎn)變，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最終，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在相互學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書人教版六年制學(xué)校語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告知我們一個道理：人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。依據(jù)課標(biāo)要求，我從學(xué)問和力量、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和同學(xué)實際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法

回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點，通過文本的學(xué)習(xí)，與文本溝通，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期到達(dá)對同學(xué)待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻忽視了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于留意，卻忽視了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課，有收獲亦有圓滿，現(xiàn)反思如下：

〔1〕、本課教學(xué)中，為了表達(dá)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次支配同學(xué)自讀，指名讀，表演讀，用自己寵愛的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色表演朗讀，讓同學(xué)在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的獨特。激勵同學(xué)大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的主動性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給同學(xué)，使他們真正做學(xué)習(xí)的仆人，讓他們獲得充分自主的進(jìn)展。

〔2〕、鼓舞同學(xué)以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜同學(xué)獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了假如陶罐和鐵罐再次相遇，鼓舞同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確?？梢宰屚瑢W(xué)仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。

3、在教授本課時不僅留意了對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，還留意了通過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕視、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，同學(xué)能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕視一次時，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓同學(xué)感受這個蔑字，還讓同學(xué)通過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于同學(xué)正確全面生疏陶罐和鐵罐有很大的關(guān)懷。

4、本節(jié)課讓同學(xué)反復(fù)自讀、呈現(xiàn)讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對同學(xué)每一次的朗讀做出了鼓舞性的有效評價，不再是空空而談。比方：同學(xué)在讀到鐵罐帶著更加輕視的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕視。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐?！蓖瑢W(xué)讀到鐵罐生氣時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你生氣了。你指著它，跺著腳，我感受到你生氣了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀看同學(xué)課堂上的表現(xiàn)，給出精確、具體的指導(dǎo)。老師要融入其中與同學(xué)，還有文本進(jìn)行溝通和對話。從而老師以讀代講，使同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解。

5、由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓同學(xué)感受到老師是與同學(xué)公平的溝通會更好。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩獨特格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓同學(xué)理解正確地看待人和事物的方法。作為其次個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是依據(jù)課文中的挨次，依次講解；另一種是讓同學(xué)自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，其次種方法靈敏，能夠調(diào)動同學(xué)的自主性和主動性，但是由于課文中的四次對話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會有確定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。

在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔(dān)憂自己會砸鍋。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，認(rèn)真認(rèn)真地考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說，要學(xué)會放手讓同學(xué)去說，要信任同學(xué)的力量，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教案本身所設(shè)計的內(nèi)容。因此，我在將各個教學(xué)步驟了然于心的同時，還思考了同學(xué)可能有的反應(yīng)。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的缺乏，總結(jié)了幾點：

1．在教學(xué)中我讓同學(xué)通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，同學(xué)理解得比較到位，愛好很濃。如在讓同學(xué)理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問同學(xué)鐵罐說話時是怎樣的語氣，當(dāng)時同學(xué)就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有同學(xué)說它的意思，有同學(xué)表演傲慢的樣子，我趁機讓同學(xué)帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，同學(xué)興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，同學(xué)讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。

2．語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中實行了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓同學(xué)用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)同學(xué)體會人物的獨特的時候，我主要通過讓同學(xué)在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候，我感覺不是很到位，同學(xué)協(xié)商?的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)在詳情方面講得更清楚，小組內(nèi)也要留意到人員的合理支配，一個組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強。

3．我覺得同學(xué)的朗讀有個別的地方有些重復(fù)，同學(xué)已經(jīng)能夠精確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，同學(xué)已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓同學(xué)自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?？梢?，讀也要有度，而不時非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。

4．在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我始終有一個困惑，那就是怎樣既可以表達(dá)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，同學(xué)在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠生疏到了我所考慮的這個問題了?？赡軙胁煌囊庖姡窃谕瑢W(xué)讀課文，小組協(xié)商?的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求同學(xué)一次就能到達(dá)所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到才智的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的閱歷還缺乏，還放不開，怕同學(xué)跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要信任他們的力量，信任他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。

通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的缺乏，也特殊感謝何莎老師耐煩細(xì)致的關(guān)懷，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)力量。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7

我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。

我實行了以下做法：

１、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓同學(xué)聽完課文后，讓同學(xué)添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學(xué)說：“鐵罐在說話時格外生氣，后來還生氣成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當(dāng)時的虛心，說話時心情的清靜?！彼运谋砬閼?yīng)當(dāng)是笑瞇瞇的。在這個教學(xué)過程中，同學(xué)的語言表達(dá)力量、得到了熬煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

２、讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學(xué)很快抓住了“傲岸”、“輕視”的神氣、“生氣”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的傲岸表示得淋漓盡致。

３、讓同學(xué)演一演，加深對“人物”的理解。在同學(xué)把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行扮演。老師還鼓舞他們加上自身設(shè)計的動作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松歡快，同時無論是扮演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機出示“考慮練習(xí)”的問題：很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻照舊“光滑、樸實、美觀”。并說一說是不是寵愛陶罐，為什么寵愛或不寵愛。同學(xué)有的說寵愛陶罐，由于它外表光滑、樸實、美觀；有的說寵愛陶罐，由于它已是很有價值的古董；有的說寵愛陶罐，由于它虛心，對人友好、和善。同學(xué)各抒己見，學(xué)習(xí)心情高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使同學(xué)的語言表達(dá)力量得到了熬煉，也加深了對文章寓意的理解。

在設(shè)計教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)更主動參與課堂。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思8

《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話開放情節(jié)、推動故事的進(jìn)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的虛心、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分呈現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點。教學(xué)中我依據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓同學(xué)充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理轉(zhuǎn)變。

我在教學(xué)過程中，抓住“諷刺”這個詞，開放教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)思考。我設(shè)計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇同學(xué)感愛好的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理轉(zhuǎn)變，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓同學(xué)找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的老師在引導(dǎo)同學(xué)朗讀陶罐與鐵罐的對話時簡潔把教學(xué)重點放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得同學(xué)對陶罐的品質(zhì)生疏不夠飽滿。我教學(xué)設(shè)計，以生疏鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使同學(xué)對陶罐虛心、寬容、和善、心中有他人等品質(zhì)有了較深的生疏，懂得人與人之間應(yīng)相互取長補短，用進(jìn)展的目光看待別人。這對同學(xué)樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時地抓住同學(xué)的思維特點和實際，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意探討的問題。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9

我在教學(xué)中感受到，在語文教學(xué)中，要想真正把同學(xué)引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，老師的語言和引導(dǎo)的話語當(dāng)然格外重要，但在教學(xué)中老師的教學(xué)理念也是特殊重要的，老師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計什么樣的教學(xué)路子。

例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓同學(xué)朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓同學(xué)自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪同學(xué)。最終進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會把同學(xué)引入了當(dāng)時的情境，在情感上才會引起共鳴。

因此，在本課的教學(xué)中，我留意強化同學(xué)的感受，淡化對課文分析，效果很好。

由此，我還生疏到，學(xué)校語文老師在教學(xué)中，必需通過老師的教學(xué)，讓同學(xué)能觀看課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“觀看”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛觀看”了。這“仿佛觀看”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“觀看”清楚，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬敞的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強調(diào)獨特的體驗。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思10

以“趣”激情,以“讀”明理

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事進(jìn)展,呈現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分表達(dá)出“傲慢”和“虛心”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮亮飽滿。教學(xué)時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動故事情節(jié)的進(jìn)展,激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱?？v觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個方面拿捏得比較到位:

一、把握教材特點,落實教學(xué)目標(biāo)。

寓言是用生動好玩的故事形式奇異地表達(dá)對人生的生疏和感受。教學(xué)中,讓同學(xué)憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達(dá)對人生的生疏和感受”的特點,抓住“要看到別人的特長,正視自己的短處”來開放教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心愿圖。

三班級閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。”“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對“諷刺”、“和諧相處”、“輕視”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在諷刺誰?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同獨特,通過老師的引領(lǐng)到達(dá)層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導(dǎo)同學(xué)找出文中具體的句子?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢,脆弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕視的神氣?！白∽?”鐵罐生氣了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永久在這里,什么也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕視、生氣。就這樣,領(lǐng)著同學(xué)在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講。

教學(xué)中接受抓住對話,留意朗讀,體會人物性格特點的教學(xué)方法,留意強化同學(xué)的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓同學(xué)初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓同學(xué)自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動;最終進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把同學(xué)引入當(dāng)時的情境,在情感上引起共鳴。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕視”、“生氣”的神情提示語關(guān)懷同學(xué)入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣虛心、爭辯、清靜體會陶罐的心情。引導(dǎo)同學(xué)補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有同學(xué)就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫存”的詞來形容陶罐,體會它們的情感轉(zhuǎn)變,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

三、強化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。

有效的朗讀應(yīng)當(dāng)是“內(nèi)化性朗讀”,即老師通過有針對性的'引導(dǎo)讓同學(xué)精確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出同學(xué)的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我留意朗讀的訓(xùn)練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達(dá)出來。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點,感悟形象。隨著故事的進(jìn)展,與同學(xué)們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我的確不敢碰你……”在老師一撥同學(xué)一答的交替對話中,老師就是鐵罐,同學(xué)就是陶罐,隨著故事的進(jìn)展,心情也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對話時做到活靈敏現(xiàn),惟妙惟肖。

我們總說“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。

比方在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深化。在我看來,本課對話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)當(dāng)是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的特長和短處”靠近。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點老師的“追問”。也就是說,在教學(xué)過程中老師依據(jù)反饋的學(xué)習(xí)狀況,對同學(xué)思維作即時的疏導(dǎo)、點撥,“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過追問,可以使同學(xué)“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣同學(xué)就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而到達(dá)老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念。

另外,學(xué)校生正處于正確“情感、看法和價值觀”形成的關(guān)鍵時期,他們的仿照性,可塑性特殊的強,所以在類似的文章教學(xué)同時,老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導(dǎo)同學(xué)善的理念。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思11

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個人都有自己的特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的虛心而不脆弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點。我今日教的是其次課時，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：

1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動，用激發(fā)性語言激勵同學(xué)大膽呈現(xiàn)，并讓同學(xué)相互評價，這樣做有幾方面好處：①同學(xué)評價同學(xué)是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更簡潔被接受。②同學(xué)評價別人的同時，自己也會加深生疏。③這樣做有利于調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)主動性。④同學(xué)在進(jìn)行評價的同時，自己的思維力量和語言表達(dá)力量也得到了提高。

2、鼓舞同學(xué)以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓舞同學(xué)珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“留神點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的?！闭勛x后體會。同學(xué)說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了同學(xué)思維的深度，拓寬了思維寬度。

3、生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照同學(xué)心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實際談體會，同學(xué)在課堂上所學(xué)的學(xué)問道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

缺乏之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)當(dāng)是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有到達(dá)預(yù)期效果。2、提問時，由于同學(xué)發(fā)言特殊主動，有很多同學(xué)舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的主動性，我無法兼顧到全部的舉手的同學(xué)。3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌溝通就直接指名回答，這對中下程度的同學(xué)而言太難了。

一次公開課教學(xué)就是一次很好的熬煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教同學(xué)涯，我將連續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12

——品讀對話、感受內(nèi)心、領(lǐng)悟寓意

《陶罐和鐵罐》是學(xué)校語文第六冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓同學(xué)說說自己寵愛誰、不寵愛誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了同學(xué)在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分同學(xué)都能說出鐵罐的傲慢、傲岸自大和陶罐的虛心、和善和真誠。

在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中接受范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓同學(xué)用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)同學(xué)在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實行小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班溝通。讓我欣喜的是同學(xué)不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在歡快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請同學(xué)說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了同學(xué)頭腦中儲存的信息，使同學(xué)有話可說，樂于寫作。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“諷刺”這個詞語，讓同學(xué)從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語的意思自然而然就把握了。并且通過品讀，同學(xué)還知道了鐵罐諷刺陶罐的緣由，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。

三、缺乏之處

同學(xué)的心情沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁怯捎谙挛缤瑢W(xué)比較簡潔犯困，也可能由于自己也有些緊急，始終繃得比較緊，從而影響了同學(xué)，總之感覺同學(xué)的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有準(zhǔn)時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很猛烈。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

〔1〕看圖談話，激趣導(dǎo)入。

〔2〕給足時間與空間讓同學(xué)自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已把握的方法自主識記生字詞。

〔3〕然后引導(dǎo)同學(xué)再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、傲岸，陶罐的虛心、寬容？在同學(xué)匯報溝通中，我做適時點撥。引導(dǎo)同學(xué)多種方式讀課文，同學(xué)在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，同學(xué)領(lǐng)悟了祖國語言的精妙。

〔4〕延長文本：“假如此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使同學(xué)潛移默化地受到了教育，還提高了同學(xué)寫作的力量。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13

在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最好玩，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最好玩。所以我選擇了這篇課文。

《陶罐和鐵罐》是人教版三班級上冊的課文，主要通過對話開放情節(jié)，推動故事的進(jìn)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的虛心，友善，都在人物的對話中充分呈現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"諷刺"這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐全部的對話，不就是"怎樣諷刺"和"怎樣對待諷刺"嗎于是，整節(jié)課以初步把握主要內(nèi)容，理解"諷刺"的意思開頭后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話挖苦陶罐的"這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐諷刺陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會諷刺的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮亮突出。學(xué)會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和虛心。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最終分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

課文的10-17自然段，內(nèi)容簡潔易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回來整體，引發(fā)同學(xué)在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多覺察別人的特長，正視自己的短處。整個教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)心情很激揚，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多缺乏之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最圓滿的地方。我想多熬煉確定會有進(jìn)步的。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思14

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進(jìn)行教學(xué)。

一、抓對話、重朗讀

課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，同學(xué)比較寵愛這一點文章。教學(xué)時，放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐