小班化班級管理

學(xué)習(xí)小班化班級管理體會望海學(xué)校中學(xué)部王立國學(xué)習(xí)小班化班級管理體會通過假期的學(xué)習(xí)對我校進(jìn)行的小班化管理和教學(xué)有了全新的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。對本學(xué)期的班級管理和教學(xué)都會有很大促進(jìn)作用。小班化教育是指減少班級人數(shù)，縮小班級規(guī)模，降低師生比例，有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。源自美國在上世紀(jì)80年代的縮小班級規(guī)模實驗?！靶“嗷逃钡亩x是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。在許多人的印象中，發(fā)達(dá)國家的教育似乎就是以課堂人數(shù)少、班級組織靈活、授課方式多樣而贏得人們的羨慕，而隨著我國人口出生率的不斷降低，生源人數(shù)的逐步減少，那些在生源大戰(zhàn)中不占據(jù)優(yōu)勢的普通初中學(xué)校如何通過小班化教育的實踐與創(chuàng)新，來實施精細(xì)化教育，讓更多的普通學(xué)校的孩子能享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而更加自信、陽光，成為更優(yōu)秀的自我。就傳統(tǒng)大班而言，“少一半學(xué)生，多一倍關(guān)心”成為小班教育最吸引人的亮點，試想，誰不想自己的孩子在學(xué)校能得到多一倍的關(guān)心呢？揭開小班化教育的面紗，教師對孩子更多的關(guān)心只是一種外在的表像，而如何讓將這種關(guān)心化為學(xué)生內(nèi)在成長的動力才是關(guān)鍵。一、與傳統(tǒng)大班相比，小班孩子的三“多”與“三少”1、機(jī)會多——樹立自信。30個人左右的一個小班，寬敞的教室、獨(dú)立的書柜、靈活的座位，變化的教學(xué)方式，無疑為學(xué)生提供和了一個教育的高期待值一旦與小班學(xué)生成績簡單的畫上等號，對這些學(xué)生來說就將承擔(dān)比大班學(xué)生更大的壓力。各門學(xué)科的教師也有了充分的時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，而教師之間如何有序的安排時間，避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)與心理負(fù)擔(dān)，是小班班主任迫切需要協(xié)調(diào)的重要工作。6、樣板少——缺少標(biāo)準(zhǔn)。小班化教育中我們鼓勵讓孩子的個性得到尊重和張揚(yáng)，現(xiàn)行的學(xué)生評價制度中可以從德智體美勞等方面設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批評定，然而什么是個性化的學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評選出三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、各科學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、文體藝術(shù)之星等，但是這些仍然不是個性化學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)，因此教師最終還是以統(tǒng)一的尺度來衡量和評價小班學(xué)生，最終難使小班學(xué)生的個性真正得到彰顯和發(fā)展。二、與傳統(tǒng)大班相比，小班班主任的三“易”三“難”小班化教育需要班主任更用心的去管理這個集體，去認(rèn)真研讀每一個學(xué)生，讓學(xué)生選擇合適的教育而不是讓教育選擇合適的學(xué)生，對班主任來說，小班化的教育管理模式比大班更精致、難度更大，要求更高。具體表現(xiàn)在三個方面：1、變環(huán)境易，變理念難。散發(fā)著花香、書香、墨香的溫馨、舒適及個性化的環(huán)境布置是小班的特色，獨(dú)特的文化氣息與濃郁的人文關(guān)懷是小班的魅力縮在，從環(huán)境開始改變是每一個小班班主任帶班之初的工作落腳點，它利于班集體的在初期階段的迅速形成，并讓學(xué)生在最短時間內(nèi)產(chǎn)生歸屬感，減少適應(yīng)新集體的時間。然而小班環(huán)境的布置不能象家庭裝修那樣成形后便一成不變、主人懶得打理了，而是應(yīng)該與學(xué)生成長同步、隨生命季節(jié)更替。每個學(xué)校對班級環(huán)境布置都會有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能將環(huán)境育人的理念堅持三年，并在日常的每一個教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)環(huán)境育人的理念。然而在實際工作中，很多班主任簡單的將班級環(huán)境布置的任務(wù)交給學(xué)生干部完成，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計理念，難以將環(huán)境育人的功效真正落到實處，從而失去了一個極好的激發(fā)班級活力的陣地。2、重個體易，重全體難。小班化教育中每個學(xué)生都需要得到班主任的悉心的關(guān)注和指導(dǎo)，受傳統(tǒng)大班教育的思想影響，我們的許多小班班主任仍然習(xí)慣于重兩頭、帶中間，習(xí)慣將工作中心放在班級個別學(xué)生身上，而那些在班級中聽話的、個性不太顯著的孩子往往因為不會給老師添麻煩而容易被忽視，老師在對同班學(xué)生中關(guān)注程度上的深淺不一易造成部分學(xué)生的心理壓抑與失落，這在小班教育中應(yīng)該盡量避免這種不均衡，讓每個孩子覺得自己在老師心目中的地位很重要。如通過師生在周記中的深層對話、用網(wǎng)絡(luò)、信箱、QQ等學(xué)生熟悉喜愛的方式交流、用一線通經(jīng)常給家長發(fā)送教育經(jīng)驗、記住每個孩子的生日并在特殊的日子送上特別的驚喜……只要班主任用心，將每個孩子當(dāng)成寶，才能真心關(guān)注每個孩子的成長，才能成功打造一個特別優(yōu)秀的小班團(tuán)隊。3、學(xué)經(jīng)驗易，成特色難。小把化教育也是個性化的教育，針對不同學(xué)生、不同班級、不同學(xué)校，各種各樣的教育方法我們都可以嘗試、學(xué)習(xí)和借鑒。然而獨(dú)特的才是優(yōu)秀的，一個班主任要在小班教育領(lǐng)域做出一定的成績，如果沒有形成自己的教育理念，沒有形成自己的班級管理特色，是難以提升和超越自我的。我們在培養(yǎng)個性化的小班學(xué)生的同時，也寄希望于能通過小班班集體特色的建設(shè)打造一批有個性的優(yōu)秀