教育學(xué)大學(xué)考試復(fù)習(xí)題庫

1、構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是教育者和受教育者。

2、與現(xiàn)代教育相比，古代教育的功能更注重政治功能。

3、教育形成自己相對(duì)獨(dú)立形態(tài)的標(biāo)志是學(xué)校的出現(xiàn)。

4、反映教育活動(dòng)中個(gè)性化要求的現(xiàn)代教育特征是教育的多元化。

5、1632年出版的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

6、在世界教育史上被稱為"現(xiàn)代教育學(xué)之父"或"科學(xué)教育學(xué)的奠基人"的人是赫爾

巴特，其著作是《普通教育學(xué)》。

7、教育史上兩大對(duì)立學(xué)派傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物是赫爾巴特和杜威。

8、提出"教學(xué)做合一"思想的教育家是陶行知。

9、《民主主義與教育》是作者是杜威。

10、教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

11、精神科學(xué)教育學(xué)即文化教育學(xué)，它與實(shí)驗(yàn)教育學(xué)和赫爾巴特式的教育學(xué)相對(duì)立。

12、提出"教育即生活”主張的教育家是杜威。

13、馬克思主義關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)是勞動(dòng)起源說。

14、蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

15、教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用，是指教育具有正向功能。

16、教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。

17、心理起源說與生物起源說都否定了教育的社會(huì)屬性，都是不科學(xué)的。

18、古代社會(huì)的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。

19、決定教育性質(zhì)的根本因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。

20、學(xué)校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學(xué)校精神文化的成分是認(rèn)知成分、

情感成分、價(jià)值成分、理想成分。

21、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是學(xué)?？冃?。

22、外銀論的代表人物有荀子、洛克、華生。

23、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)直接決定于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。

24、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為其對(duì)教育的動(dòng)力作用。

25、個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

26、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論證明了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律中的

順序性規(guī)律。

27、教育活動(dòng)的主題和靈魂是教育目的，是教育的最高理想。

28、教育目的的具體作用包括導(dǎo)向功能、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。

29、教育目的的層次包括國家教育目的、各界各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

30、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

31、"君子欲化民成俗，其必由學(xué)"體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀。

32、素質(zhì)教育有三大要義。即面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。

33、實(shí)施素質(zhì)教育，即是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就"有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律"的德智

體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

34、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”和1903年的癸卯學(xué)制。

35、我國基礎(chǔ)教育的學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。

36、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求，

把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

37、教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化是培養(yǎng)目標(biāo)。

38、我國建國后，對(duì)教育目的的第一次明確表述是1957年的最高國務(wù)院會(huì)議。

39、單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于美國。

40、以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是壬戌學(xué)制。

41、我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是廢科舉，興學(xué)校。

42、從類型上看，我國學(xué)制是分支型學(xué)制。

43、教師的根本任務(wù)是教書育人。

44、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

45、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

46、"捧著一顆心來，不帶半根草去」這句話反映了教師素養(yǎng)的職業(yè)道德方面。

47、教師職業(yè)道德的核心和精髓是熱愛學(xué)生。

48、"學(xué)高為師""良師必須是學(xué)者"，強(qiáng)調(diào)本體性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

49、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)包括：學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是教育

的主體。

50、教師中心論的代表人物是赫爾巴特、凱洛夫。

本帖隱藏的內(nèi)容

51、師生在人格上是平等的關(guān)系。

52、"學(xué)然后知不足教然后知困"體現(xiàn)了師生之間具有教學(xué)相長的特點(diǎn)。

53、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。

54、學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。

55、教師自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多的關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行

嗎"轉(zhuǎn)到關(guān)注"我怎樣才能行"上來。這說明教師處于專業(yè)發(fā)展的任務(wù)關(guān)注階段。

56、從歷史發(fā)展的總趨勢(shì)來看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)在于教師個(gè)體的專

業(yè)發(fā)展。

57、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程。

58、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自主程度分類，課程可分為必修課程、選修課程。

59、新課程背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管

理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

60、學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具以及教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是教科書。

61、實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。

62、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家斯賓塞。

63、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的基本特征。

64、課程計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。

65、學(xué)生中心課程理論又稱活動(dòng)課程理論，其主要倡導(dǎo)者是杜威。

66、校本課程開發(fā)要堅(jiān)持“以學(xué)生為本"的理念。

67、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。

68、社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大要素。

69、課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師"教什么"和學(xué)生"學(xué)什么”的問

70、校本課程開發(fā)的價(jià)值追求是個(gè)性化。

71、泰勒于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問

72、學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作。

73、教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。

74、教學(xué)過程的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

75、組織教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是幫助領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

76、教學(xué)過程包括不同階段，教師通過一定活動(dòng)獲得關(guān)于教學(xué)效果反饋信息以調(diào)整教

學(xué)過程和要求的階段是檢查知識(shí)。

77、"求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之這體現(xiàn)了教學(xué)的因材施教原則。

78、教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。

79、學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是教學(xué)活動(dòng)。

80、學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。

81、赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)具有教育性，體現(xiàn)了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

82、教師備課要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

83、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

84、教師備課分為集體備課和個(gè)人備課。

85、上好課的前提是備好課。

86、心理健康教育的內(nèi)容主要有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)。

87、孔子提出的“力行而近乎仁"所反映的德育原則是知行統(tǒng)一原則。

88、馬卡連柯說："要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人」這體現(xiàn)的德

育原則是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

89、德育形成的基礎(chǔ)是活動(dòng)和交往。

90、班杜拉所創(chuàng)建的德育模式是社會(huì)模仿模式。

91、德育的永恒主題是爰國主義教育。

92、德育的特殊途徑是班主任工作。

93、全面了解和研究學(xué)生，是有效開展班主任工作的前提和基礎(chǔ)，它包括學(xué)生個(gè)體和

集體兩個(gè)方面。

94、班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

95、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是班級(jí)。

96、班級(jí)成員在服從班集體正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管

理方式是班級(jí)民主管理。

97、要解決我國學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制。

98、奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是《大教學(xué)論》。

99、班集體形成的基礎(chǔ)是明確共同目標(biāo)。

100、班主任了解學(xué)生的方法主要有書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法和談話法。

101、班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。

102、操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)

學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。

103、班級(jí)是一種社會(huì)組織，也是由不同個(gè)體組成的群體，這就決定了班級(jí)組織既具

有社會(huì)化功能，又具有個(gè)性化功能。

104、班集體初建期的松散集體階段是班主任工作最繁忙的時(shí)期，也是班主任能力經(jīng)

受考驗(yàn)的關(guān)鍵期。

105、社會(huì)教育主要是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織等給予兒童和

青少年的影響。

106、課外、校外教育活動(dòng)的主要形式是小組活動(dòng)。

107、教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動(dòng)研究。

108、教育研究的對(duì)象是教育問題。

109、教育研究的基本原則有客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則和倫理性

原則。

no,教育研究的基本過程包括選擇研究課題、查閱文獻(xiàn)資料、制定研究計(jì)劃、收集

研究資料、分析研究資料、撰寫研究報(bào)告六個(gè)部分。

in.調(diào)查研究是教育研究中運(yùn)用廣泛的研究方法之一。最基本、使用最廣泛的方法

是問卷調(diào)查。3

1、心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情緒情感過程和意志過程。

2、個(gè)性心理特征分為能力、性格、氣質(zhì)。

3、認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)是由感覺、意象和感情這些基本元素構(gòu)成的心理學(xué)理論學(xué)

派是構(gòu)造主義心理學(xué)。

4、在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》。

5、構(gòu)造主義心理學(xué)流派主張心理學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。

6、心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是反射活動(dòng)。

7、復(fù)習(xí)舊知識(shí)以學(xué)習(xí)新知，這是知覺的理解性的利用。

8、具有容易保持和恢復(fù)特點(diǎn)的記憶是動(dòng)作記憶。

9、復(fù)習(xí)功課要趁熱打鐵是根據(jù)心理學(xué)遺忘的規(guī)律總結(jié)出來的。

10、蘇軾評(píng)價(jià)王維”詩中有畫畫中有詩”，這思維過程屬于聯(lián)想。

11、按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，思維是大腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。

12、概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。

13、創(chuàng)造性思維的基本特征包括流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

14、能夠全面而細(xì)致的考慮問題的指思維的廣闊性。

15、童話故事里的美人魚是運(yùn)用想象的黏合加工方式。

16、由于浮云的運(yùn)動(dòng)，人們看到月亮在動(dòng)，而云是靜止的，這是誘發(fā)運(yùn)動(dòng)。

17、醫(yī)生通過觀察、號(hào)脈、聽診能診斷患者的病情，這屬于思維的間接性特征。

18、知覺反映的是客觀事物的整體屬性。

19、彩色視覺的后像是負(fù)后像。

20、對(duì)識(shí)記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤回憶或再認(rèn)是遺忘。

2L覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。

22、“曹沖稱象"中把石頭作為稱象的工具，顯示了創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。

23、閱讀《西游記》時(shí)根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)孫悟空的形象稱再造想象。

24、與人的責(zé)任心有關(guān)的情感體驗(yàn)屬于道德感。

25、人們對(duì)科學(xué)研究過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，屬于理智感。

26、"前怕狼后怕虎”是意志品質(zhì)果斷性差的表現(xiàn)。

27、做該做的哪怕不想做，不做不該做的哪怕想做。這是意志的自制性。

28、自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性是意志品質(zhì)的主要特征。

29、與易受暗示相反的意志品質(zhì)是自覺性。

30、小明在課堂上講話被老師批評(píng)，他朝凳子踹了幾下，這是自我防御機(jī)制的置換。

31、意志行動(dòng)最重要的特征是克服內(nèi)部和外部的困難。

32、認(rèn)知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。

33、馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

34、影響人活動(dòng)效率的心理特征是能力。

35、我們說一個(gè)學(xué)生的智力好，通常是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面的綜合能力強(qiáng)，其核心是思

維力。

36、某兒童的實(shí)足年齡10歲，智力年齡12歲，其智商水平屬于正常偏上。

37、在測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)中，測(cè)驗(yàn)的效度更為重要。

38、如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)基本達(dá)到了測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，測(cè)出了它所要測(cè)出的東西，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)具

有較好的效度。

39、在人格結(jié)構(gòu)中具有核心作用的成分是性格。

40、做事認(rèn)真，待人真誠，這反映了性格的態(tài)度特征。

41、接受喜歡自己是自我意識(shí)的自我體驗(yàn)。

42、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程是強(qiáng)、平衡、不靈活的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。

43、韋氏智力量表采用離差智商代表智力水平。如果某施測(cè)團(tuán)體的平均得分為70分,

標(biāo)準(zhǔn)差為5,而某人得分是80,那么這個(gè)人的智商是130。

44、提出三維智力結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是吉爾福特。

45、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，人們?nèi)D書館或教室看書，體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)的指向功能。

46、美國心理學(xué)家瑟斯頓提出了智力的群因素理論。

47、一般能力的核心是抽象概括能力。

48、弗洛伊德的人格"三我”結(jié)構(gòu)中，遵循快樂原則的是本我。

49、"性格決定命運(yùn)”反映了人格的功能性特征。

50、一個(gè)人在察覺他人情感后自己也體驗(yàn)到與之相同的情感稱為移情。

51、社會(huì)態(tài)度是個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)隊(duì)周圍的人、物、事持有的比較持久而一致的心理

準(zhǔn)備狀態(tài)，它包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。

52、心理學(xué)家舒爾茨提出的人際需要理論中，三種最基本的人際關(guān)系需要是包容需要、

控制需要和感情需要。

53、利他行為的特點(diǎn)有自愿性、利他性、無償性、損失性。

54、有些人看到商人賺很多錢，他會(huì)顯示出自命清高和鄙視的態(tài)度，以保持心理平衡,

這種屬于社會(huì)態(tài)度的自我防御功能。

1、教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某些學(xué)生自信心下降，這違

背了心理學(xué)研究的教育性原則。

2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)的過程。

3、世界上第一本以"教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心

理學(xué)》。

4、教育心理學(xué)中條件控制最嚴(yán)格的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。

5、反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)

節(jié)。

6、于1960年提出"課程改革論"的教育心理學(xué)是布魯納。

7、教育心理學(xué)中學(xué)與教的相互過程是由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià),反思過程這三種

過程交織在一起的。

8、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育

心理學(xué)》一書。

9、教師通過分析學(xué)生近期的作業(yè)，來了解其是否掌握了所講述的知識(shí)，這種研究方法

叫產(chǎn)品分析法。

10、兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲。

11、少年期的兒童試圖從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。這一時(shí)

期稱為心理斷乳期、危險(xiǎn)期、青春期。

12、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。

13、不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異屬于能力的質(zhì)的差異。

14、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶方面的最大障礙集中在短時(shí)記憶。

15、兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由勞倫茲首先提出的。

16、把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于

感知運(yùn)動(dòng)階段。

17、四年級(jí)兒童的思維開始從具體形象思維為主過度到抽象邏輯思維為主。

18、學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、發(fā)展水平差異、表現(xiàn)早晚差異和性

別差異等方面。

19、智力超常的人其智商至少達(dá)到130。

20、人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式指

的是性格的理智特征。

21、個(gè)體發(fā)展的青年初期開始出現(xiàn)辯證思維。

22、兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的形成。

23、有些兒童有攻擊行為，家長通過不讓看電視以減少這種行為稱為懲罰。

24、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為替代強(qiáng)化。

25、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

26、班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。

27、我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

28、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

29、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

30、意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非認(rèn)為的聯(lián)系。

31、托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是期望。

32、加涅將學(xué)習(xí)分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五種類型。

33、班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。

34、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生

對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

35、上課過程中，如果有學(xué)生搗亂，教師可以不予理睬，這屬于消退。

36、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有激發(fā)、定向、強(qiáng)化功能。

37、某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。

38、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括獲得、保持和提取三個(gè)階段。

39、人在一定情境下自動(dòng)化的進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向稱為習(xí)慣。

40、問題解決的基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、序列性。

41、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。

42、態(tài)度和品德的形成包括了依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。

43、倒攝抑制和前攝抑制屬于負(fù)遷移。

44、認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提取信息。

45、為了更好的形成智力技能，教師常在黑板上清楚細(xì)致的演算例題，這是給學(xué)生提

供原型定向。

46、衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是道德行為。

47、問題解決的關(guān)鍵是提出假設(shè)。

48、定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

49、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

系統(tǒng)。

50、自我效能感應(yīng)理論的創(chuàng)立者是班杜拉。

51、強(qiáng)調(diào)"一般原理的獲得在學(xué)習(xí)遷移中有重要作用”的遷移理論是概括化理論。

52、影響問題解決的因素有：問題情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、

情緒與動(dòng)機(jī)。

53、附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。

54、兒童從他律道德到自律道德轉(zhuǎn)化的是在10歲。

55、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

56、掌握學(xué)習(xí)的代表人物是布盧姆。

57、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段。

58、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的