全息理論支撐下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用探究

【摘要】讀寫結(jié)合是一種將閱讀與寫作有機(jī)關(guān)聯(lián)的教學(xué)行為，關(guān)鍵在于建立讀與寫的聯(lián)系，由讀到寫，以寫促讀，最后指向?qū)W生語用能力的發(fā)展。在全息理論視域下，教師以“完整”為精髓，以“交互”為核心，以“共生”為依托，尋覓讀寫活動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、進(jìn)階點(diǎn)、落腳點(diǎn)，促成讀寫教學(xué)的全面性、融通性、發(fā)展性，促進(jìn)小學(xué)讀寫教學(xué)向高處生長、向深處拓展、向?qū)挾妊由??！娟P(guān)鍵詞】全息理論；讀寫結(jié)合；混合閱讀；交互寫作；全域語用拓展學(xué)生讀寫能力的發(fā)展是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該抓住閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語言知識(shí)、悟得的謀篇布局、激發(fā)的情感思維自覺地應(yīng)用到寫作中，達(dá)到學(xué)以致用的目的［1］。當(dāng)前，部分小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)存在讀寫困囿于教材、讀寫聯(lián)系范圍狹窄，寫作隨意、文不對(duì)題、缺乏情感等問題，妨礙了學(xué)生讀寫能力的提高與綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文主要以全息理論為指導(dǎo)，遵循讀寫結(jié)合教學(xué)的特征與步驟，試圖探究在小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用全息理論，促成學(xué)生有目的、有層次地開展讀寫活動(dòng)，并為英語讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展探索新途徑。一、全息理論視域下讀寫結(jié)合教學(xué)的核心概念闡釋全息即完全信息，在英文中用Holography表示，“Holo”源自希臘文“Holo”，表示“完全”的意思?！癏olography”一詞最早在1948年由物理學(xué)家丹尼斯·伽柏（D.Gabor）提出。1984年，我國學(xué)者王存臻和嚴(yán)春友，提出了“宇宙全息律”概念，并從哲學(xué)角度創(chuàng)立了相應(yīng)的理論體系，即宇宙全息統(tǒng)一論［2］。從本質(zhì)上看，全息論是一種宇宙學(xué)說［3］。全息是部分與部分、部分與整體之間包含相同的信息，或者部分包含整體的全部信息。實(shí)際上，中國古代哲學(xué)與西方哲學(xué)早已涉及全息思想，如思想家孔子的內(nèi)外兼修論、哲學(xué)家杜威的思維和行動(dòng)統(tǒng)一論等都是全息思想的具體表征［4］。全息教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)由其子系統(tǒng)或者全息元構(gòu)成［5］。在全息教學(xué)中，教學(xué)各要素是不可分割、緊密關(guān)聯(lián)的整體，語言體系中的任何一個(gè)全息元（子系統(tǒng)）都包含整體的教學(xué)信息或者在其他全息元上都有對(duì)應(yīng)的相似信息，體系中的每個(gè)全息元在不同程度上都是整體的縮影，均指向?qū)W生的整體發(fā)展。全息理論視域下的讀寫結(jié)合教學(xué)是全息語言環(huán)境下以語言的構(gòu)建和運(yùn)用為目標(biāo)，融合文化、語言、學(xué)力、思維的立體的、多元的、多維的讀寫教學(xué)方式（如圖1）。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中以文本內(nèi)容為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活對(duì)英語讀寫結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生的影響，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支撐與融合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容跨學(xué)科、跨媒介、跨時(shí)空的互聯(lián)互通，從而在深度、廣度、寬度上拓展文本外延，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。二、全息理論對(duì)小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值確認(rèn)1.指向?qū)W生全人素養(yǎng)的整體提升，以“完整”為精髓促讀寫活動(dòng)全面性從讀寫活動(dòng)目標(biāo)來看，全息讀寫強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，指向包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的全人素養(yǎng)的提升。一是“全面”學(xué)習(xí)，將周圍的一切信息作為學(xué)習(xí)資源，選擇性吸收內(nèi)化。二是“全局”學(xué)習(xí)，指向結(jié)構(gòu)性、整體性的學(xué)習(xí)，指向生命整體發(fā)展的學(xué)習(xí)［6］。開展全息讀寫有助于讀寫結(jié)合教學(xué)的全面化，促進(jìn)全體學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。教學(xué)不僅要立足校園和課堂，更要來源于生活，來源于社會(huì)。教學(xué)是社會(huì)生活的全息元，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)該具備全息性，即每個(gè)讀寫任務(wù)都指向課程的綜合性、社會(huì)性。就英語學(xué)科而言，讀寫結(jié)合教學(xué)的全面性還應(yīng)指向課程標(biāo)準(zhǔn)提出的包含學(xué)生必備基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能在內(nèi)的能夠促進(jìn)學(xué)生心智、情感、終身學(xué)習(xí)以及態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展所必須依托的學(xué)習(xí)主題和多模態(tài)的語篇內(nèi)容［7］。2.指向教學(xué)過程要素的全息架構(gòu)，以“交互”為核心助讀寫活動(dòng)融通性從讀寫活動(dòng)內(nèi)容來看，全息讀寫包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)多媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)建構(gòu)。結(jié)合全息教學(xué)理論，教師以系統(tǒng)、統(tǒng)一、整體的觀點(diǎn)看待英語讀寫結(jié)合教學(xué)過程，每個(gè)要素互通互融，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。立體思維是區(qū)別于一元思維與二元思維的多元思維方式。它與線性思維不同，是一種跳出點(diǎn)、線、面的限制，從四面八方思考問題的方法。在全息理論指導(dǎo)下的立體思維是以“交互”為核心。首先，讀寫學(xué)習(xí)中顯性技能與隱性技能互通互融，即以閱讀、寫作策略為代表的顯性技能與以讀寫背后所隱含的閱讀素養(yǎng)、寫作水平、綜合語用能力提升為代表的隱性技能的互通互融。其次，立體思維是閱讀與寫作的深度交互，學(xué)生的讀寫活動(dòng)有其連接點(diǎn)和互通點(diǎn)，教師要善于尋找讀寫活動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在立體思維的幫助下通過教學(xué)過程的六大要素全息架構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用技能的提升。3.指向社會(huì)場域的迭代進(jìn)階，以“共生”為依托成讀寫活動(dòng)發(fā)展性全息觀點(diǎn)不是一成不變的、靜止的，而是變化的、運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的。全息理論下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中批判創(chuàng)造，形成素養(yǎng)。從讀寫活動(dòng)要求來看，全息讀寫與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)為了生活，生活也是為促進(jìn)之后更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)隨著歷史的變化而變化，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程都能體現(xiàn)社會(huì)的整體縮影。在開展讀寫活動(dòng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的場域是從書本到生活、生活到書本的迭代進(jìn)階過程。這種理論認(rèn)知與實(shí)踐探索的過程是共生的、迭代進(jìn)階的，能幫助學(xué)生在客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，涵養(yǎng)文化素養(yǎng)。三、全息理論視角下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探究閱讀是一個(gè)輸入過程，寫作是一個(gè)輸出過程，閱讀與寫作是互逆關(guān)系。全息讀寫是在讀中寫、寫中讀，最終指向語用的發(fā)展，幫助學(xué)生在高度、深度、寬度上延伸素養(yǎng)，是一個(gè)交替往復(fù)的過程（如圖2）。同時(shí)，閱讀與寫作的過程也存在相似之處，包括準(zhǔn)備、起草、修改和分享階段［8］。全息讀寫結(jié)合教學(xué)要考慮輸入與輸出的量的平衡，包括輸入與輸出的時(shí)間分配、一致性、質(zhì)的平衡等。（一）多維混合閱讀：尋覓寫作活動(dòng)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，拓展讀寫教學(xué)全面性全息視域下的多維混合閱讀，是區(qū)別于一維的直線閱讀（聲音或圖畫）和二維的平面閱讀（視聽結(jié)合）而開展的立體閱讀。多維空間是一個(gè)立體的發(fā)展空間，教師借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造有效、真實(shí)的課堂情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的整體感官體驗(yàn)。在一節(jié)課范圍內(nèi)，讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)需要依據(jù)閱讀文本而定，需要明確學(xué)生所讀與將寫文本的關(guān)系，將讀寫連接點(diǎn)凸顯出來［7］。1.“混雜性”文本解讀：發(fā)散“閱讀鏈接”深化“不確定性”篇章理解信息技術(shù)的更新迭代使得信息的獲取變得輕松快捷。閱讀鏈接能幫助學(xué)生在課前、課中、課后實(shí)時(shí)鏈接到文本外的關(guān)于主題甚至跨學(xué)科的閱讀材料，讓學(xué)生選擇自己喜愛的拓展內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而形成關(guān)于主題內(nèi)容立體、完整的“全認(rèn)知”。另外，教師對(duì)于文本的解讀不應(yīng)追求刻板性的“精確”答案，而應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)文本的多元理解?；祀s性是事物存在的本性，未來更是充滿很多不確定性［9］。多元解讀會(huì)呈現(xiàn)出多元見解，教師沒有必要用統(tǒng)一、精確的答案束縛學(xué)生思維。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊第七單元的Checkouttime板塊為例，教師通過云平臺(tái)分別設(shè)置課前、課中、課后三種鏈接（見表1），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樣本的多元理解，拓寬學(xué)習(xí)外圍。（1）課前鏈接：沖擊傳統(tǒng)樣本閱讀的邊界，打破學(xué)校固有時(shí)間和空間限制。（2）課中鏈接：多樣化網(wǎng)絡(luò)鏈接讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，模糊師生關(guān)系，形成學(xué)習(xí)共同體。（3）課后鏈接：進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)外圍，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。2.“全景式”閱讀方式：制訂“問題清單”確立“自下而上”的課程體系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀邊界已經(jīng)被打破，視覺、聽覺、觸覺乃至影像融為一體，呈現(xiàn)出一種全息化的場景閱讀模式。這種閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我組織，即學(xué)生主動(dòng)的自下而上的建構(gòu)知識(shí)而非教師自上而下的傳授知識(shí)。問題清單是學(xué)生在閱讀中面臨的、需要解決的問題列表①，包括四類問題。學(xué)科問題是本單元的主要問題和重點(diǎn)問題；學(xué)生問題是在進(jìn)入文本前或文本中由學(xué)生自主提問的問題，被教師板書出來；教師問題以引導(dǎo)、預(yù)設(shè)為主；核心問題即對(duì)學(xué)習(xí)最有幫助的問題，能輔助表達(dá)。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊第六單元的Storytime板塊為例，教師創(chuàng)設(shè)QQ交友的整體情境，通過“提問WangBing的網(wǎng)友→找出LiuTao關(guān)于網(wǎng)友的問題→結(jié)交網(wǎng)友→分享介紹剛結(jié)交的網(wǎng)友”四個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在音頻、圖像、視頻的全息場域下深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，呈現(xiàn)“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生問題為起點(diǎn)，教學(xué)意圖為導(dǎo)向”的課程體系架構(gòu)（如圖3）。3.“相關(guān)性”策略建構(gòu)：整合“三維參與”構(gòu)建“四步聯(lián)動(dòng)”閱讀范式有學(xué)者將學(xué)生閱讀過程的參與活動(dòng)看作是行為參與、認(rèn)知參與、情感參與的三維有機(jī)整合［10］。基于此，筆者設(shè)置“四步聯(lián)動(dòng)”的閱讀步驟：讀前簡寫（寫讀活動(dòng)）—全息互動(dòng)（信息體驗(yàn)）—支架建構(gòu)（寫作邏輯）—口頭練習(xí)（指向語用）。這四個(gè)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在“三維參與”的輔助下構(gòu)建“四步聯(lián)動(dòng)”的閱讀范式，形成對(duì)文本“相關(guān)關(guān)系”的理解。以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊第三單元的Storytime板塊為例，教師以“四步聯(lián)動(dòng)”的閱讀范式有效奠定學(xué)生的寫作功底。學(xué)生先進(jìn)行讀前簡寫，然后全息互動(dòng)，接著支架建構(gòu)，最后口頭練習(xí)（如圖4）。這四種活動(dòng)逐層遞進(jìn)，后一個(gè)建立在前一個(gè)的基礎(chǔ)之上，最后一個(gè)活動(dòng)指向第一個(gè)活動(dòng)的最終進(jìn)階，即情境的再創(chuàng)與運(yùn)用。（二）多元交互寫作：把握閱讀活動(dòng)進(jìn)階點(diǎn)，增強(qiáng)讀寫教學(xué)融通性立體寫作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、感覺、知覺等感官系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。通過看、說、寫同步運(yùn)行，形成對(duì)話題內(nèi)容的仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫。作者與讀者共同努力，通過主動(dòng)理解修辭情境和預(yù)測讀者的可能反應(yīng)共同建構(gòu)語篇。從學(xué)生寫作活動(dòng)的角度來看，寫作主要分為三項(xiàng)活動(dòng)：立體審題、立體寫作、立體評(píng)價(jià)。1.從整體到縮影，在場域比較中挖掘“五感全息元”助力立體審題文本閱讀是關(guān)于某個(gè)話題的多維認(rèn)知，寫作材料則是關(guān)于閱讀材料的某一方面解讀。在閱讀文本中挖掘“五感全息元”，形成寫作信息群，能幫助學(xué)生從多維的場域中立體審題。“五感”包括味覺、聽覺、觸覺、嗅覺和視覺，是我們認(rèn)識(shí)事物、探究世界的主要途徑［11］。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊第五單元Seasons為例，學(xué)生通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)、情感的對(duì)比分析，找出文本需要構(gòu)建的寫作場域。在構(gòu)思時(shí)，學(xué)生以“五感”在腦海中營造出一幅畫面（如圖5），從而完成習(xí)作。習(xí)作內(nèi)容以訓(xùn)練學(xué)生語言技能為目標(biāo)，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，不局限于教材上僅有的知識(shí)點(diǎn)，而是無限擴(kuò)充文本內(nèi)容，形成自我認(rèn)知的新場域。2.從局部到整體，在能級(jí)系統(tǒng)中遵循“雙對(duì)話并行”促成立體寫作寫作是作者和讀者交流互動(dòng)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程、語篇建構(gòu)過程和社會(huì)建構(gòu)過程［12］。對(duì)話有兩種。第一種是習(xí)作完成者與閱讀者的對(duì)話，學(xué)生的習(xí)作需要讀者看懂、讀懂并與之產(chǎn)生共鳴。第二種是學(xué)習(xí)者在能級(jí)系統(tǒng)中自我對(duì)話與建構(gòu)，不斷完善與進(jìn)階，能問一知十，從掌握某一個(gè)角度的寫作發(fā)展到掌握一系列的寫作技能。以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊第七單元為例，寫作要求是：以“Mysummerholidayplans”為題，圍繞“Whatareyourplansforthesummerholiday？”展開描述。根據(jù)能級(jí)要求制訂4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖6）：（1）能級(jí)1，完成語段空白處，可照寫Storytime板塊句型；（2）能級(jí)2，仿寫句式，發(fā)揮聯(lián)想，生成新句；（3）能級(jí)3，創(chuàng)寫文本，橫向或縱向調(diào)取知識(shí)儲(chǔ)備，以主題為中心，無限聯(lián)想；（4）能級(jí)4，改寫，可以改變習(xí)作的圖示與內(nèi)容，如短文變對(duì)話、小詩，學(xué)會(huì)在不同的全息情境中使用“Iwill”句型。寫作其實(shí)就是這樣一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生的寫作形成的原理就是運(yùn)用宇宙社會(huì)中有限的詞語和語素創(chuàng)造出意義相對(duì)無限的句子和段落甚至全篇［13］。3.從已知到未知，在動(dòng)態(tài)時(shí)段中實(shí)行“智能化評(píng)估”完善立體評(píng)價(jià)全息動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指把全息理念與動(dòng)態(tài)理論結(jié)合起來，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程全方位的掃描，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化，把過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合，達(dá)到幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣的目的［14］。全息動(dòng)態(tài)時(shí)段包括：實(shí)時(shí)共性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、全面多維評(píng)價(jià)。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊第七單元的Checkouttime板塊為例，筆者以冬奧會(huì)為主題，布置制作中國節(jié)日明信片的寫作活動(dòng)，在教學(xué)過程中生成四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)時(shí)共性評(píng)價(jià)：學(xué)生獨(dú)立選擇完成明信片制作，組內(nèi)討論，面對(duì)面交互簡要論述、評(píng)價(jià)寫作內(nèi)容。（2）多元化評(píng)價(jià)：教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以冰墩墩個(gè)數(shù)為指標(biāo)，示范評(píng)價(jià)原因與結(jié)果。（3）精準(zhǔn)評(píng)價(jià)：教師發(fā)布任務(wù)，在線發(fā)布評(píng)價(jià)任務(wù)并收集每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（4）全面多維評(píng)價(jià)：教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使得學(xué)生的評(píng)價(jià)趨向差異化、多樣化、立體化。（三）全域語用拓展：尋覓讀寫活動(dòng)落腳點(diǎn)，促進(jìn)無邊界學(xué)習(xí)發(fā)展性全息讀寫的目標(biāo)指向語言運(yùn)用，即指向英語這門學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。全域語用拓展指向全部范圍，從橫向看，是全學(xué)科、全課程、全活動(dòng)的覆蓋，指向兒童成長；從縱向看，是學(xué)生超越時(shí)空限制的社會(huì)性語用生態(tài)場，與全息讀寫共同形成循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)。1.跨主題語用：“長·短”作業(yè)是指向讀寫活動(dòng)遷移創(chuàng)新的基礎(chǔ)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇［15］。長作業(yè)指相對(duì)于能當(dāng)天完成的或隔天完成的作業(yè)，需要學(xué)生一周甚至是更長時(shí)間才能完成的作業(yè)，比如：情境式游戲、課后拍攝、觀看電影、閱讀繪本、觀看藝術(shù)品等能幫助學(xué)生對(duì)讀寫活動(dòng)有更深刻的感悟。短作業(yè)則是當(dāng)日須完成的作業(yè)，教師不應(yīng)拘泥于抄寫等機(jī)械的模仿性作業(yè)，而是能教會(huì)學(xué)生在全域語境中運(yùn)用語言的作業(yè)。2.跨學(xué)科語用：“全情體驗(yàn)”是實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的保障“全情體驗(yàn)”包括學(xué)生的感官、情緒、理智等全部感受。學(xué)生以