小學(xué)科學(xué)以展促學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)科學(xué)課“以展促學(xué)”提高學(xué)生探究能力的結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景及意義（一）探究能力是小學(xué)科學(xué)的核心能力小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,涵蓋科學(xué)、知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的目標(biāo)。課堂中，學(xué)生通過多種獨(dú)立思考、小組合作尋找證據(jù)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，最終通過評(píng)價(jià)與交流的方式達(dá)成共識(shí)。而交流能力是科學(xué)探究中的重要能力,是實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)價(jià)值的重要條件。在具體科學(xué)的課堂教學(xué)中，交流是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，是必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與效果。（二）探究能力缺乏有效的培養(yǎng)手段目前的科學(xué)課堂，每當(dāng)進(jìn)行到對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生往往只是片言只語，舉手的總是那么幾個(gè)人，很多人甘當(dāng)觀眾，難覓其手高高舉起。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生你一言我一語，小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，一學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生無所事事，自顧自忙活著。（三）探究活動(dòng)是課堂活動(dòng)的主要過程創(chuàng)設(shè)交流氛圍，構(gòu)建交流平臺(tái)，指導(dǎo)交流方法，讓學(xué)生敢于展示，會(huì)展示，樂于展示，積極展示，提高學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)的價(jià)值。二、課題的理性思考（一）課題界定科學(xué)探究能力：它是指人們探索和了解自然，獲得科學(xué)知識(shí)的能力，以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入研究的能力。以展促學(xué)：它是通過改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，借助多種形式的展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生，基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識(shí)，樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法。不迷信權(quán)威，實(shí)事求是，勇于修正與完善自己的觀點(diǎn)，從而提升科學(xué)探究能力。本課題就是運(yùn)用學(xué)為中心的理念，結(jié)合多種途徑的展示活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式。本課題旨在強(qiáng)化與凸顯科學(xué)課堂教學(xué)特質(zhì)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，以更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。（二）課題的研究的理論依據(jù)義務(wù)教育科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究放在突出的地位，把科學(xué)探究作為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的核心，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，，明確地提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)于如何提高學(xué)生的探究能力的相關(guān)研究數(shù)不勝數(shù)。英國(guó)倫敦大學(xué)亞瑟?莫里斯?路卡斯教授研究的“探索式”教學(xué)以及國(guó)內(nèi)一些學(xué)校如華東師范大學(xué)教科所研究的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式等，研究的側(cè)重點(diǎn)多放在中學(xué)理科。山東省安丘市興安小學(xué)王慧霞提出了“用觀察實(shí)驗(yàn)法”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。新疆庫車縣基路小學(xué)許明俊提出了，激發(fā)興趣、指導(dǎo)觀察的方法提高低年級(jí)的探究能力的行動(dòng)研究。福建省行貨第一中學(xué)的鄭全江老師提出了，在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的各種策略。天津市塘湖區(qū)李冬老師利用科普資源培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這些手段和策略都取得了一定的效果。三、課題的主要成果（一）建立了“以展促學(xué)”提高學(xué)生探究能力的基本架構(gòu)以展促學(xué)基本操作路徑，如下圖所示：注重問題探究注重問題探究注重探究引導(dǎo)注重探究互動(dòng)教師引導(dǎo)行為自主探究小組合作探究前置合作探充促成共識(shí)展示所惑展示所啟展示所獲學(xué)生展示活動(dòng)小學(xué)科學(xué)課“以展促學(xué)”提高學(xué)生探究能力的策略研究師生互動(dòng)展示任務(wù)設(shè)計(jì)展示效果評(píng)價(jià)展示小組組建（二）初步探索了一條“以展促學(xué)”提高學(xué)生探究能力的建設(shè)路徑1. 探究前置，展示所惑學(xué)生在科學(xué)課堂上要經(jīng)過一系列的探究活動(dòng)，這一切都依賴于課前準(zhǔn)備。課前收集有效的的信息，課堂上學(xué)生有了展示交流的資源，為探究活動(dòng)做好扎實(shí)的鋪墊，從而提高探究效率。（1）課前收集，課上展示學(xué)生在收集時(shí)，有明確的目標(biāo)、任務(wù)，老師給予指導(dǎo)，不讓收集游離于表面的積累，而是一定的思維加工。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲得自己所需要的信息，課上獨(dú)立展示。（2）合理布置，高效收集在設(shè)計(jì)展示任務(wù)時(shí)，注意遵循真實(shí)性、差距性、可體驗(yàn)性和合作學(xué)習(xí)的原則，慎重確定展示的話題和目標(biāo)，選擇真實(shí)的語言輸入材料和活動(dòng)類型，最大限度地保證了學(xué)生通過親身的體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力。（3）整理分析，質(zhì)疑問難。多種途徑收集，如文獻(xiàn)資料、互聯(lián)網(wǎng)等，獲得一手資料，與同伴交流，篩選信息，說一說疑惑，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)展示。2.智慧共享，展示所啟（1）控制人數(shù)，便于管理學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，沒有一個(gè)硬性的規(guī)定。人數(shù)過多，則不便管理，失去了學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。人數(shù)過少，則不能有效的進(jìn)行合作。個(gè)人認(rèn)為合理的人數(shù)應(yīng)為４――６人。我結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置，把自己的教學(xué)班分成６人小組（個(gè)別小組為５人）。６人小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，正好可圍坐在實(shí)驗(yàn)桌邊。而我覺得，如條件允許，４人小組則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少“看客”的出現(xiàn)。（2）人員分配，全方位考慮人員的分配是個(gè)大學(xué)問，也是小組組建成敗的關(guān)鍵所在。人員的分配要考慮以下幾方面的因素。（一）一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣情況調(diào)查表選項(xiàng)很有興趣有些興趣興趣一般沒興趣實(shí)施前20.09%35.23%25.32%19.36%實(shí)施后25.32%46.21%15.36%16.71%學(xué)生探究活動(dòng)的效率情況調(diào)查表選項(xiàng)5分鐘完成10分鐘完成15分鐘完成實(shí)施前20.6%50.8%28.6%實(shí)施后30.5%58.3%11.2%從跟蹤調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及平時(shí)課堂反應(yīng)來看，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高了，課堂的學(xué)習(xí)效率也提以顯著提升。（二）增強(qiáng)了日常教學(xué)的反思，促進(jìn)了教師自身發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)在這個(gè)研究過程中，我們科學(xué)組內(nèi)的所有老師積極撰寫教學(xué)反思，案例和論文，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并分享研究過程中的新體驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)新思考，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率，寫教學(xué)反思已成為教師專業(yè)發(fā)展新常態(tài)。一系統(tǒng)研究活動(dòng)的經(jīng)歷使我們教研組內(nèi)的教師成長(zhǎng)很快，對(duì)于如果上好科學(xué)課，如果提高學(xué)生的探究能力有了新的認(rèn)識(shí)。（三）促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的效率，激發(fā)了學(xué)生探究活動(dòng)的熱情通過一年的課題實(shí)踐研究，學(xué)生的探究能力得以更好的提高，能更好的適應(yīng)新課程改革下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的知識(shí)與技能是在過程與方法中得以很好的落實(shí)的，情感態(tài)度價(jià)值觀是在過程與方法中的體驗(yàn)與升華的。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過程，運(yùn)用合理的探究方法，提升課堂效果，提升科學(xué)課的興趣。五、研究的反思與存在的問題我們?cè)谡n題研究過程中，也遇到了一些問題，主要有歷史復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，怎樣及時(shí)呈現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣確認(rèn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，怎樣確認(rèn)某位特定的學(xué)生是否達(dá)到了某一個(gè)能力層級(jí)。尤其是最后一個(gè)問題，我也曾經(jīng)請(qǐng)教過相關(guān)專家，雖然答復(fù)，卻仍然感覺疑惑叢叢，不能把握。如何確認(rèn)某位學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到這個(gè)思維能力，如果還沒有達(dá)到，又應(yīng)如何去促進(jìn)他（她）達(dá)到這個(gè)水平。本課題的研究雖然部分解決了這個(gè)問題，但一旦具體到某個(gè)特定個(gè)體時(shí)，我們又會(huì)有力不從心的感覺。這是我們課題研究的遺憾，也是我們課題組接下來繼續(xù)關(guān)注、研究的問題。我們希望能將學(xué)生的思維能力水平層級(jí)化，并科學(xué)測(cè)量，實(shí)現(xiàn)無論那個(gè)特定個(gè)體，都能檢測(cè)其現(xiàn)有的能力水平，并能在此基礎(chǔ)上，有措施進(jìn)步其一步發(fā)展。課題組組長(zhǎng)：陸勤鋒課題組成員：姚小蝶凌浩陳志浩參考文獻(xiàn)：[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年3月[2]《小組合作學(xué)習(xí)的探索與研究》李如虎著現(xiàn)代教育出版社2010年12月[3]《探究性學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)驗(yàn)》張烈著華東師范大學(xué)出版社2013年5月[4]《研究設(shè)計(jì)與方法》（第6版）【美】肯尼斯·S·博登斯