構(gòu)建生態(tài)課堂提高教學(xué)質(zhì)量論文18篇

構(gòu)建生態(tài)課堂提高教學(xué)質(zhì)量論文18篇篇1：構(gòu)建生態(tài)課堂提高教學(xué)質(zhì)量論文構(gòu)建生態(tài)課堂提高教學(xué)質(zhì)量論文課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生是最基本、最活躍的“細胞”，構(gòu)建生態(tài)課堂，必須尊重學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需求來確定教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。如何做到“以生為本，以學(xué)定教”呢？下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约撼鯗\的認識。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化主體意識這樣的角色定位，促使教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生營造寬松和諧、自主樂學(xué)的課堂氛圍，建立平等的師生對話關(guān)系，讓學(xué)生體驗到平等與自由、民主與信任、尊重與寬容，感受到老師對他們的尊重與認可。二、改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，以生為本，立足發(fā)展，建立開放而有活力的語文課堂，變單一的、被動的、承受性的學(xué)習(xí)方式為倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的`基石。因此在自主學(xué)習(xí)的語文教學(xué)過程中，首先要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，親歷語文實踐過程，強化他們的直接感知和體驗，讓他們自己去讀，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激活他們已有的知識經(jīng)驗和潛在的創(chuàng)造力，讓課堂閃耀著學(xué)生靈感撞擊的火花。第三要把課堂的主角地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀一讀、說一說、畫一畫、寫一寫、演一演，讓每個學(xué)生都有機會展示自己在學(xué)習(xí)語文上的天賦。《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。合作學(xué)習(xí)是重要的方式，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生在同桌學(xué)習(xí)中互相幫助，在小組學(xué)習(xí)中積極參與，在全班交流中學(xué)會傾聽。事實證明，學(xué)生在互動式的合作學(xué)習(xí)中，常常能相互啟發(fā)，取長補短，逐漸形成團隊合作精神。自主探究學(xué)習(xí)是一種以生為本，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心的新的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。問題應(yīng)由學(xué)生提出，再由學(xué)生解決，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，主動探究，培養(yǎng)能力。三、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，煥發(fā)課堂活力每個學(xué)生都有其鮮明的個性和獨特的生活實際。要想使教學(xué)獲得理想的效果，教師必須研究教學(xué)藝術(shù)，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式進行教學(xué)，要變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，真正落實學(xué)生的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇者，學(xué)習(xí)進度的調(diào)控者，學(xué)習(xí)效果的評價者。生態(tài)課堂是以生為本的課堂，關(guān)注學(xué)生的個性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長的樂園；是由認知領(lǐng)域到生命全域的實現(xiàn)過程，是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，是新課程呼喚的綠色的生態(tài)課堂。在課堂教學(xué)中，我們必須努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，真正去關(guān)注學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，努力構(gòu)建一個自由和諧、富有個性的、獨立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)課堂環(huán)境，讓每個學(xué)生都成為課堂教學(xué)中最基本、最活躍、最具生命力的“細胞”，成為課堂的主體和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發(fā)展。篇2：初中思想品德課論文：構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量初中思想品德課論文：構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量作者/覃蓮覃蓮【摘要】高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。要求教師夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中吸引、維持學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，以獲取持久的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)環(huán)節(jié)上抓好信息反饋，加強科學(xué)訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握知識技能，從而提高初中思想品德課堂效率?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂專業(yè)理論學(xué)習(xí)動機科學(xué)訓(xùn)練在課改不斷深入的今天，教育大師們對有效課堂各抒己見，葉瀾教授對一節(jié)好課的評價是“扎實、充實、豐實、平實、真實”；錢志亮教授認為高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂即為“有效課堂”；孟照彬教授對“有效課堂”論述更為具體：優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育效率為有效教育（EEPO）總的精神，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂中體現(xiàn)“知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性、主動性、能動性”。我認為，在“有效”的基礎(chǔ)上更要“高效”。所謂“高效”，是指教學(xué)中用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展。高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化，它是教育工作者的共同追求。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，構(gòu)建有效課堂，努力做到高效地完成教學(xué)任務(wù)。篇3：初中思想品德課論文：構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量一、夯實理論基礎(chǔ)，提升教師素質(zhì)作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強政治課德育功能的實效性而言，都離不開較高的素質(zhì)，所以，初中思想品德教師必須夯實理論基礎(chǔ)，不斷提升綜合素質(zhì)。理論與實際相結(jié)合，是初中思想品德教學(xué)的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學(xué)過的理論知識來分析解答社會的熱點問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實的理論基礎(chǔ)。(教學(xué)論文)教師對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，這樣才能融會貫通、運用自如，對馬列主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義的基本原理應(yīng)該熟練地掌握，我在教學(xué)中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會主義本質(zhì)的理論，二是江澤民同志提出的“三個代表”重要思想，可以用來分析許多的社會熱點問題，例如重視解決“三農(nóng)”問題、西部大開發(fā)問題、城鎮(zhèn)職工的再就業(yè)問題、農(nóng)村教育問題、科學(xué)發(fā)展觀及實施科教興國人才強國戰(zhàn)略等，都可以運用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透，是無法指導(dǎo)學(xué)生答題的。把時事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時事與課本知識的結(jié)合點，從而提高備考效益。思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對人產(chǎn)生感召力，那么，人格的力量則會產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發(fā)揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權(quán)力影響力，它的作用機制是通過學(xué)生自然產(chǎn)生的敬佩、親切、依賴感，從而達到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強的滲透力，它會提高教師的威性，使學(xué)生心悅誠服，這是帶有強制性的法定約束力及權(quán)力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識，還要通曉各個門類的科學(xué)文化知識，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)作為終生的追求，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中除了熟練掌握本學(xué)科的知識之外，還應(yīng)當(dāng)對教育科學(xué)知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的了解和實際應(yīng)用能力。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機認知過程中，“注意”“興趣”“動機”構(gòu)成了學(xué)習(xí)的“動力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等手段，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。引起學(xué)生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發(fā)思考的問題；教師抑揚頓挫的聲調(diào)、肢體語言和其他活動的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進入到短時記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。引入新課環(huán)節(jié)很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學(xué)生的注意力最好是從學(xué)生感興趣的日常生活實例導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時，我先讓學(xué)生介紹自己名字所隱含的寓意。學(xué)生的興趣馬上就來了，紛紛發(fā)言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎(chǔ)上，我導(dǎo)入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣與我一同進入了新課的教學(xué)活動。另外，我還采用讓學(xué)生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導(dǎo)入新課。我還注意多設(shè)置生活情境，使學(xué)生身臨其境，主動參與，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學(xué)。例如在教學(xué)八年級上冊第四課《老師伴我成長》一課時，我讓學(xué)生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動中內(nèi)化了知識，達到了“潤物細無聲“的潛移默化的.效果。作為教師不僅開課要引起學(xué)生的注意，而且要使注意貫穿整個課堂，目標(biāo)教學(xué)法就是在課堂上通過目標(biāo)、問題鏈引起學(xué)生的注意。有經(jīng)驗的老師在進行重點、難點內(nèi)容的教學(xué)之前就能做到引起學(xué)生注意，課的開始展示教學(xué)目標(biāo)，課的結(jié)束讓學(xué)生小結(jié)等教學(xué)手段，都是為了使學(xué)生清楚地了解課堂上教學(xué)的內(nèi)容和要求，幫助學(xué)生越過“不知自己不知”的認知階段，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，優(yōu)化認知過程的有效方法。如果說“注意”是優(yōu)化認知過程的的先導(dǎo)，則“興趣”就是優(yōu)化認知過程的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，獲得持久的學(xué)習(xí)動力。思想品德課的一個重要要求，是實現(xiàn)“小課堂大社會”，利用時政進行教學(xué)能引起學(xué)生的注意，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)九年級思想品德全一冊第二課《承擔(dān)對社會的責(zé)任》一課時，我利用感動中國人物金晶的事跡，引起學(xué)生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學(xué)生講述當(dāng)時藏獨分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現(xiàn)，金晶用自己殘缺的身軀護住了奧運火炬，大聲對藏獨分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當(dāng)我說完這句話時，我問學(xué)生：作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護火炬？學(xué)生自然想到了責(zé)任的話題，由此巧妙引導(dǎo)，學(xué)生對社會現(xiàn)象進行評論：在社會生活中哪些行為是負責(zé)任的表現(xiàn)，還存在哪些不負責(zé)任的現(xiàn)象？通過這一個個例子，強化了學(xué)生的責(zé)任意識，充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會”的特點?？梢?，教學(xué)過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導(dǎo)，教書育人的真諦。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我常用的心理方法是“成功體驗”。即讓學(xué)生努力取得一個小成功，立即付之“成功體驗”――自我欣賞、自我鼓勵，這樣就會激發(fā)自己再去努力取得一個小成功，堅持不懈就會獲得大成功，在這個奮斗過程中的成功體驗，就培養(yǎng)了興趣。一位考上北大的學(xué)生在描述她學(xué)習(xí)過程中的樂趣時，留下了一段精彩的話語：在恩師們的悉心教導(dǎo)下，我漸漸地學(xué)會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)知識的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時，突然茅塞頓開時的欣喜若狂，那種受中華民族深重災(zāi)難和巨大勝利強烈震憾的感覺，那種用物理、化學(xué)書本上的知識去解決問題過程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴謹慎密，無不向我展示知識的魅力。這樣的體驗就培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)動機，也就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)由成績?nèi)∠蜣D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)取向，不是為分數(shù)學(xué)習(xí)，而是為掌握知識、技能而學(xué)習(xí)。目標(biāo)對一個人的動機和行為具有強大的激勵作用，這就使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得了持久的動力。三、抓好信息反饋，加強科學(xué)訓(xùn)練目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉OK式”學(xué)習(xí)（即只看和聽而不動筆的學(xué)習(xí)方式）的學(xué)生較多，難以采集到足量有效的教學(xué)信息。因此，教師在課堂上不能只“發(fā)布信息”，更要激發(fā)學(xué)生主動采集信息、處理信息，這就是探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的新理念在教學(xué)中成為主流的原因。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生應(yīng)備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點、要點、知識框架、老師的提問、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進行信息精加工，建立新舊知識聯(lián)系，完成對新知識的理解。教學(xué)信息反饋環(huán)節(jié)是影響構(gòu)建有效課堂的主要因素之一，教師通過課堂提問、課堂練習(xí)和學(xué)生的課堂小結(jié)等手段獲得一部分教學(xué)反饋信息，課后同步練習(xí)更是教師獲得教學(xué)反饋信息的主渠道，因此，同步練習(xí)題就應(yīng)該是教學(xué)信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習(xí)偏重于知識的應(yīng)用，急于拔高難度，導(dǎo)致教學(xué)信息得不到充分反饋同時也打擊了一部分學(xué)生的自信心?？梢姡虒W(xué)信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學(xué)的有效性，教師應(yīng)親手認真編寫教學(xué)信息反饋題，使其中每一道題都有針對性，從學(xué)生完成的情況中及時較準(zhǔn)確地反饋出課堂上教學(xué)的成功與不足，以便查缺補漏，提高課堂的有效性。知識可以傳授，能力需要訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握“知識”可以通過看、聽、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復(fù)訓(xùn)練才能逐步掌握。在教學(xué)中所謂的訓(xùn)練很多情況下是只“練”而沒“訓(xùn)”，因為老師組織學(xué)生做練習(xí)或測試時常常沒有明確訓(xùn)練項目或訓(xùn)練項目太大，沒有針對性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學(xué)習(xí)策略的掌握和社會實踐等能力作為訓(xùn)練項目，進行專題訓(xùn)練，把要求學(xué)生掌握的知識技能逐項地有計劃地組織訓(xùn)練，就能在短期內(nèi)完成知識技能的內(nèi)化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實提高學(xué)生的思想覺悟，教師必須設(shè)置生活實踐題目，讓學(xué)生在生活實踐中內(nèi)化知識，并經(jīng)過長期訓(xùn)練形成一種特質(zhì)。例如在教學(xué)八年級上冊第二課《我與父母交朋友》時，我給學(xué)生進行了這樣的訓(xùn)練：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務(wù)活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學(xué)生的成長檔案。通過訓(xùn)練，學(xué)生把課堂所學(xué)知識與生活實踐有機結(jié)合起來，內(nèi)化了知識，形成了良好的思想品德。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展一些調(diào)查、訪問、參觀等活動也是我常用的訓(xùn)練項目，這樣的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的動手實踐能力、生活技能與生活經(jīng)驗。在構(gòu)建高效課堂的探索中，理論指導(dǎo)實踐尤為重要。一些教師在把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，只知道怎么做，例如在課的開始創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，讓學(xué)生閱讀、合作討論，提問，課堂小結(jié)，課后布置作業(yè)、做同步練習(xí)等等，但如果不解決“為什么”的問題，這節(jié)課就沒有針對性，沒有靈活性，更談不上教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新。盡管每個教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)各不相同，但是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)應(yīng)該是相同的，那就是有效甚至高效。構(gòu)建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里得到最大的收獲，收到更好的教學(xué)效果。（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）篇4：提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量淺談?wù)撐奶岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)質(zhì)量淺談?wù)撐牟豢煞裾J，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)還普遍存在著“重理論輕實踐，重傳授知識的達成度輕知識的形成過程，重傳授知識的完整性、嚴密性而忽視了學(xué)生的生理、心理特點”等的現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)既違背了教育教學(xué)規(guī)律，也不符合新課程改革的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。筆者以自己多年教學(xué)實踐結(jié)合教育心理學(xué)規(guī)律，談?wù)勅绾翁岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)質(zhì)量。一、更新教育教學(xué)觀念1.課堂教學(xué)過程中應(yīng)更好的做到“情感投入”在課堂上，教師必須理解和尊重學(xué)生，重視學(xué)生的認知程度、情感體驗以及潛能的發(fā)揮，承認學(xué)生的個性差異，面向全體學(xué)生，盡量為全體學(xué)生提供表現(xiàn)機會，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，肯定他們的進步，使他們能在課堂上積極、主動、有效、和諧的發(fā)展，讓每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。2.課堂教學(xué)過程中要發(fā)揚“教學(xué)民主”教學(xué)過程中要放下教師的架子，正視自己教學(xué)上的不足，發(fā)揚教學(xué)民主，歡迎學(xué)生提出反饋意見，因為只有這樣才消除師生之間的情感隔閡，才能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性和積極性，有利于學(xué)生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二p確立教學(xué)目標(biāo)大家都知道，“若目標(biāo)的確立不正確，教學(xué)就失去了意義；若目標(biāo)的確立不明確，教學(xué)就失去了方向”。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實；基礎(chǔ)知識不扎實在高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練中就有可能出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的怪現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)“物體所受到滑動摩擦力的方向跟物理的相對運動方向相反”，如果對“相對”講解不透徹，訓(xùn)練不到位的話，必定會給學(xué)生對有關(guān)滑動摩擦力的方向判斷帶來很大的困難。三、重難點把握要得當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，把握好教學(xué)的重難點。重難點的確立除了要根據(jù)教學(xué)大綱和教材外，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，比如，“有些教材難點對某些學(xué)生而言未必是難點，而有些對于我們學(xué)生來說是難點的在教材上不一定是難點，所以難點具有相對性。還有有些重難點的突破需要通過某些實驗來達到目的，然而這些實驗器材在實驗室里到底有沒有，若沒有則就需要教師利用相近實驗或者自制實驗器材或者利用生活中某些熟悉的例子來傳授知識。四、完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)1.導(dǎo)入導(dǎo)入語要通俗、精練，意圖要明確。導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生快速的明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求只欲望。2.加強課堂中的情感教學(xué)課堂上堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)思路；認真慣徹“雙主”的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況優(yōu)化各種教學(xué)方法和手段；運用課堂語言的魅力來達到課堂教學(xué)的積極、有序、民主、和諧，達到課堂教學(xué)的最大優(yōu)化。3.鞏固和提升這一環(huán)節(jié)主要通過練習(xí)來達到目的。在這里練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)，不管是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，在選擇時要針對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點來設(shè)計題目。對于中等難度的題目，在提出后要給學(xué)生一定的思考時間，之后積極引導(dǎo)學(xué)生思考和解答；對于課外作業(yè)（或者測試題），要做到有布置就有檢查，有檢查就有批改反饋，有反饋就有糾正，并且要及時。4.小結(jié)小結(jié)要高度概括，結(jié)而不散，小結(jié)的目的是要形成知識結(jié)構(gòu)，小結(jié)過程中不要說（或?qū)懀┖诎迳蠜]有涉及到的東西，防止把小結(jié)搞成了太散太寬，而掩飾了本節(jié)課的重難點。五、加強學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)課堂教學(xué)離不開語言，課堂教學(xué)語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，良好教學(xué)語言是上好課的前提。可以這樣認為，“教師教學(xué)語言修養(yǎng)水平的高低在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率高低”。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性。1.教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，合乎邏輯能夠準(zhǔn)確地闡述每一個概念的內(nèi)涵和外延，每一條定理、定律的內(nèi)容、使用條件和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個知識點。問題的提出要清晰明確，切不可模棱兩可。因果關(guān)系不能顛倒，分析和綜合要合理，讓學(xué)生逐步理解物理語言的科學(xué)性、嚴謹性和邏輯性。2.教學(xué)語言形象有趣，通俗易懂在課堂教學(xué)中將物理學(xué)科知識結(jié)合實際，運用一些幽默、比喻等的手段，使學(xué)生更好理解所教內(nèi)容，又活躍課堂氣氛。比如，在講牛頓第三定律時可以用“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”來比喻。3.教學(xué)語言要具有啟發(fā)性和鼓勵性在教學(xué)中要增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就必須時時流露出對學(xué)生的理解、支持、尊重和信任的話語，在相互尊重和信任。積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到知識，讓學(xué)生在獲得知識的過程中提升各種能力。篇5：提高課堂教學(xué)質(zhì)量語文論文提高課堂教學(xué)質(zhì)量語文論文在課堂教學(xué)中，常見到一些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。究其原因，一是由于他們不善于運用多種教學(xué)方法，把課本知識講解清楚；二是由于他們不注意學(xué)習(xí)，知識陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。這種現(xiàn)象如果不加以糾正，長期下去，就必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效果?？朔谭▎我坏霓k法很多，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點體會。一是深化、補充教學(xué)內(nèi)容。從某種意義上說，教材畢竟只是教學(xué)內(nèi)容的提綱，它對問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個方面。因此，在授課過程中需要對教材內(nèi)容加以深化和補充，使之更趨完善，才能真正達到授業(yè)解惑的目的。深化、補充教材內(nèi)容又分為縱向開拓和橫向展開兩個方面?？v向開拓就是要深入剖析教材內(nèi)容，精辟論述某些觀點，以加深學(xué)生對知識的理解。講課有無深度，是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。橫向展開就是指老師講課要放得開，思路要寬，角度要活，必要時應(yīng)旁征博引，加以發(fā)揮。課堂教學(xué)最忌只列條條，把豐富的教學(xué)內(nèi)容變成純粹的注釋手段。課堂教學(xué)應(yīng)做到既有深度，又有廣度。二是介紹不同的學(xué)術(shù)觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。在教學(xué)過程中，要根據(jù)需要引入與書中內(nèi)容有關(guān)的新材料、新觀點和新的研究動向，作為對書中內(nèi)容的補充，供學(xué)生參考借鑒。如在對文學(xué)作品思想意義的認識上，歷來容易出現(xiàn)分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關(guān)于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如親子之愛、懷念革命先烈等，教學(xué)時也可把這些不同觀點介紹給學(xué)生，使學(xué)生在接受一家之言的同時也對其他觀點有所了解。這種引進不同觀點的做法，不僅可以豐富學(xué)生的知識，還可以為學(xué)生提供思考辨析各種意見的機會，從而開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點和有關(guān)知識時，應(yīng)作必要的分析，對學(xué)生作正確的引導(dǎo)。三是舉例論證。舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應(yīng)把握三點：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個新字。首先內(nèi)容要新，要避免引用那些人們已反復(fù)引用過的例子。其次，切入角度要新，如關(guān)于春風(fēng)又綠江南岸的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個角度，用其中的綠來說明想象在寫作中的'作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實例，可使課堂教學(xué)變得充實而生動，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學(xué)生之所以歡迎插有大量精彩實例的課，除了它在內(nèi)容表述上有通俗明白的優(yōu)點外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個不容忽視的因素。第三，舉例要適當(dāng)，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實則大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。四是教學(xué)時要以點帶面，突出重點。點指重點內(nèi)容，也包括難點。面面俱到的教學(xué)方法的一個最大缺點就是不分輕重，照本宣科，這種誦經(jīng)式的授課方式，極易破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而以點帶面正好與之相反，能突出重點，在強調(diào)重點的前提下展開其他內(nèi)容。這種方法的優(yōu)點，首先在于能夠圍繞中心深化教學(xué)內(nèi)容，克服那種由于面面俱到而造成的講授不深入的弊端。如以小說的講解為例，學(xué)習(xí)小說應(yīng)將重點放在對人物形象以及人與人之間關(guān)系的理解上，因為人的思想、情感及相互間的關(guān)系，是社會各種政治、經(jīng)濟因素的一面折射鏡，尤其是魯迅的小說，不分析人物及人物之間的聯(lián)系，就難以理解造成人物命運的深刻社會原因；只有分析人物形象及人與人之間的關(guān)系，小說的主題才能充分顯現(xiàn)出來。那種把力量平均用在分析段落大意和總結(jié)主題思想上的做法，是很難使學(xué)生對課文內(nèi)容有真正深刻的理解的。綜上所述，要徹底改革單一、陳舊的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要老師具備扎實的教學(xué)功底、豐富的知識、較強的思維能力和靈活多樣的授課方式。這不僅僅是一個方法問題，更是一個提高教師自身素質(zhì)的問題。篇6：構(gòu)建生態(tài)課堂,提高教學(xué)效率構(gòu)建生態(tài)課堂,提高教學(xué)效率生態(tài)課堂是21世紀國際教育發(fā)展的新潮流，生態(tài)課堂的目標(biāo)就是將課堂建設(shè)成為一個教師與學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)型共同體。課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們將走到教學(xué)的最前沿。這是培養(yǎng)學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，也是培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會的人的教學(xué)，教師的作用主要是輔導(dǎo)、幫助。教學(xué)的主角是學(xué)生們，學(xué)生們完全得到自立，依靠自己的能力去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課堂中知識本位向?qū)W生本位的讓步。反觀我們的課堂教學(xué)，以教師為中心，灌輸教科書內(nèi)容的教學(xué)方法，教師一個人站在講臺上近似表演獨角戲。一些文科知識點采取死記硬背的方法，對一些理科問題采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識點的出發(fā)點不是學(xué)生的興趣，更不是學(xué)生的需要，而是為了考試。教學(xué)的關(guān)系主要有兩個方面：一是以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；二是以教為基礎(chǔ)，“先教后學(xué)，教了再學(xué)；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)，不教不學(xué)”。教學(xué)的重心在于考試，形成了“考什么，教什么，學(xué)什么；不考什么，就不能教，不能學(xué)”。教學(xué)圍繞著考試轉(zhuǎn)圈子，而且越轉(zhuǎn)越糊涂，最后教學(xué)就好像在走迷宮。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是為了取得高分數(shù)，為了排上前幾名，為了升入重點學(xué)校。為了達到這個終極目標(biāo)，學(xué)校給學(xué)生訂購大量的資料，再加上周末補課、晚上自習(xí)，延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間。在“教、學(xué)、考”合一的背景下，學(xué)生成了知識的奴隸，課堂教學(xué)一方面在強化學(xué)生掌握某些知識的同時，失去了大量教育的機會，失去了對學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。這種投入大，產(chǎn)出少，高耗低效，勞民傷財?shù)默F(xiàn)狀讓師生頭疼，領(lǐng)導(dǎo)不滿。課堂的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前教育改革的一個熱點，這種傳統(tǒng)的課堂，教師在課堂中感到機械與乏味，學(xué)生在課堂中感到壓抑與痛苦。這樣的課堂就不是好的課堂，這樣的教學(xué)就不是有效的.教學(xué)。課堂不能成為一個讓教師與學(xué)生感受到快樂與成長的地方。課堂從“知識課堂”向“生態(tài)課堂”的轉(zhuǎn)變，就是要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息”、“把創(chuàng)造還給教師，讓教學(xué)成為充滿智慧的事業(yè)”和“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”。曾有人說過“課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在于教師能否走下講臺?！边@句話有一定的道理。生態(tài)課堂強調(diào)以生為本，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂特征，師生之間教與學(xué)關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生以主動的態(tài)度面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)，而非被動地“盛裝”；教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流探究的平臺，在學(xué)生迷惑時適時引領(lǐng)，在學(xué)生疑難時釋疑、啟發(fā)。降低課堂的能耗，要求教師精講少講，學(xué)生輕負精練。精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生剖析知識的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進入更廣闊的思維空間。精練，就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，精選習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中舉一反三，尋找規(guī)律，觸類旁通。教育也應(yīng)提倡低碳生活，從課堂減耗開始。篇7：構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂論文構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂論文生態(tài)課堂即由教師、學(xué)生和教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂就是從生態(tài)學(xué)的視角來看課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實踐范式等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)是技術(shù)，它運用的方法是控制，追求的結(jié)果是知識與技能。從20世紀后期到21世紀初，生態(tài)學(xué)的基本原理被運用于教育領(lǐng)域，其獨到的觀點對我國的基礎(chǔ)教育課程改革有重要的借鑒意義。從生態(tài)學(xué)的視角來看初中科學(xué)課堂，目前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在許多問題，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，視為嚴重的生態(tài)失衡。如師生關(guān)系異化；科學(xué)教師自身主體動力不足；學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺。針對現(xiàn)狀，以生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代教育理論，以全新的生態(tài)理念構(gòu)建初中生態(tài)課堂。在教學(xué)實踐中探討研究構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂，嘗試改善初中科學(xué)生態(tài)課堂系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。下面就從師生關(guān)系角度如何構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂。一、科學(xué)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變首先，應(yīng)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué),存在著教師過多地講解、分析和說明問題，學(xué)生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。生態(tài)課堂下要求科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中要善于從探究問題的角度來設(shè)計教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動、深入探討地理問題的機會，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中獲得知識、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，首先要改變學(xué)習(xí)方式，變灌輸式為自主、合作探究式。其次，探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計不僅著眼于知識、能力、過程,而且要具有人文性。其次，應(yīng)從教師權(quán)威的傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，常常缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，更缺乏雙方的互動與合作，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。二、初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變學(xué)生是一個現(xiàn)實完整的生命體，學(xué)生是一個發(fā)展中的人，學(xué)生是一個獨特的人。每個學(xué)生都是一個獨立自由的個體，是不依教師個人的意志為轉(zhuǎn)移的，學(xué)習(xí)的過程決不是那種教師想讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)就怎樣學(xué)習(xí)，教師想怎樣灌輸就怎樣灌輸?shù)倪^程。教師不但不能把自己的意志強加給學(xué)生，而且也不能把知識強加給學(xué)生，不但加不進去，而且會挫傷學(xué)生的自尊心和積極主動性，從而妨礙教學(xué)的效果和產(chǎn)生不良的師生關(guān)系。教師需樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的觀念，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的.實際情況，在教學(xué)中尊重學(xué)生和充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。生態(tài)課堂下教學(xué)策略應(yīng)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。因此，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間應(yīng)該是動態(tài)的信息交流過程，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共享、共識、共進。在教學(xué)中，這種交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建。對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是自身的生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。在教學(xué)互動中要求，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境，促進學(xué)生能動地發(fā)展，通過自己創(chuàng)造性的勞動構(gòu)建具有生命活力的課堂；而學(xué)生在課堂上決不是無可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與到課堂活動中，使課堂教學(xué)成為一個真正的師生互動、并由此生成新的知識的過程。三、在課堂上體現(xiàn)生態(tài)課堂的師生互動1．課堂提問中體現(xiàn)師生互動。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)問、怎樣回答、由誰回答、由誰提問，不僅是課堂組織和教學(xué)控制的手段，還更多體現(xiàn)了教學(xué)中教師與學(xué)生的參與狀況、交流狀況和互動狀況。2．課堂講解中體現(xiàn)師生互動。課堂講解是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)的完成最終依賴于課堂講解。在課堂講解中，師生互動的內(nèi)容很豐富，有針對教學(xué)內(nèi)容的知識性互動，也有為促進雙方交流進行的表情動作姿勢的互動。3．課堂討論中體現(xiàn)師生互動。在生態(tài)課堂中，小組討論與合作成為課堂中一種重要的學(xué)習(xí)方式，在討論中通過師生互動和生生互動有了新知識的生成，課堂也因此煥發(fā)出生命的活力。4．課堂師生情感體現(xiàn)互動。在和諧的課堂氣氛里，課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生會產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互讓的態(tài)度和體驗。生態(tài)課堂是我們追求的一種理想課堂，是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂起點是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長，生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、民主的、合作的、探究的、交流的。隨著生態(tài)課堂的不斷實踐，研究的不斷深入，生態(tài)課堂肯定能成為課堂教學(xué)園地里的一棵參天大樹。篇8：如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思考論文如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思考論文摘要：教育是人類社會賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)則是事先教育的必然途徑，也是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，那么，什么樣的教師行為最能體現(xiàn)“教”的本質(zhì)特征呢？從這個方面談?wù)剛€人感受和思考。教師所有的努力是為了學(xué)生進行，教學(xué)的效能主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)上，教師為達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量教學(xué)不僅是對人類已有知識的繼承，也是人類知識體系再積累，再創(chuàng)造的過程，不僅是知識技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德觀、心理素質(zhì)形成與發(fā)展的過程。教學(xué)過程是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校的工作永恒的主題是質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校工作的出發(fā)點和歸宿。學(xué)校質(zhì)量很大程度是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度是在課堂教學(xué)上完成的。教學(xué)結(jié)構(gòu)是以課堂為中心的群體教學(xué)，教師要做好教學(xué)中的一些具體工作。1、選擇好科學(xué)的教學(xué)行為教學(xué)行為的分類方法有很多種，在這里主要談?wù)劷處熢谡n堂中發(fā)生的主要行為：主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為即助教行為和課堂教學(xué)管理行為。主要教學(xué)行為是以課堂教學(xué)中的學(xué)生與情景定向的，需要教師具備必要的專業(yè)知識和技能。輔助教學(xué)行為是以課堂教學(xué)中的學(xué)生與情景為定向的，需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗和個性素養(yǎng)。課堂管理行為是課堂教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件，對課堂中的學(xué)生進行必須的但合理的管理，他需要教師具有一定的課堂經(jīng)驗與必須的技能。所選的教學(xué)行為還必須與學(xué)生的水平和經(jīng)驗相符合。還應(yīng)把環(huán)境和相關(guān)因素考慮在內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)各有各的教學(xué)行為方式，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，避免陷入教定式。2、選擇好合理的講述方式主要教學(xué)行為是在課堂上未完成某一目標(biāo)，或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的任務(wù)。那么教師在課堂中如何合理的進行講述呢？如和提高教學(xué)質(zhì)量？上課時整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)目的，任務(wù)和教師的備課最終落實并放映在每一節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)效能是教師在教學(xué)實踐中，教學(xué)的發(fā)揮程度，教師通過備課形成了一定的教學(xué)能力，教師教給學(xué)生的知識，究竟教多深、教多少合適。教深了學(xué)生不懂，教淺了，學(xué)生覺得是已知的，沒有興趣，教多了，學(xué)生消化不了，教少了，學(xué)生不解渴。如何適應(yīng)學(xué)生的可接受程度，又能促進學(xué)生智力的發(fā)展，這就是在教學(xué)的難度和廣度上的'教與學(xué)的最佳結(jié)合點的問題。上課時教師要保證語音準(zhǔn)確，使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，語速適中，要稍慢于日常生活中的教化速度，用字恰當(dāng)，選擇最精確地詞匯講述教學(xué)內(nèi)容。3、板書設(shè)計在課堂教學(xué)中，板書是講述過程中必不可少的一部分，課堂上的板書主要有這樣幾種功能：3.1配合講述等行為，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺通道的信息。板書通過視覺通道向?qū)W生提供――學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)信息，他不僅與學(xué)生由聽覺得來的的信息相印證，并且與其相綜合，促進學(xué)生的構(gòu)建新意義。3.2提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點和結(jié)構(gòu)。板書所提供的只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點和結(jié)構(gòu)，是課堂話語中的一種“腳手架”，盡管它略去了某些具體的細節(jié)，但卻是核心和實質(zhì)所在，好的板書設(shè)計是學(xué)生今后構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的模版。3.3為識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索，教師的板書過程是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容分類整理，找出同類的共同特征，發(fā)現(xiàn)各部分之間層次關(guān)系過程，如果學(xué)生能把教師的板書記在筆記本上的話，它無疑將成為學(xué)生回憶內(nèi)容的良好線索。3.4為教師注意集中共同內(nèi)容提供了實現(xiàn)載體。教師在講述過程中把學(xué)生難記的，自己也難表達清楚的一些內(nèi)容以一定的點、線、圖形、符號等板書的形式來表達，教師邊講述，邊板書，學(xué)生相應(yīng)的會根據(jù)板書的線索邊聽邊思考。就是說板書是引導(dǎo)著師生思路，是他們的注意集中與共同的教學(xué)活動，總的來說，整個板書過程，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，明確需要解決的問題，梳理解決問題思路，歸納最后結(jié)論等環(huán)節(jié)是板書最為重要。4、課堂管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人員，時間與空間等各種因素，及其關(guān)系的過程，他不僅有助于維持良好課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問題行為，并且有助于激勵學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效益，因此搞好課堂教學(xué)管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂是一個特殊的社會舞臺，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，明確規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為。5、保持良好的課堂風(fēng)氣課堂風(fēng)氣即課堂成員之間持續(xù)而穩(wěn)定的互動所形成的某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。不同課堂往往有不同的風(fēng)氣，有的課堂積極而活躍，有的課堂風(fēng)氣拘謹而刻板，有的協(xié)調(diào)而融合，有的卻冷淡而緊張，通常情況下，課堂風(fēng)氣與課堂規(guī)則直接影響課堂風(fēng)氣。反之，課堂風(fēng)氣的狀況也影響著課堂規(guī)則的制定。例如，課堂中存在著學(xué)生上課時不認真，吵吵鬧鬧，課前課后很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等風(fēng)氣，在制定課堂規(guī)則時就要側(cè)重學(xué)次生活方面的規(guī)則，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，如果學(xué)習(xí)太重學(xué)業(yè)成績，惡性競爭，甚至勾心斗角，就要求側(cè)重友愛，合作，互動等道德方面的規(guī)則，改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。6、建立良好的師生關(guān)系教師與學(xué)生之間的問題是教學(xué)中最基本的問題，教學(xué)過程中師生的基本活動大致包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生交往。這里主要談?wù)剮熒穗H關(guān)系問題，師生人際關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的溝通，接觸等相互作用中形成的人與人的關(guān)系，正常的師生關(guān)系在教學(xué)活動中起著十分重要的作用，因此它是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生的前提，教與學(xué)總是在師生交往的背景下進行的。如果沒有教師與學(xué)生的相互接觸，互相溝通，互相作用就不能提高課堂教學(xué)效果。因此師生人際關(guān)系狀況直接影響教師教，學(xué)習(xí)學(xué)的積極性，影響課堂氣氛從而影響課堂教學(xué)效果。例如，如果學(xué)生師生各關(guān)系融合，有助于學(xué)生人格的發(fā)展，同時有助于形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)，但值得注意的是教師以一定要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，對學(xué)生同樣的對待，不能失去自己在學(xué)生心目中的威信。教學(xué)方法對教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低、把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，都有著重要意義，因此，在課堂教學(xué)中采取以上措施，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。篇9：提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略論文提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略論文新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展過程，教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。筆者就上述幾方面要求，結(jié)合開展化學(xué)新課程實驗研究三年多的實踐經(jīng)驗，談幾點提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。一、建立良好的師生關(guān)系的策略現(xiàn)代人本心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)指出，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進行教學(xué)的首要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)，又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很多途徑，建立良好的師生關(guān)系是比較有效的途徑之一。學(xué)習(xí)任何科目，都是師生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關(guān)系，則有利于鼓勵和維持學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機，充分激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：“親其師，信其道”?？梢妿熒g的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有著重要影響。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對這門起始學(xué)科感到新鮮，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并大都有想學(xué)好化學(xué)的心理特點，注意在日常的師生交往中培養(yǎng)師生感情，處處關(guān)心和愛護學(xué)生，在學(xué)生中樹立起可親可敬的形象。從上第一節(jié)緒言課開始，教師就應(yīng)對自己所教的學(xué)科傾注滿腔熱情，通過課堂教學(xué)中的循循善誘，抑揚頓挫的語言，和顏悅色、親切信任的目光，使學(xué)生從中獲得喜悅、自信等情感體驗。教師要做到平等地對待所有學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，善于多給學(xué)生積極的正強化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“請你再想想”等語言給學(xué)生以褒獎和鼓勵。課堂教學(xué)的順利進行，須用一定的紀律維持，但必要的紀律應(yīng)建立在友善的嚴格要求基礎(chǔ)上，任何情況下都不應(yīng)當(dāng)靠體罰、諷刺或挖苦班上的差生來維持紀律。對一些學(xué)習(xí)上確有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，給予他們更多的“偏愛”；教師要主動幫助他們分析已往學(xué)習(xí)成績不理想的原因，對他們寄予殷切的期望，讓他們從教師的關(guān)心和鼓勵中消除自卑感，重新鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。教師應(yīng)始終堅信，每一個學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)潛力可挖；沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師；沒有差生，只有差異，要將學(xué)生間差異作為一種資源來開發(fā)利用。堅持以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。要把每一位學(xué)生都看為是自己的孩子，生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上從嚴；要從開學(xué)的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭使每位學(xué)生都對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，從而愿學(xué)、會學(xué)、能學(xué)。二、問題引導(dǎo)漸進的策略教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用正如葉圣陶先生所說：“蓋在善于引導(dǎo)和啟迪”?？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就要求教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。而最能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的是問題。要使學(xué)生積極地開展認知活動，最好的辦法就是讓他回答問題，解決問題。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認知過程，是從已知到未知，從低級到高級的循序漸進的認識過程?！皢栴}引導(dǎo)漸進策略”就是將每節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容濃縮并提練出若干要點，沿知識順序和思維之序，由淺入深地編組成一系列相關(guān)的問題；再結(jié)合學(xué)生對問題的思考和回答，在教學(xué)中注意信息反饋，強調(diào)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進，切進一點，消化一點，再切進下一點知識，以防止知識的負積累，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效進行。以問題為導(dǎo)引，就可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，充分激發(fā)學(xué)生主動探索的內(nèi)驅(qū)力，及時了解各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果，避免和減少無助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效益。如在初中化學(xué)“溶解度”概念的教學(xué)中，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，可在教學(xué)開始時首先提出以下幾個問題請學(xué)生思考：（1）如何才能比較出各物質(zhì)在水中的溶解能力大小？（2）你能否找出溶解度定義與飽和溶液定義間的聯(lián)系和區(qū)別？（3）你能否用自己的話說出溶解度的含義？（4）你認為在溶解度概念的定義中，哪些詞語特別重要，為什么？（5）你能舉例說出溶解度大小受哪些因素影響嗎？（6）你有辦法測定出各種固體物質(zhì)的溶解度大小嗎？這就將傳統(tǒng)教學(xué)模式中那些應(yīng)由教師詳盡講解分析的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了具體的問題，并將這些問題組合成了相對獨立的有序的問題群呈現(xiàn)給了學(xué)生。這樣便為學(xué)生自主地學(xué)習(xí)提供了具體的內(nèi)容和線索，促使學(xué)生能循問題之序，通過看書自學(xué)去積極主動地思考和探索。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，因而學(xué)習(xí)進行的也更為有效?！皢栴}引導(dǎo)漸進策略”還特別強調(diào)，課堂教學(xué)不能僅僅停留在知識的傳授和技能的訓(xùn)練上，僅重視結(jié)論而忽視過程。教師應(yīng)通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展從分析化學(xué)現(xiàn)象到探索內(nèi)在規(guī)律的.思維活動；要將知識的發(fā)生過程展開，讓學(xué)生在思考問題的過程中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，“悟”出問題的答案，并學(xué)會學(xué)習(xí)方法。如課堂上演示完碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)的實驗后，教師在給出該化學(xué)反應(yīng)方程式CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑之前，不妨先請學(xué)生思考和回答以下幾個問題：（1）CaCO3中的Ca和CO3是否可以分別與HCl中的H和Cl結(jié)合，為什么？（2）為什么生成物中會有氣體生成？（3）你能寫出MgCO3、K2CO3分別與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？（4）配平以上化學(xué)方程式時，為什么在HCl前都要添上系數(shù)“2”？（5）以上化學(xué)反應(yīng)中，若要得到一個H2CO3，你認為一個CO3應(yīng)與多少個H結(jié)合？在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過思考和討論后發(fā)現(xiàn)，凡是碳酸鹽和鹽酸反應(yīng)，一般都有水和二氧化碳生成（因為反應(yīng)后一定有H2CO3生成，它會分解為水和二氧化碳），且HCl前一般也要添上系數(shù)“2”（因為每個CO3與2個“H”結(jié)合才能成為一個H2CO3，所以對應(yīng)的HCl應(yīng)有2個）。這樣學(xué)生不但知道了反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，還掌握了碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的寫法，獲得本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識，而且還發(fā)現(xiàn)了寫這類化學(xué)反應(yīng)方程式的規(guī)律，并能獨立完成MgCO3、K2CO3、BaCO3等物質(zhì)分別與HCl反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫，即發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，“悟”出了方法，從而也實現(xiàn)了由知識向能力的的遷移。問題導(dǎo)引漸進的教學(xué)策略，自始自終以問題為主線，把教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)思考、研討貫徹始終，改變了傳統(tǒng)注入式的教法，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，教會了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。三、分層施教策略現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的順利進行，必須建立在學(xué)生心理、生理發(fā)展的年齡特征之上。教學(xué)中，既要重視他們共同的發(fā)展水平和變化趨向，還要考慮學(xué)生的個別差異，注重因材施教，分層施教，從而使得各層次學(xué)生都能得到發(fā)展。學(xué)生間的個別差異會引起不同的學(xué)習(xí)效果。初中化學(xué)雖是一門起始學(xué)科，化學(xué)知識學(xué)習(xí)的起點較低，但由于受原有的智力或非智力等因素的影響，隨著教學(xué)內(nèi)容增多和難度加大，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)成績上的差異便會逐漸明顯。所以教師應(yīng)正視學(xué)生發(fā)展的個別差異，為各層次學(xué)生設(shè)立難度適中的教學(xué)要求，并進行及時有效的控制。如在初中化學(xué)教學(xué)的開始，就應(yīng)通過向班主任和其他學(xué)科教師的了解，掌握任課班級每位學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)所教班學(xué)生的實際情況實施分層次教學(xué)，并認真組織好學(xué)生間的互幫互學(xué)，及時有效地做好個別輔導(dǎo)工作，用與不同層次的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量評定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能減少學(xué)生在今后化學(xué)學(xué)習(xí)中的兩級分化現(xiàn)象，保證每一位學(xué)生都能較順利地學(xué)好化學(xué)。學(xué)生間的差異是客觀存在的，我們要將學(xué)生間的差異作為一種資源來開發(fā)利用，教師要為適應(yīng)學(xué)生的差異而教，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，從而真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，讓每位學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上都能取得進步和得到更好的發(fā)展。篇10：如何提高高中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量論文一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化重點解讀思想品德學(xué)科的知識點與其他科目相比是相對集中的，所以，提高高中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)明確每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時在課堂的開始，也將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)傳達給學(xué)生。這樣傳達的效果，就是產(chǎn)生了老師與學(xué)生間一種無形的'互動，形成了老師知道教什么、學(xué)生們知道學(xué)什么的良好局面。同時，教學(xué)目標(biāo)要區(qū)別于課程導(dǎo)入，盡可能歸結(jié)為這堂課重要的知識點，而不是對于課程內(nèi)容有過多的描述。這樣，既能激發(fā)學(xué)生們強烈的求知欲，也能引導(dǎo)教師更好地安排課堂內(nèi)容。在課堂上，授課教師應(yīng)當(dāng)以解讀重要的知識點為課堂的第一要務(wù)，無論課堂教學(xué)方式有多么精彩，如果學(xué)生們沒有找到這些精彩背后他們要學(xué)習(xí)的知識點，那這些精彩就都是浪費了。因此，教師要多次強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)即定下的重要的知識點，時刻提醒學(xué)生們要學(xué)習(xí)什么，同時也提醒自己不要偏離既定的教學(xué)方向。二、創(chuàng)新課堂教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方式筆者認為，調(diào)動學(xué)生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發(fā)點，就是授課教師對于課堂的態(tài)度和對于教學(xué)思維的理解。在如今教育發(fā)展的大形勢下，我們應(yīng)該清楚地認識到，現(xiàn)在已經(jīng)不能固守原來的教學(xué)模式——老師教、學(xué)生聽。這種模式的轉(zhuǎn)變，首先就要轉(zhuǎn)變授課教師的教學(xué)思維，要發(fā)散與創(chuàng)新教學(xué)思維，推陳出新，革故鼎新，創(chuàng)造性地建設(shè)新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉(zhuǎn)換。在時間允許下，學(xué)生可以把他們對于課程的理解或是知識點的理解說出來，這樣既能促進學(xué)生們主動思考，也能對授課教師下一步的教學(xué)提供契機?？偟恼f來，只有創(chuàng)新課堂教學(xué)思維，教學(xué)方式多種多樣，打破固有模式，創(chuàng)新新模式，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化資源配置在課堂教學(xué)中，大部分的授課教師已經(jīng)會讓思想品德課堂的內(nèi)容豐富多彩了，但是高中思想品德的知識點相比于其他科目仍然略顯單調(diào)與枯燥。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是課件與案例就可以應(yīng)付的，授課教師首先要轉(zhuǎn)變思想，不要覺得課件等貌似偏離知識點的課堂內(nèi)容是浪費教學(xué)時間。我們要明確授課教師的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是教師將知識點講出來，而更重要的是學(xué)生們?nèi)绾文芨玫亟邮苓@些知識點。所以，課堂教學(xué)，當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生們接受知識點為重，不要將豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作擺設(shè)。另外，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。授課教師間應(yīng)當(dāng)優(yōu)化資源配置，互相交流心得與觀點，這些都是在為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時，授課教師也要盡可能創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)生們上思想品德課的欲望。四、培養(yǎng)課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化互動模式上文已經(jīng)提到過，授課教師創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)方式，會活躍課堂教學(xué)氣氛。但思維與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功，固有模式已經(jīng)冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉(zhuǎn)變過程中，授課教師要著重培養(yǎng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。總的說來，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)”的局面。但這種局面是需要長時間構(gòu)造的，尤其是學(xué)生這一環(huán)節(jié)，面對高中思想品德知識點的單調(diào)與其他課程的壓力，學(xué)生極易成為被動接受和不得不接受知識點的局面，失去學(xué)習(xí)的主動性。所以，調(diào)動這種學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不是依靠某一次的課堂提問或是偶爾的互動，而是要每時每刻地進行教學(xué)互動。而教學(xué)氛圍，就是提供這種教學(xué)互動的基本保障。授課教師應(yīng)當(dāng)形成一種自己獨有的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生們接受并逐漸熟知。教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，極易推動培養(yǎng)教學(xué)氛圍的形成。而這種教學(xué)風(fēng)格，就猶如一面旗幟，讓學(xué)生感受到授課教師的個人魅力，從而更易開展豐富多彩的教學(xué)互動。同時，互動模式也要開拓思維，進行革新和轉(zhuǎn)變，進行更深的優(yōu)化。互動模式不再是教師提問、學(xué)生回答這么簡單，互動不僅要存在于課上，也要存在于課下。為了提高思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量，僅僅在課堂上進行互動是不夠的。授課教師要時刻保持與學(xué)生們的聯(lián)系，解答學(xué)生們的疑惑，并為下一次課堂教學(xué)做下鋪墊。授課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生接受知識點為出發(fā)點，以長期提高高中思想品德教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)課堂教學(xué)氛圍，形成一種獨有的教學(xué)風(fēng)格和長期的教學(xué)互動。這些，對于提高高中思想品德教學(xué)課堂質(zhì)量是有推動作用的。參考文獻[1]薛麗高中生思想品德學(xué)習(xí)困難成因及對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，(07)。[2]李鳳喜高中思想品德科教學(xué)的思考[J].新課程(教研版)，(06)。[3]丁麗霞如何在高中思想品德課教學(xué)中推進創(chuàng)新教育[J].科教新報(教育科研)，2010(20)。篇11：構(gòu)建良好的課堂生態(tài)提高教學(xué)有效性構(gòu)建良好的課堂生態(tài)提高教學(xué)有效性構(gòu)建良好的課堂生態(tài)提高教學(xué)有效性高中生。心理因素決定他們上課不愛發(fā)言，且由于知識量及難度大，課堂教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學(xué)生機械地聽、記、練的過程，這樣日復(fù)一日，學(xué)生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過于沉悶。因此要提高課堂教學(xué)的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學(xué)生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學(xué)習(xí)活動，教師的情感伴隨著學(xué)生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學(xué)方式，教師不再是一個孤立的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領(lǐng)會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學(xué)生豁然開朗。把課堂還給學(xué)生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗，學(xué)習(xí)活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發(fā)了生命的活力。1．保護好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好奇心是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創(chuàng)造活動的動力源，愛因斯坦說：“人的思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，是對‘驚奇’的不斷擺脫”。無數(shù)科學(xué)史例表明，“好奇心造就科學(xué)家”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)知識具有強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地去學(xué)習(xí)。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]探索新事物的興趣，對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學(xué)生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生先入為主的效果，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們以新穎、生動、活潑的例子導(dǎo)入緒論課。導(dǎo)入的方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑質(zhì)問、選講故事等，介紹一些生命科學(xué)與解決人類及全球性問題密切相關(guān)的事例給學(xué)生，如介紹生物學(xué)在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學(xué)生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學(xué)習(xí)和深入探索，興趣由此而生，學(xué)習(xí)才有動力。授新課時，加強直觀教學(xué)，使用各種手段和通過各種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)生物體的多姿的形態(tài)結(jié)構(gòu)、奇妙的生理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。另外善于靈活運用多種教學(xué)方法，不斷給學(xué)生以新奇的刺激，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造興趣，才能潛移默化地陶冶學(xué)生的創(chuàng)造精神。2．善于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的問題意識，加強自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的自信心、獨立性和恒心等個性品質(zhì)以及創(chuàng)造性思維和技能都有重要作用。自主學(xué)習(xí)不只限于課外，在課內(nèi)也要給學(xué)生留有“空白區(qū)”讓學(xué)生自己思考，教會學(xué)生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進行。”正因為如此，心理學(xué)理論中有一個極其重要的觀點：“科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。”作為自然學(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。在學(xué)生初步形成了尋找問題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習(xí)慣，學(xué)會思考問題，學(xué)會分析問題。實踐證明，教師在教學(xué)中一直堅持對學(xué)生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學(xué)生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]善于思考和分析問題的`習(xí)慣。當(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學(xué)生的問題意識才能進一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。3．發(fā)揮學(xué)生的主體作用教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學(xué)原則，其中核心是主體參與。（1）有計劃地組織小組討論課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。再如，教材中出現(xiàn)了難點，學(xué)生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的機會，學(xué)生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學(xué)生能從各個角度多向思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。（2）鼓勵學(xué)生大膽猜想教學(xué)中將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學(xué)起于思，思緣于疑”。授課時教師要善于啟發(fā)學(xué)生：種子為什么會萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動學(xué)生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學(xué)生的思維空間就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)設(shè)梯階問題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學(xué)生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學(xué)生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，克服包辦灌輸?shù)淖龇?，絕不能把桃子摘下來送到學(xué)生的手中。此外還要做到讓學(xué)生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。（3）創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生動手操作授課當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)生動手操作。使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的毅力，使他們具備一旦認為有價值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。實驗課上，有的放矢地教會學(xué)生一些基本的科學(xué)實驗方法。有時讓學(xué)生自己設(shè)計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生開展課外活動，通過建立生物興趣小組、開設(shè)研究課等途徑來培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]對生物學(xué)的興趣和生物特長。由學(xué)生選擇自己感興趣的項目進行研究，讓他們自己動腦設(shè)計，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計，以調(diào)查報告、小論文的形式得出自己的結(jié)論。在適宜的活動空間和思維空間里，學(xué)生通過自己的體驗感知外部信息，并進行初步加工的創(chuàng)新意識，如果得不到表現(xiàn)，得不到認同或修改的建議，那么，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識就不能強化，慢慢地，學(xué)生就會失去創(chuàng)新的動機。因此，我們的教學(xué)要努力培養(yǎng)每位學(xué)生表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發(fā)表自己獨特的見解，以及他們精心構(gòu)思的作品，如模型、標(biāo)本等。鼓勵學(xué)生在觀察和思考中提出新穎、獨特的問題和涉及新的實驗方案、嘗試新的實驗材料，對于學(xué)生的錯誤觀點和失敗行為要持寬容態(tài)度，使學(xué)生敢于創(chuàng)造。構(gòu)建良好的課堂生態(tài)，帶動全班更多學(xué)生投入到教學(xué)的雙邊活動中去，從而提高教學(xué)有效性。篇12：淺論小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建論文淺論小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建論文【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-121607B-0055-01在生態(tài)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要適當(dāng)?shù)貛椭鸵龑?dǎo)學(xué)生，讓課堂盡量遵循師生雙方的教與學(xué)規(guī)律，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)深入而自然，就能愉悅學(xué)生身心，就能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體做法如下：一、從學(xué)生視角出發(fā)建構(gòu)知識聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)是生態(tài)課堂的重要根基。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡量從貼近學(xué)生生活的角度出發(fā)安排學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠在觀察、比較、實驗等活動中自然地建構(gòu)知識，確保學(xué)習(xí)的效果。例如，在《認識平行》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的游戲情境：將課前準(zhǔn)備好的一小捆竹棒散開，請學(xué)生觀察其中的竹棒有哪些位置關(guān)系。在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)散開的竹棒可以分成兩種關(guān)系，一種是相交，一種是不相交。而在學(xué)生仔細觀察不相交的情況之后，筆者請學(xué)生將這些竹棒想象成可以無限延長，再次觀察和交流的時候，學(xué)生提出其中又可以分成兩種情況，一種是在竹棒延長之后會相交，一種是仍然不會相交。在這樣兩次觀察之后，筆者跟學(xué)生一起揭示“平行”的概念，學(xué)生的認識相當(dāng)深刻。在這個案例中，筆者不是在數(shù)學(xué)層面上與學(xué)生一起研究平行的概念，而是從游戲出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中尋找生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進了學(xué)生自己去觀察，去比較，從而自然建構(gòu)了平行的概念，這樣的學(xué)習(xí)過程更豐盈，更符合學(xué)生的認知特點。二、從學(xué)生體驗出發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)生態(tài)課堂注重學(xué)生的體驗，在學(xué)習(xí)中，不是以知識的傳遞為唯一目標(biāo)，而是要注重學(xué)生的主觀感受，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去嘗試建構(gòu)，這樣無論學(xué)生的建構(gòu)過程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多的體驗，從而充實“數(shù)據(jù)庫”。例如，《釘子板上的多邊形》的教學(xué)，在出示課題后筆者請學(xué)生猜測與多邊形面積有關(guān)的因素，有的學(xué)生認為多邊形邊上的釘子數(shù)決定了多邊形的面積，有的認為是多邊形內(nèi)部的釘子數(shù)決定了其面積，當(dāng)然也有學(xué)生認為是兩方面的因素共同作用。在這樣的情況下，筆者請學(xué)生以小組為單位，決定研究的內(nèi)容、方式，以及研究步驟，在統(tǒng)一意見之后隨即展開研究。巡視課堂的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組是固定了多邊形內(nèi)部的釘子，專心研究多邊形的面積與其邊上的釘子數(shù)之間的關(guān)系，也有的小組綜合考慮兩種因素對于多邊形的面積的影響。在規(guī)定時間內(nèi)，小組研究的程度更不相同。在隨后的全班交流中，幾個小組展示了研究過程，其余學(xué)生提出自己的想法，說說自己的體會。通過這樣的相互啟發(fā)，相互補充，學(xué)生將三者之間的關(guān)系準(zhǔn)確地挖掘出來。這是一個自然發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生選定了研究內(nèi)容和研究方式之后，教師只在巡視的過程中給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和有限的幫助，最終的研究結(jié)果是有的小組成功了，有的小組研究陷入困境，但無論成敗，學(xué)生都能從別人的做法中受到啟發(fā)，都能有切身感受，積累必要的經(jīng)驗和認識，推動了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的感悟。三、從學(xué)生發(fā)展出發(fā)推動交流課堂交流是生態(tài)課堂中必不可少的.元素，無論是師生之間的交流還是生生之間的交流，教師只要讓學(xué)生勇敢地表達自己真實的想法，就能讓我們的課堂告別“一言堂”，讓學(xué)生在廣泛交流中弄清知識的真諦，去除內(nèi)心的困惑。因此在課堂上教師要創(chuàng)造寬松自由的交流氛圍，推動學(xué)生的自由表達。例如，在《和與積的奇偶性》的教學(xué)中，筆者請學(xué)生在兩個加數(shù)的算式的基礎(chǔ)上依次添加一個加數(shù)，組成一組算式（每個算式在上一個算式基礎(chǔ)上增加一個加數(shù)），這些算式的加數(shù)個數(shù)不同，加數(shù)中的奇數(shù)和偶數(shù)的個數(shù)也不相同。在將這些算式展示出來之后，學(xué)生展開了充分的交流：有學(xué)生表示“我發(fā)現(xiàn)算式中增加一個偶數(shù)，不改變和的奇偶性，增加奇數(shù)就改變”；有的表示“如果連續(xù)增加兩個奇數(shù)，和的奇偶性不變，其實可以用加法結(jié)合律將兩個奇數(shù)結(jié)合成一個偶數(shù)”；還有的在此基礎(chǔ)上更進一步“看和是奇數(shù)還是偶數(shù)不需要考慮其中的偶數(shù)加數(shù)，只要看有幾個奇數(shù)就可以了，每兩個奇數(shù)加數(shù)可以合并成一個偶數(shù)，所以數(shù)出奇數(shù)加數(shù)的個數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)就能判斷和的奇偶性”。在這樣的你一言我一語中，學(xué)生將和的奇偶性規(guī)律揭示出來，而且重要的是他們不但發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還運用所學(xué)知識解釋了規(guī)律產(chǎn)生的原因，這對于他們深刻領(lǐng)悟規(guī)律，將規(guī)律納入教學(xué)知識體系，并靈活運用有很大的幫助?？傊?，生態(tài)課堂的重心是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的自然發(fā)展，是學(xué)生的生態(tài)發(fā)展。這樣的課堂不需要強加給學(xué)生什么，不需要給學(xué)生限定太多的條條框框，而是需要在學(xué)生認知規(guī)律上進行自然地引導(dǎo)，粗獷的構(gòu)建，讓學(xué)生以自我發(fā)展為主線，以融洽的課堂氛圍為推動力，實現(xiàn)原汁原味且不失效率的學(xué)習(xí)。篇13：中學(xué)語文生態(tài)化課堂的構(gòu)建論文中學(xué)語文生態(tài)化課堂的構(gòu)建論文摘要：在傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”方式，以權(quán)威的身份向?qū)W生強行灌輸語文知識，不重視學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不同程度地存在厭學(xué)心理。鑒于此，在新課程改革的背景下，借鑒生態(tài)學(xué)原理和方法，構(gòu)建生態(tài)化語文課堂，能夠形成良好的語文教育教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，切實提高初中語文的課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂；生態(tài)化；構(gòu)建策略生態(tài)學(xué)的觀點強調(diào)，生命作為一種有機體，與周圍的環(huán)境不斷進行著物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換。受這一觀點啟發(fā)，教育倡導(dǎo)在所有生命整體與周圍環(huán)境中形成一種有機聯(lián)系，最終使他們形成有機整體。中學(xué)語文構(gòu)建生態(tài)化課堂，就是在生態(tài)學(xué)觀點的基礎(chǔ)上，將語文課堂教學(xué)作為統(tǒng)一發(fā)展的有機整體，運用生態(tài)學(xué)原理與方法進行中學(xué)語文課堂教學(xué)，有效克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端，從而進一步提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。一、生態(tài)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵生態(tài)課堂是利用生態(tài)學(xué)觀點來對課堂教學(xué)進行研究，以期構(gòu)建能夠持續(xù)和諧發(fā)展、系統(tǒng)化的課堂形式，其課堂形態(tài)與學(xué)生的心理特征和生活習(xí)性完全吻合。具體說就是生態(tài)課堂強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，注重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時，也要照顧到學(xué)生在個性方面的發(fā)展，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，真正實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的高度統(tǒng)一。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，生態(tài)課堂重在激發(fā)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，在滿足學(xué)生個性發(fā)展的同時，突出為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、生態(tài)課堂所具有的基本特征1.生態(tài)課堂的整體性特征在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境被視為一個相互影響的有機整體。生態(tài)課堂各要素之間通過彼此形成的交互作用，達到彼此相互適應(yīng)、共同發(fā)展。在這一過程中，教師采取科學(xué)的手段和方式成功地對學(xué)生進行塑造，與此同時，學(xué)生也通過某種相應(yīng)方式在教師身上留下深深的痕跡。2.生態(tài)課堂的開放性特征課堂的開放性主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)具有開放性。具體說就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是固定不變的，而是隨著具體情況的變化而及時進行調(diào)整，也就是設(shè)定彈性教學(xué)目標(biāo)；第二，教學(xué)過程具有開放性。教師在教學(xué)中設(shè)計開放的情境和問題，目的是擴展訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，而不是對學(xué)生的思維進行限制。同時，教師通過設(shè)計開放性的教學(xué)活動，使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究知識的合作者；第三，教學(xué)結(jié)果具有開放性。對于問題的解決，不設(shè)計非此即彼的統(tǒng)一答案，允許學(xué)生存在不同的觀點，只要言之成理即可。3.生態(tài)課堂的生成性特征在生態(tài)化課堂中，所謂的生成性屬于一種未知特性，并不是經(jīng)過事先預(yù)設(shè)的。其特性主要表現(xiàn)在：一是教師在課前進行教學(xué)設(shè)計時針對某些內(nèi)容故意為學(xué)生留白，以便在課堂教學(xué)活動中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮和拓展空間，因此，生成可以在課前表現(xiàn)出來；二是生成可以在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來。主要是在教學(xué)活動展開的過程中，師生的思維和探究偏離了教師的課前預(yù)設(shè)，或者是超越了預(yù)先設(shè)計的'教案；三是生成在結(jié)果上表現(xiàn)出來。主要是指在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生在非預(yù)設(shè)之外獲得了更好地發(fā)展。三、中學(xué)語文生態(tài)課堂的建構(gòu)策略（一）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化1.構(gòu)建具有整體性的教學(xué)內(nèi)容在生態(tài)化語文課堂教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)從小系統(tǒng)的角度看待和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容所包含的語文知識，語言應(yīng)用能力和課文中反映出來的情感態(tài)度價值觀等因素都是相互影響、相互聯(lián)系的，在教學(xué)內(nèi)容中形成了一個有機整體。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教授相關(guān)的知識與方法，還要注意培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技能，同時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。2.注重設(shè)計生成性的教學(xué)內(nèi)容在生態(tài)化語文課堂教學(xué)系統(tǒng)中，知識本身并不能生長，而是要通過師生之間的共同探索和研討，使學(xué)生不斷獲得知識、形成能力和生成情感態(tài)度價值觀，也就是說教學(xué)的主體，即學(xué)生得到全面發(fā)展。換而言之，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要能夠釋放學(xué)生原本的自由學(xué)習(xí)天性，使他們進入到愛學(xué)、樂學(xué)，乃至于學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)生態(tài)之中。一般來講，生成性教學(xué)內(nèi)容具有兩