構(gòu)建生態(tài)課堂提高教學(xué)質(zhì)量論文18篇

構(gòu)建生態(tài)課堂提高教學(xué)質(zhì)量論文18篇篇1：構(gòu)建生態(tài)課堂提高教學(xué)質(zhì)量論文構(gòu)建生態(tài)課堂提高教學(xué)質(zhì)量論文課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生是最基本、最活躍的“細(xì)胞”，構(gòu)建生態(tài)課堂，必須尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)確定教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。如何做到“以生為本，以學(xué)定教”呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约撼鯗\的認(rèn)識(shí)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)這樣的角色定位，促使教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧、自主樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，建立平等的師生對(duì)話關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等與自由、民主與信任、尊重與寬容，感受到老師對(duì)他們的尊重與認(rèn)可。二、改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，以生為本，立足發(fā)展，建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，變單一的、被動(dòng)的、承受性的學(xué)習(xí)方式為倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自讀自悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`基石。因此在自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，親歷語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化他們的直接感知和體驗(yàn)，讓他們自己去讀，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和潛在的創(chuàng)造力，讓課堂閃耀著學(xué)生靈感撞擊的火花。第三要把課堂的主角地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、寫一寫、演一演，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上的天賦?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。合作學(xué)習(xí)是重要的方式，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生在同桌學(xué)習(xí)中互相幫助，在小組學(xué)習(xí)中積極參與，在全班交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。事實(shí)證明，學(xué)生在互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)中，常常能相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作精神。自主探究學(xué)習(xí)是一種以生為本，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心的新的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生提出，再由學(xué)生解決，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。因此，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，主動(dòng)探究，培養(yǎng)能力。三、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，煥發(fā)課堂活力每個(gè)學(xué)生都有其鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的生活實(shí)際。要想使教學(xué)獲得理想的效果，教師必須研究教學(xué)藝術(shù)，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇者，學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。生態(tài)課堂是以生為本的課堂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園；是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是新課程呼喚的綠色的生態(tài)課堂。在課堂教學(xué)中，我們必須努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，真正去關(guān)注學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，努力構(gòu)建一個(gè)自由和諧、富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂教學(xué)中最基本、最活躍、最具生命力的“細(xì)胞”，成為課堂的主體和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發(fā)展。篇2：初中思想品德課論文：構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量初中思想品德課論文：構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量作者/覃蓮覃蓮【摘要】高效課堂是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。要求教師夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中吸引、維持學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以獲取持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)環(huán)節(jié)上抓好信息反饋，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握知識(shí)技能，從而提高初中思想品德課堂效率?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂專業(yè)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)科學(xué)訓(xùn)練在課改不斷深入的今天，教育大師們對(duì)有效課堂各抒己見(jiàn)，葉瀾教授對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)是“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”；錢志亮教授認(rèn)為高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂即為“有效課堂”；孟照彬教授對(duì)“有效課堂”論述更為具體：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育效率為有效教育（EEPO）總的精神，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂中體現(xiàn)“知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性”。我認(rèn)為，在“有效”的基礎(chǔ)上更要“高效”。所謂“高效”，是指教學(xué)中用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高效課堂是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化，它是教育工作者的共同追求。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，構(gòu)建有效課堂，努力做到高效地完成教學(xué)任務(wù)。篇3：初中思想品德課論文：構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量一、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升教師素質(zhì)作為一線的政治教師，無(wú)論政治課改革，還是從增強(qiáng)政治課德育功能的實(shí)效性而言，都離不開(kāi)較高的素質(zhì)，所以，初中思想品德教師必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，不斷提升綜合素質(zhì)。理論與實(shí)際相結(jié)合，是初中思想品德教學(xué)的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)來(lái)分析解答社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。(教學(xué)論文)教師對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，這樣才能融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，對(duì)馬列主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的基本原理應(yīng)該熟練地掌握，我在教學(xué)中對(duì)此感悟較深。政治理論知識(shí)是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會(huì)主義本質(zhì)的理論，二是江澤民同志提出的“三個(gè)代表”重要思想，可以用來(lái)分析許多的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如重視解決“三農(nóng)”問(wèn)題、西部大開(kāi)發(fā)問(wèn)題、城鎮(zhèn)職工的再就業(yè)問(wèn)題、農(nóng)村教育問(wèn)題、科學(xué)發(fā)展觀及實(shí)施科教興國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等，都可以運(yùn)用這些理論去分析。如果教師對(duì)此類理論理解不透，是無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生答題的。把時(shí)事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點(diǎn)，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時(shí)事與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而提高備考效益。思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說(shuō)真理的力量對(duì)人產(chǎn)生感召力，那么，人格的力量則會(huì)產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發(fā)揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權(quán)力影響力，它的作用機(jī)制是通過(guò)學(xué)生自然產(chǎn)生的敬佩、親切、依賴感，從而達(dá)到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強(qiáng)的滲透力，它會(huì)提高教師的威性，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，這是帶有強(qiáng)制性的法定約束力及權(quán)力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識(shí)，還要通曉各個(gè)門類的科學(xué)文化知識(shí)，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)作為終生的追求，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中除了熟練掌握本學(xué)科的知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教育科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的了解和實(shí)際應(yīng)用能力。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知過(guò)程中，“注意”“興趣”“動(dòng)機(jī)”構(gòu)成了學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)里的一切都必然要通過(guò)它。所以，課堂上教師常常通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等手段，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。引起學(xué)生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動(dòng)畫、音像材料或提出能引發(fā)思考的問(wèn)題；教師抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、肢體語(yǔ)言和其他活動(dòng)的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過(guò)感覺(jué)記憶進(jìn)入到短時(shí)記憶，這就解釋了課堂上為什么開(kāi)始常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引入新課。引入新課環(huán)節(jié)很重要，常言說(shuō)：良好的開(kāi)頭是成功的一半。吸引學(xué)生的注意力最好是從學(xué)生感興趣的日常生活實(shí)例導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)八年級(jí)思想品德上冊(cè)第一課《我愛(ài)我家》時(shí)，我先讓學(xué)生介紹自己名字所隱含的寓意。學(xué)生的興趣馬上就來(lái)了，紛紛發(fā)言介紹自己的名字。在介紹自己和聽(tīng)別人的介紹過(guò)程中，他們深深感悟到父母家人對(duì)自己的希望和愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，我導(dǎo)入新課：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的名字，寄予了家人深切的愛(ài)。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛(ài)住我家呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣與我一同進(jìn)入了新課的教學(xué)活動(dòng)。另外，我還采用讓學(xué)生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語(yǔ)等方式導(dǎo)入新課。我還注意多設(shè)置生活情境，使學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與，強(qiáng)化體驗(yàn)意識(shí)，積極開(kāi)展生活化活動(dòng)教學(xué)。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四課《老師伴我成長(zhǎng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動(dòng)中內(nèi)化了知識(shí)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的潛移默化的.效果。作為教師不僅開(kāi)課要引起學(xué)生的注意，而且要使注意貫穿整個(gè)課堂，目標(biāo)教學(xué)法就是在課堂上通過(guò)目標(biāo)、問(wèn)題鏈引起學(xué)生的注意。有經(jīng)驗(yàn)的老師在進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)之前就能做到引起學(xué)生注意，課的開(kāi)始展示教學(xué)目標(biāo)，課的結(jié)束讓學(xué)生小結(jié)等教學(xué)手段，都是為了使學(xué)生清楚地了解課堂上教學(xué)的內(nèi)容和要求，幫助學(xué)生越過(guò)“不知自己不知”的認(rèn)知階段，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的有效方法。如果說(shuō)“注意”是優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的的先導(dǎo)，則“興趣”就是優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。思想品德課的一個(gè)重要要求，是實(shí)現(xiàn)“小課堂大社會(huì)”，利用時(shí)政進(jìn)行教學(xué)能引起學(xué)生的注意，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)九年級(jí)思想品德全一冊(cè)第二課《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》一課時(shí)，我利用感動(dòng)中國(guó)人物金晶的事跡，引起學(xué)生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學(xué)生講述當(dāng)時(shí)藏獨(dú)分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動(dòng)的表現(xiàn)，金晶用自己殘缺的身軀護(hù)住了奧運(yùn)火炬，大聲對(duì)藏獨(dú)分子怒斥：“火炬在我手中，誰(shuí)也搶不走”。當(dāng)我說(shuō)完這句話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：作為火炬手金晶為什么不顧個(gè)人安危而保護(hù)火炬？學(xué)生自然想到了責(zé)任的話題，由此巧妙引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論：在社會(huì)生活中哪些行為是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，還存在哪些不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象？通過(guò)這一個(gè)個(gè)例子，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會(huì)”的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程也是智育德育融合的過(guò)程，這就是管教管導(dǎo)，教書育人的真諦。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我常用的心理方法是“成功體驗(yàn)”。即讓學(xué)生努力取得一個(gè)小成功，立即付之“成功體驗(yàn)”――自我欣賞、自我鼓勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)自己再去努力取得一個(gè)小成功，堅(jiān)持不懈就會(huì)獲得大成功，在這個(gè)奮斗過(guò)程中的成功體驗(yàn)，就培養(yǎng)了興趣。一位考上北大的學(xué)生在描述她學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣時(shí)，留下了一段精彩的話語(yǔ)：在恩師們的悉心教導(dǎo)下，我漸漸地學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)知識(shí)的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時(shí)舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時(shí)，突然茅塞頓開(kāi)時(shí)的欣喜若狂，那種受中華民族深重災(zāi)難和巨大勝利強(qiáng)烈震憾的感覺(jué)，那種用物理、化學(xué)書本上的知識(shí)去解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴(yán)謹(jǐn)慎密，無(wú)不向我展示知識(shí)的魅力。這樣的體驗(yàn)就培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)由成績(jī)?nèi)∠蜣D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)取向，不是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，而是為掌握知識(shí)、技能而學(xué)習(xí)。目標(biāo)對(duì)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和行為具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用，這就使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了持久的動(dòng)力。三、抓好信息反饋，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉OK式”學(xué)習(xí)（即只看和聽(tīng)而不動(dòng)筆的學(xué)習(xí)方式）的學(xué)生較多，難以采集到足量有效的教學(xué)信息。因此，教師在課堂上不能只“發(fā)布信息”，更要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)采集信息、處理信息，這就是探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的新理念在教學(xué)中成為主流的原因。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生應(yīng)備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點(diǎn)、要點(diǎn)、知識(shí)框架、老師的提問(wèn)、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進(jìn)行信息精加工，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，完成對(duì)新知識(shí)的理解。教學(xué)信息反饋環(huán)節(jié)是影響構(gòu)建有效課堂的主要因素之一，教師通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和學(xué)生的課堂小結(jié)等手段獲得一部分教學(xué)反饋信息，課后同步練習(xí)更是教師獲得教學(xué)反饋信息的主渠道，因此，同步練習(xí)題就應(yīng)該是教學(xué)信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習(xí)偏重于知識(shí)的應(yīng)用，急于拔高難度，導(dǎo)致教學(xué)信息得不到充分反饋同時(shí)也打擊了一部分學(xué)生的自信心?？梢?jiàn)，教學(xué)信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學(xué)的有效性，教師應(yīng)親手認(rèn)真編寫教學(xué)信息反饋題，使其中每一道題都有針對(duì)性，從學(xué)生完成的情況中及時(shí)較準(zhǔn)確地反饋出課堂上教學(xué)的成功與不足，以便查缺補(bǔ)漏，提高課堂的有效性。知識(shí)可以傳授，能力需要訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握“知識(shí)”可以通過(guò)看、聽(tīng)、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復(fù)訓(xùn)練才能逐步掌握。在教學(xué)中所謂的訓(xùn)練很多情況下是只“練”而沒(méi)“訓(xùn)”，因?yàn)槔蠋熃M織學(xué)生做練習(xí)或測(cè)試時(shí)常常沒(méi)有明確訓(xùn)練項(xiàng)目或訓(xùn)練項(xiàng)目太大，沒(méi)有針對(duì)性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學(xué)習(xí)策略的掌握和社會(huì)實(shí)踐等能力作為訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行專題訓(xùn)練，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能逐項(xiàng)地有計(jì)劃地組織訓(xùn)練，就能在短期內(nèi)完成知識(shí)技能的內(nèi)化?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。要想切實(shí)提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，教師必須設(shè)置生活實(shí)踐題目，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成一種特質(zhì)。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二課《我與父母交朋友》時(shí)，我給學(xué)生進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：每次外出、回家都要跟父母說(shuō)一聲，每天要幫父母干一件家務(wù)活，每周與父母談一次心，并要求家長(zhǎng)做好記錄，每周一次反饋給我，裝進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化了知識(shí)，形成了良好的思想品德。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)開(kāi)展一些調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等活動(dòng)也是我常用的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、生活技能與生活經(jīng)驗(yàn)。在構(gòu)建高效課堂的探索中，理論指導(dǎo)實(shí)踐尤為重要。一些教師在把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，只知道怎么做，例如在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，讓學(xué)生閱讀、合作討論，提問(wèn)，課堂小結(jié)，課后布置作業(yè)、做同步練習(xí)等等，但如果不解決“為什么”的問(wèn)題，這節(jié)課就沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有靈活性，更談不上教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新。盡管每個(gè)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)各不相同，但是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)應(yīng)該是相同的，那就是有效甚至高效。構(gòu)建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到最大的收獲，收到更好的教學(xué)效果。（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）篇4：提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量淺談?wù)撐奶岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)質(zhì)量淺談?wù)撐牟豢煞裾J(rèn)，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)還普遍存在著“重理論輕實(shí)踐，重傳授知識(shí)的達(dá)成度輕知識(shí)的形成過(guò)程，重傳授知識(shí)的完整性、嚴(yán)密性而忽視了學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)”等的現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)既違背了教育教學(xué)規(guī)律，也不符合新課程改革的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。筆者以自己多年教學(xué)實(shí)踐結(jié)合教育心理學(xué)規(guī)律，談?wù)勅绾翁岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)質(zhì)量。一、更新教育教學(xué)觀念1.課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更好的做到“情感投入”在課堂上，教師必須理解和尊重學(xué)生，重視學(xué)生的認(rèn)知程度、情感體驗(yàn)以及潛能的發(fā)揮，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，盡量為全體學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，肯定他們的進(jìn)步，使他們能在課堂上積極、主動(dòng)、有效、和諧的發(fā)展，讓每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。2.課堂教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)“教學(xué)民主”教學(xué)過(guò)程中要放下教師的架子，正視自己教學(xué)上的不足，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，歡迎學(xué)生提出反饋意見(jiàn)，因?yàn)橹挥羞@樣才消除師生之間的情感隔閡，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二p確立教學(xué)目標(biāo)大家都知道，“若目標(biāo)的確立不正確，教學(xué)就失去了意義；若目標(biāo)的確立不明確，教學(xué)就失去了方向”。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)在高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練中就有可能出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的怪現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)“物體所受到滑動(dòng)摩擦力的方向跟物理的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”，如果對(duì)“相對(duì)”講解不透徹，訓(xùn)練不到位的話，必定會(huì)給學(xué)生對(duì)有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷帶來(lái)很大的困難。三、重難點(diǎn)把握要得當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)。重難點(diǎn)的確立除了要根據(jù)教學(xué)大綱和教材外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如，“有些教材難點(diǎn)對(duì)某些學(xué)生而言未必是難點(diǎn)，而有些對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)的在教材上不一定是難點(diǎn)，所以難點(diǎn)具有相對(duì)性。還有有些重難點(diǎn)的突破需要通過(guò)某些實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到目的，然而這些實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)驗(yàn)室里到底有沒(méi)有，若沒(méi)有則就需要教師利用相近實(shí)驗(yàn)或者自制實(shí)驗(yàn)器材或者利用生活中某些熟悉的例子來(lái)傳授知識(shí)。四、完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)1.導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ)要通俗、精練，意圖要明確。導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生快速的明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求只欲望。2.加強(qiáng)課堂中的情感教學(xué)課堂上堅(jiān)持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)思路；認(rèn)真慣徹“雙主”的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況優(yōu)化各種教學(xué)方法和手段；運(yùn)用課堂語(yǔ)言的魅力來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)的積極、有序、民主、和諧，達(dá)到課堂教學(xué)的最大優(yōu)化。3.鞏固和提升這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到目的。在這里練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)，不管是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，在選擇時(shí)要針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)題目。對(duì)于中等難度的題目，在提出后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，之后積極引導(dǎo)學(xué)生思考和解答；對(duì)于課外作業(yè)（或者測(cè)試題），要做到有布置就有檢查，有檢查就有批改反饋，有反饋就有糾正，并且要及時(shí)。4.小結(jié)小結(jié)要高度概括，結(jié)而不散，小結(jié)的目的是要形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，小結(jié)過(guò)程中不要說(shuō)（或?qū)懀┖诎迳蠜](méi)有涉及到的東西，防止把小結(jié)搞成了太散太寬，而掩飾了本節(jié)課的重難點(diǎn)。五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，課堂教學(xué)語(yǔ)言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，良好教學(xué)語(yǔ)言是上好課的前提?？梢赃@樣認(rèn)為，“教師教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)水平的高低在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率高低”。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性。1.教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，合乎邏輯能夠準(zhǔn)確地闡述每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，每一條定理、定律的內(nèi)容、使用條件和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題的提出要清晰明確，切不可模棱兩可。因果關(guān)系不能顛倒，分析和綜合要合理，讓學(xué)生逐步理解物理語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。2.教學(xué)語(yǔ)言形象有趣，通俗易懂在課堂教學(xué)中將物理學(xué)科知識(shí)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用一些幽默、比喻等的手段，使學(xué)生更好理解所教內(nèi)容，又活躍課堂氣氛。比如，在講牛頓第三定律時(shí)可以用“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”來(lái)比喻。3.教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就必須時(shí)時(shí)流露出對(duì)學(xué)生的理解、支持、尊重和信任的話語(yǔ)，在相互尊重和信任。積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中提升各種能力。篇5：提高課堂教學(xué)質(zhì)量語(yǔ)文論文提高課堂教學(xué)質(zhì)量語(yǔ)文論文在課堂教學(xué)中，常見(jiàn)到一些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。究其原因，一是由于他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚；二是由于他們不注意學(xué)習(xí)，知識(shí)陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。這種現(xiàn)象如果不加以糾正，長(zhǎng)期下去，就必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效果?？朔谭▎我坏霓k法很多，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。一是深化、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，教材畢竟只是教學(xué)內(nèi)容的提綱，它對(duì)問(wèn)題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個(gè)方面。因此，在授課過(guò)程中需要對(duì)教材內(nèi)容加以深化和補(bǔ)充，使之更趨完善，才能真正達(dá)到授業(yè)解惑的目的。深化、補(bǔ)充教材內(nèi)容又分為縱向開(kāi)拓和橫向展開(kāi)兩個(gè)方面?？v向開(kāi)拓就是要深入剖析教材內(nèi)容，精辟論述某些觀點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。講課有無(wú)深度，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。橫向展開(kāi)就是指老師講課要放得開(kāi)，思路要寬，角度要活，必要時(shí)應(yīng)旁征博引，加以發(fā)揮。課堂教學(xué)最忌只列條條，把豐富的教學(xué)內(nèi)容變成純粹的注釋手段。課堂教學(xué)應(yīng)做到既有深度，又有廣度。二是介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)需要引入與書中內(nèi)容有關(guān)的新材料、新觀點(diǎn)和新的研究動(dòng)向，作為對(duì)書中內(nèi)容的補(bǔ)充，供學(xué)生參考借鑒。如在對(duì)文學(xué)作品思想意義的認(rèn)識(shí)上，歷來(lái)容易出現(xiàn)分歧，這種情況在語(yǔ)文教材中也不鮮見(jiàn)，如關(guān)于魯迅小說(shuō)《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如親子之愛(ài)、懷念革命先烈等，教學(xué)時(shí)也可把這些不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，使學(xué)生在接受一家之言的同時(shí)也對(duì)其他觀點(diǎn)有所了解。這種引進(jìn)不同觀點(diǎn)的做法，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供思考辨析各種意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點(diǎn)和有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)作必要的分析，對(duì)學(xué)生作正確的引導(dǎo)。三是舉例論證。舉例不僅有利于說(shuō)明問(wèn)題，而且有利于充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應(yīng)把握三點(diǎn)：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個(gè)新字。首先內(nèi)容要新，要避免引用那些人們已反復(fù)引用過(guò)的例子。其次，切入角度要新，如關(guān)于春風(fēng)又綠江南岸的煉字故事，用來(lái)說(shuō)明如何修改文章已落俗套，但換個(gè)角度，用其中的綠來(lái)說(shuō)明想象在寫作中的'作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實(shí)例，可使課堂教學(xué)變得充實(shí)而生動(dòng)，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學(xué)生之所以歡迎插有大量精彩實(shí)例的課，除了它在內(nèi)容表述上有通俗明白的優(yōu)點(diǎn)外，五光十色的外來(lái)信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個(gè)不容忽視的因素。第三，舉例要適當(dāng)，要緊扣所述問(wèn)題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實(shí)則大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。四是教學(xué)時(shí)要以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)。點(diǎn)指重點(diǎn)內(nèi)容，也包括難點(diǎn)。面面俱到的教學(xué)方法的一個(gè)最大缺點(diǎn)就是不分輕重，照本宣科，這種誦經(jīng)式的授課方式，極易破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而以點(diǎn)帶面正好與之相反，能突出重點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的前提下展開(kāi)其他內(nèi)容。這種方法的優(yōu)點(diǎn)，首先在于能夠圍繞中心深化教學(xué)內(nèi)容，克服那種由于面面俱到而造成的講授不深入的弊端。如以小說(shuō)的講解為例，學(xué)習(xí)小說(shuō)應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)人物形象以及人與人之間關(guān)系的理解上，因?yàn)槿说乃枷?、情感及相互間的關(guān)系，是社會(huì)各種政治、經(jīng)濟(jì)因素的一面折射鏡，尤其是魯迅的小說(shuō)，不分析人物及人物之間的聯(lián)系，就難以理解造成人物命運(yùn)的深刻社會(huì)原因；只有分析人物形象及人與人之間的關(guān)系，小說(shuō)的主題才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。那種把力量平均用在分析段落大意和總結(jié)主題思想上的做法，是很難使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有真正深刻的理解的。綜上所述，要徹底改革單一、陳舊的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要老師具備扎實(shí)的教學(xué)功底、豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的思維能力和靈活多樣的授課方式。這不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，更是一個(gè)提高教師自身素質(zhì)的問(wèn)題。篇6：構(gòu)建生態(tài)課堂,提高教學(xué)效率構(gòu)建生態(tài)課堂,提高教學(xué)效率生態(tài)課堂是21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新潮流，生態(tài)課堂的目標(biāo)就是將課堂建設(shè)成為一個(gè)教師與學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)型共同體。課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們將走到教學(xué)的最前沿。這是培養(yǎng)學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，也是培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人的教學(xué)，教師的作用主要是輔導(dǎo)、幫助。教學(xué)的主角是學(xué)生們，學(xué)生們完全得到自立，依靠自己的能力去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課堂中知識(shí)本位向?qū)W生本位的讓步。反觀我們的課堂教學(xué)，以教師為中心，灌輸教科書內(nèi)容的教學(xué)方法，教師一個(gè)人站在講臺(tái)上近似表演獨(dú)角戲。一些文科知識(shí)點(diǎn)采取死記硬背的方法，對(duì)一些理科問(wèn)題采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)不是學(xué)生的興趣，更不是學(xué)生的需要，而是為了考試。教學(xué)的關(guān)系主要有兩個(gè)方面：一是以教為中心，“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收”；二是以教為基礎(chǔ)，“先教后學(xué)，教了再學(xué)；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)，不教不學(xué)”。教學(xué)的重心在于考試，形成了“考什么，教什么，學(xué)什么；不考什么，就不能教，不能學(xué)”。教學(xué)圍繞著考試轉(zhuǎn)圈子，而且越轉(zhuǎn)越糊涂，最后教學(xué)就好像在走迷宮。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是為了取得高分?jǐn)?shù)，為了排上前幾名，為了升入重點(diǎn)學(xué)校。為了達(dá)到這個(gè)終極目標(biāo)，學(xué)校給學(xué)生訂購(gòu)大量的資料，再加上周末補(bǔ)課、晚上自習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。在“教、學(xué)、考”合一的背景下，學(xué)生成了知識(shí)的奴隸，課堂教學(xué)一方面在強(qiáng)化學(xué)生掌握某些知識(shí)的同時(shí)，失去了大量教育的機(jī)會(huì)，失去了對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。這種投入大，產(chǎn)出少，高耗低效，勞民傷財(cái)?shù)默F(xiàn)狀讓師生頭疼，領(lǐng)導(dǎo)不滿。課堂的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的課堂，教師在課堂中感到機(jī)械與乏味，學(xué)生在課堂中感到壓抑與痛苦。這樣的課堂就不是好的課堂，這樣的教學(xué)就不是有效的.教學(xué)。課堂不能成為一個(gè)讓教師與學(xué)生感受到快樂(lè)與成長(zhǎng)的地方。課堂從“知識(shí)課堂”向“生態(tài)課堂”的轉(zhuǎn)變，就是要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息”、“把創(chuàng)造還給教師，讓教學(xué)成為充滿智慧的事業(yè)”和“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”。曾有人說(shuō)過(guò)“課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在于教師能否走下講臺(tái)?！边@句話有一定的道理。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂特征，師生之間教與學(xué)關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)，而非被動(dòng)地“盛裝”；教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流探究的平臺(tái)，在學(xué)生迷惑時(shí)適時(shí)引領(lǐng)，在學(xué)生疑難時(shí)釋疑、啟發(fā)。降低課堂的能耗，要求教師精講少講，學(xué)生輕負(fù)精練。精講，在于善抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生剖析知識(shí)的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間。精練，就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，精選習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中舉一反三，尋找規(guī)律，觸類旁通。教育也應(yīng)提倡低碳生活，從課堂減耗開(kāi)始。篇7：構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂論文構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂論文生態(tài)課堂即由教師、學(xué)生和教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂就是從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)是技術(shù)，它運(yùn)用的方法是控制，追求的結(jié)果是知識(shí)與技能。從20世紀(jì)后期到21世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)的基本原理被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，其獨(dú)到的觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革有重要的借鑒意義。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看初中科學(xué)課堂，目前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在許多問(wèn)題，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，視為嚴(yán)重的生態(tài)失衡。如師生關(guān)系異化；科學(xué)教師自身主體動(dòng)力不足；學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺。針對(duì)現(xiàn)狀，以生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代教育理論，以全新的生態(tài)理念構(gòu)建初中生態(tài)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中探討研究構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂，嘗試改善初中科學(xué)生態(tài)課堂系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。下面就從師生關(guān)系角度如何構(gòu)建初中科學(xué)生態(tài)課堂。一、科學(xué)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變首先，應(yīng)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué),存在著教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。生態(tài)課堂下要求科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于從探究問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，首先要改變學(xué)習(xí)方式，變灌輸式為自主、合作探究式。其次，探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅著眼于知識(shí)、能力、過(guò)程,而且要具有人文性。其次，應(yīng)從教師權(quán)威的傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài)，更缺乏雙方的互動(dòng)與合作，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。二、初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變學(xué)生是一個(gè)現(xiàn)實(shí)完整的生命體，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立自由的個(gè)體，是不依教師個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的，學(xué)習(xí)的過(guò)程決不是那種教師想讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)就怎樣學(xué)習(xí)，教師想怎樣灌輸就怎樣灌輸?shù)倪^(guò)程。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且也不能把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，不但加不進(jìn)去，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極主動(dòng)性，從而妨礙教學(xué)的效果和產(chǎn)生不良的師生關(guān)系。教師需樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的觀念，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的.實(shí)際情況，在教學(xué)中尊重學(xué)生和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。生態(tài)課堂下教學(xué)策略應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的信息交流過(guò)程，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)。在教學(xué)中，這種交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建。對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，是自身的生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)互動(dòng)中要求，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)展，通過(guò)自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)構(gòu)建具有生命活力的課堂；而學(xué)生在課堂上決不是無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與到課堂活動(dòng)中，使課堂教學(xué)成為一個(gè)真正的師生互動(dòng)、并由此生成新的知識(shí)的過(guò)程。三、在課堂上體現(xiàn)生態(tài)課堂的師生互動(dòng)1．課堂提問(wèn)中體現(xiàn)師生互動(dòng)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)問(wèn)、怎樣回答、由誰(shuí)回答、由誰(shuí)提問(wèn)，不僅是課堂組織和教學(xué)控制的手段，還更多體現(xiàn)了教學(xué)中教師與學(xué)生的參與狀況、交流狀況和互動(dòng)狀況。2．課堂講解中體現(xiàn)師生互動(dòng)。課堂講解是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)的完成最終依賴于課堂講解。在課堂講解中，師生互動(dòng)的內(nèi)容很豐富，有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性互動(dòng)，也有為促進(jìn)雙方交流進(jìn)行的表情動(dòng)作姿勢(shì)的互動(dòng)。3．課堂討論中體現(xiàn)師生互動(dòng)。在生態(tài)課堂中，小組討論與合作成為課堂中一種重要的學(xué)習(xí)方式，在討論中通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)有了新知識(shí)的生成，課堂也因此煥發(fā)出生命的活力。4．課堂師生情感體現(xiàn)互動(dòng)。在和諧的課堂氣氛里，課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互讓的態(tài)度和體驗(yàn)。生態(tài)課堂是我們追求的一種理想課堂，是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂起點(diǎn)是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)，生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、民主的、合作的、探究的、交流的。隨著生態(tài)課堂的不斷實(shí)踐，研究的不斷深入，生態(tài)課堂肯定能成為課堂教學(xué)園地里的一棵參天大樹。篇8：如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思考論文如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思考論文摘要：教育是人類社會(huì)賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)則是事先教育的必然途徑，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，那么，什么樣的教師行為最能體現(xiàn)“教”的本質(zhì)特征呢？從這個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人感受和思考。教師所有的努力是為了學(xué)生進(jìn)行，教學(xué)的效能主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)上，教師為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量教學(xué)不僅是對(duì)人類已有知識(shí)的繼承，也是人類知識(shí)體系再積累，再創(chuàng)造的過(guò)程，不僅是知識(shí)技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德觀、心理素質(zhì)形成與發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校的工作永恒的主題是質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校質(zhì)量很大程度是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度是在課堂教學(xué)上完成的。教學(xué)結(jié)構(gòu)是以課堂為中心的群體教學(xué)，教師要做好教學(xué)中的一些具體工作。1、選擇好科學(xué)的教學(xué)行為教學(xué)行為的分類方法有很多種，在這里主要談?wù)劷處熢谡n堂中發(fā)生的主要行為：主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為即助教行為和課堂教學(xué)管理行為。主要教學(xué)行為是以課堂教學(xué)中的學(xué)生與情景定向的，需要教師具備必要的專業(yè)知識(shí)和技能。輔助教學(xué)行為是以課堂教學(xué)中的學(xué)生與情景為定向的，需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性素養(yǎng)。課堂管理行為是課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，對(duì)課堂中的學(xué)生進(jìn)行必須的但合理的管理，他需要教師具有一定的課堂經(jīng)驗(yàn)與必須的技能。所選的教學(xué)行為還必須與學(xué)生的水平和經(jīng)驗(yàn)相符合。還應(yīng)把環(huán)境和相關(guān)因素考慮在內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)各有各的教學(xué)行為方式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，避免陷入教定式。2、選擇好合理的講述方式主要教學(xué)行為是在課堂上未完成某一目標(biāo)，或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的任務(wù)。那么教師在課堂中如何合理的進(jìn)行講述呢？如和提高教學(xué)質(zhì)量？上課時(shí)整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)目的，任務(wù)和教師的備課最終落實(shí)并放映在每一節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)效能是教師在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的發(fā)揮程度，教師通過(guò)備課形成了一定的教學(xué)能力，教師教給學(xué)生的知識(shí)，究竟教多深、教多少合適。教深了學(xué)生不懂，教淺了，學(xué)生覺(jué)得是已知的，沒(méi)有興趣，教多了，學(xué)生消化不了，教少了，學(xué)生不解渴。如何適應(yīng)學(xué)生的可接受程度，又能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，這就是在教學(xué)的難度和廣度上的'教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問(wèn)題。上課時(shí)教師要保證語(yǔ)音準(zhǔn)確，使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，語(yǔ)速適中，要稍慢于日常生活中的教化速度，用字恰當(dāng)，選擇最精確地詞匯講述教學(xué)內(nèi)容。3、板書設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，板書是講述過(guò)程中必不可少的一部分，課堂上的板書主要有這樣幾種功能：3.1配合講述等行為，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺(jué)通道的信息。板書通過(guò)視覺(jué)通道向?qū)W生提供――學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)信息，他不僅與學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)得來(lái)的的信息相印證，并且與其相綜合，促進(jìn)學(xué)生的構(gòu)建新意義。3.2提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。板書所提供的只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是課堂話語(yǔ)中的一種“腳手架”，盡管它略去了某些具體的細(xì)節(jié)，但卻是核心和實(shí)質(zhì)所在，好的板書設(shè)計(jì)是學(xué)生今后構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模版。3.3為識(shí)記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索，教師的板書過(guò)程是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容分類整理，找出同類的共同特征，發(fā)現(xiàn)各部分之間層次關(guān)系過(guò)程，如果學(xué)生能把教師的板書記在筆記本上的話，它無(wú)疑將成為學(xué)生回憶內(nèi)容的良好線索。3.4為教師注意集中共同內(nèi)容提供了實(shí)現(xiàn)載體。教師在講述過(guò)程中把學(xué)生難記的，自己也難表達(dá)清楚的一些內(nèi)容以一定的點(diǎn)、線、圖形、符號(hào)等板書的形式來(lái)表達(dá)，教師邊講述，邊板書，學(xué)生相應(yīng)的會(huì)根據(jù)板書的線索邊聽(tīng)邊思考。就是說(shuō)板書是引導(dǎo)著師生思路，是他們的注意集中與共同的教學(xué)活動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)板書過(guò)程，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，明確需要解決的問(wèn)題，梳理解決問(wèn)題思路，歸納最后結(jié)論等環(huán)節(jié)是板書最為重要。4、課堂管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人員，時(shí)間與空間等各種因素，及其關(guān)系的過(guò)程，他不僅有助于維持良好課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為，并且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效益，因此搞好課堂教學(xué)管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，明確規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為。5、保持良好的課堂風(fēng)氣課堂風(fēng)氣即課堂成員之間持續(xù)而穩(wěn)定的互動(dòng)所形成的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。不同課堂往往有不同的風(fēng)氣，有的課堂積極而活躍，有的課堂風(fēng)氣拘謹(jǐn)而刻板，有的協(xié)調(diào)而融合，有的卻冷淡而緊張，通常情況下，課堂風(fēng)氣與課堂規(guī)則直接影響課堂風(fēng)氣。反之，課堂風(fēng)氣的狀況也影響著課堂規(guī)則的制定。例如，課堂中存在著學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真，吵吵鬧鬧，課前課后很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等風(fēng)氣，在制定課堂規(guī)則時(shí)就要側(cè)重學(xué)次生活方面的規(guī)則，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，如果學(xué)習(xí)太重學(xué)業(yè)成績(jī)，惡性競(jìng)爭(zhēng)，甚至勾心斗角，就要求側(cè)重友愛(ài)，合作，互動(dòng)等道德方面的規(guī)則，改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。6、建立良好的師生關(guān)系教師與學(xué)生之間的問(wèn)題是教學(xué)中最基本的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中師生的基本活動(dòng)大致包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生交往。這里主要談?wù)剮熒穗H關(guān)系問(wèn)題，師生人際關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的溝通，接觸等相互作用中形成的人與人的關(guān)系，正常的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用，因此它是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的前提，教與學(xué)總是在師生交往的背景下進(jìn)行的。如果沒(méi)有教師與學(xué)生的相互接觸，互相溝通，互相作用就不能提高課堂教學(xué)效果。因此師生人際關(guān)系狀況直接影響教師教，學(xué)習(xí)學(xué)的積極性，影響課堂氣氛從而影響課堂教學(xué)效果。例如，如果學(xué)生師生各關(guān)系融合，有助于學(xué)生人格的發(fā)展，同時(shí)有助于形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)，但值得注意的是教師以一定要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生同樣的對(duì)待，不能失去自己在學(xué)生心目中的威信。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低、把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，都有著重要意義，因此，在課堂教學(xué)中采取以上措施，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。篇9：提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略論文提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略論文新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展過(guò)程，教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。筆者就上述幾方面要求，結(jié)合開(kāi)展化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)研究三年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。一、建立良好的師生關(guān)系的策略現(xiàn)代人本心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進(jìn)行教學(xué)的首要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)，又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很多途徑，建立良好的師生關(guān)系是比較有效的途徑之一。學(xué)習(xí)任何科目，都是師生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關(guān)系，則有利于鼓勵(lì)和維持學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”?？梢?jiàn)師生間的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要影響。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住初中學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)這門起始學(xué)科感到新鮮，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并大都有想學(xué)好化學(xué)的心理特點(diǎn)，注意在日常的師生交往中培養(yǎng)師生感情，處處關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)生中樹立起可親可敬的形象。從上第一節(jié)緒言課開(kāi)始，教師就應(yīng)對(duì)自己所教的學(xué)科傾注滿腔熱情，通過(guò)課堂教學(xué)中的循循善誘，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，和顏悅色、親切信任的目光，使學(xué)生從中獲得喜悅、自信等情感體驗(yàn)。教師要做到平等地對(duì)待所有學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，善于多給學(xué)生積極的正強(qiáng)化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“請(qǐng)你再想想”等語(yǔ)言給學(xué)生以褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，須用一定的紀(jì)律維持，但必要的紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求基礎(chǔ)上，任何情況下都不應(yīng)當(dāng)靠體罰、諷刺或挖苦班上的差生來(lái)維持紀(jì)律。對(duì)一些學(xué)習(xí)上確有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，給予他們更多的“偏愛(ài)”；教師要主動(dòng)幫助他們分析已往學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，對(duì)他們寄予殷切的期望，讓他們從教師的關(guān)心和鼓勵(lì)中消除自卑感，重新鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。教師應(yīng)始終堅(jiān)信，每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)潛力可挖；沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師；沒(méi)有差生，只有差異，要將學(xué)生間差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。要把每一位學(xué)生都看為是自己的孩子，生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上從嚴(yán)；要從開(kāi)學(xué)的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，從而愿學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。二、問(wèn)題引導(dǎo)漸進(jìn)的策略教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用正如葉圣陶先生所說(shuō)：“蓋在善于引導(dǎo)和啟迪”?？鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就要求教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而最能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是問(wèn)題。要使學(xué)生積極地開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，最好的辦法就是讓他回答問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是從已知到未知，從低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！皢?wèn)題引導(dǎo)漸進(jìn)策略”就是將每節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容濃縮并提練出若干要點(diǎn)，沿知識(shí)順序和思維之序，由淺入深地編組成一系列相關(guān)的問(wèn)題；再結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和回答，在教學(xué)中注意信息反饋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，切進(jìn)一點(diǎn)，消化一點(diǎn)，再切進(jìn)下一點(diǎn)知識(shí)，以防止知識(shí)的負(fù)積累，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。以問(wèn)題為導(dǎo)引，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，及時(shí)了解各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果，避免和減少無(wú)助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益。如在初中化學(xué)“溶解度”概念的教學(xué)中，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，可在教學(xué)開(kāi)始時(shí)首先提出以下幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考：（1）如何才能比較出各物質(zhì)在水中的溶解能力大??？（2）你能否找出溶解度定義與飽和溶液定義間的聯(lián)系和區(qū)別？（3）你能否用自己的話說(shuō)出溶解度的含義？（4）你認(rèn)為在溶解度概念的定義中，哪些詞語(yǔ)特別重要，為什么？（5）你能舉例說(shuō)出溶解度大小受哪些因素影響嗎？（6）你有辦法測(cè)定出各種固體物質(zhì)的溶解度大小嗎？這就將傳統(tǒng)教學(xué)模式中那些應(yīng)由教師詳盡講解分析的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了具體的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題組合成了相對(duì)獨(dú)立的有序的問(wèn)題群呈現(xiàn)給了學(xué)生。這樣便為學(xué)生自主地學(xué)習(xí)提供了具體的內(nèi)容和線索，促使學(xué)生能循問(wèn)題之序，通過(guò)看書自學(xué)去積極主動(dòng)地思考和探索。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，因而學(xué)習(xí)進(jìn)行的也更為有效?！皢?wèn)題引導(dǎo)漸進(jìn)策略”還特別強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上，僅重視結(jié)論而忽視過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展從分析化學(xué)現(xiàn)象到探索內(nèi)在規(guī)律的.思維活動(dòng)；要將知識(shí)的發(fā)生過(guò)程展開(kāi)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，“悟”出問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。如課堂上演示完碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，教師在給出該化學(xué)反應(yīng)方程式CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑之前，不妨先請(qǐng)學(xué)生思考和回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）CaCO3中的Ca和CO3是否可以分別與HCl中的H和Cl結(jié)合，為什么？（2）為什么生成物中會(huì)有氣體生成？（3）你能寫出MgCO3、K2CO3分別與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？（4）配平以上化學(xué)方程式時(shí)，為什么在HCl前都要添上系數(shù)“2”？（5）以上化學(xué)反應(yīng)中，若要得到一個(gè)H2CO3，你認(rèn)為一個(gè)CO3應(yīng)與多少個(gè)H結(jié)合？在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論后發(fā)現(xiàn)，凡是碳酸鹽和鹽酸反應(yīng)，一般都有水和二氧化碳生成（因?yàn)榉磻?yīng)后一定有H2CO3生成，它會(huì)分解為水和二氧化碳），且HCl前一般也要添上系數(shù)“2”（因?yàn)槊總€(gè)CO3與2個(gè)“H”結(jié)合才能成為一個(gè)H2CO3，所以對(duì)應(yīng)的HCl應(yīng)有2個(gè)）。這樣學(xué)生不但知道了反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還掌握了碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的寫法，獲得本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)了寫這類化學(xué)反應(yīng)方程式的規(guī)律，并能獨(dú)立完成MgCO3、K2CO3、BaCO3等物質(zhì)分別與HCl反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫，即發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，“悟”出了方法，從而也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向能力的的遷移。問(wèn)題導(dǎo)引漸進(jìn)的教學(xué)策略，自始自終以問(wèn)題為主線，把教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)思考、研討貫徹始終，改變了傳統(tǒng)注入式的教法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。三、分層施教策略現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，必須建立在學(xué)生心理、生理發(fā)展的年齡特征之上。教學(xué)中，既要重視他們共同的發(fā)展水平和變化趨向，還要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，注重因材施教，分層施教，從而使得各層次學(xué)生都能得到發(fā)展。學(xué)生間的個(gè)別差異會(huì)引起不同的學(xué)習(xí)效果。初中化學(xué)雖是一門起始學(xué)科，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，但由于受原有的智力或非智力等因素的影響，隨著教學(xué)內(nèi)容增多和難度加大，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異便會(huì)逐漸明顯。所以教師應(yīng)正視學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，為各層次學(xué)生設(shè)立難度適中的教學(xué)要求，并進(jìn)行及時(shí)有效的控制。如在初中化學(xué)教學(xué)的開(kāi)始，就應(yīng)通過(guò)向班主任和其他學(xué)科教師的了解，掌握任課班級(jí)每位學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)所教班學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層次教學(xué)，并認(rèn)真組織好學(xué)生間的互幫互學(xué)，及時(shí)有效地做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，用與不同層次的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能減少學(xué)生在今后化學(xué)學(xué)習(xí)中的兩級(jí)分化現(xiàn)象，保證每一位學(xué)生都能較順利地學(xué)好化學(xué)。學(xué)生間的差異是客觀存在的，我們要將學(xué)生間的差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用，教師要為適應(yīng)學(xué)生的差異而教，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，從而真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，讓每位學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上都能取得進(jìn)步和得到更好的發(fā)展。篇10：如何提高高中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量論文一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化重點(diǎn)解讀思想品德學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與其他科目相比是相對(duì)集中的，所以，提高高中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)明確每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在課堂的開(kāi)始，也將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。這樣傳達(dá)的效果，就是產(chǎn)生了老師與學(xué)生間一種無(wú)形的'互動(dòng)，形成了老師知道教什么、學(xué)生們知道學(xué)什么的良好局面。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要區(qū)別于課程導(dǎo)入，盡可能歸結(jié)為這堂課重要的知識(shí)點(diǎn)，而不是對(duì)于課程內(nèi)容有過(guò)多的描述。這樣，既能激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲，也能引導(dǎo)教師更好地安排課堂內(nèi)容。在課堂上，授課教師應(yīng)當(dāng)以解讀重要的知識(shí)點(diǎn)為課堂的第一要?jiǎng)?wù)，無(wú)論課堂教學(xué)方式有多么精彩，如果學(xué)生們沒(méi)有找到這些精彩背后他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，那這些精彩就都是浪費(fèi)了。因此，教師要多次強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)即定下的重要的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)刻提醒學(xué)生們要學(xué)習(xí)什么，同時(shí)也提醒自己不要偏離既定的教學(xué)方向。二、創(chuàng)新課堂教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方式筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發(fā)點(diǎn)，就是授課教師對(duì)于課堂的態(tài)度和對(duì)于教學(xué)思維的理解。在如今教育發(fā)展的大形勢(shì)下，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在已經(jīng)不能固守原來(lái)的教學(xué)模式——老師教、學(xué)生聽(tīng)。這種模式的轉(zhuǎn)變，首先就要轉(zhuǎn)變授課教師的教學(xué)思維，要發(fā)散與創(chuàng)新教學(xué)思維，推陳出新，革故鼎新，創(chuàng)造性地建設(shè)新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉(zhuǎn)換。在時(shí)間允許下，學(xué)生可以把他們對(duì)于課程的理解或是知識(shí)點(diǎn)的理解說(shuō)出來(lái)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)思考，也能對(duì)授課教師下一步的教學(xué)提供契機(jī)?？偟恼f(shuō)來(lái)，只有創(chuàng)新課堂教學(xué)思維，教學(xué)方式多種多樣，打破固有模式，創(chuàng)新新模式，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化資源配置在課堂教學(xué)中，大部分的授課教師已經(jīng)會(huì)讓思想品德課堂的內(nèi)容豐富多彩了，但是高中思想品德的知識(shí)點(diǎn)相比于其他科目仍然略顯單調(diào)與枯燥。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是課件與案例就可以應(yīng)付的，授課教師首先要轉(zhuǎn)變思想，不要覺(jué)得課件等貌似偏離知識(shí)點(diǎn)的課堂內(nèi)容是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。我們要明確授課教師的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是教師將知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)，而更重要的是學(xué)生們?nèi)绾文芨玫亟邮苓@些知識(shí)點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)，當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生們接受知識(shí)點(diǎn)為重，不要將豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作擺設(shè)。另外，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。授課教師間應(yīng)當(dāng)優(yōu)化資源配置，互相交流心得與觀點(diǎn)，這些都是在為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時(shí)，授課教師也要盡可能創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)生們上思想品德課的欲望。四、培養(yǎng)課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化互動(dòng)模式上文已經(jīng)提到過(guò)，授課教師創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)方式，會(huì)活躍課堂教學(xué)氣氛。但思維與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功，固有模式已經(jīng)冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉(zhuǎn)變過(guò)程中，授課教師要著重培養(yǎng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍?？偟恼f(shuō)來(lái)，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)”的局面。但這種局面是需要長(zhǎng)時(shí)間構(gòu)造的，尤其是學(xué)生這一環(huán)節(jié)，面對(duì)高中思想品德知識(shí)點(diǎn)的單調(diào)與其他課程的壓力，學(xué)生極易成為被動(dòng)接受和不得不接受知識(shí)點(diǎn)的局面，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，調(diào)動(dòng)這種學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不是依靠某一次的課堂提問(wèn)或是偶爾的互動(dòng)，而是要每時(shí)每刻地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。而教學(xué)氛圍，就是提供這種教學(xué)互動(dòng)的基本保障。授課教師應(yīng)當(dāng)形成一種自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生們接受并逐漸熟知。教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，極易推動(dòng)培養(yǎng)教學(xué)氛圍的形成。而這種教學(xué)風(fēng)格，就猶如一面旗幟，讓學(xué)生感受到授課教師的個(gè)人魅力，從而更易開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，互動(dòng)模式也要開(kāi)拓思維，進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變，進(jìn)行更深的優(yōu)化?；?dòng)模式不再是教師提問(wèn)、學(xué)生回答這么簡(jiǎn)單，互動(dòng)不僅要存在于課上，也要存在于課下。為了提高思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量，僅僅在課堂上進(jìn)行互動(dòng)是不夠的。授課教師要時(shí)刻保持與學(xué)生們的聯(lián)系，解答學(xué)生們的疑惑，并為下一次課堂教學(xué)做下鋪墊。授課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以長(zhǎng)期提高高中思想品德教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)課堂教學(xué)氛圍，形成一種獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和長(zhǎng)期的教學(xué)互動(dòng)。這些，對(duì)于提高高中思想品德教學(xué)課堂質(zhì)量是有推動(dòng)作用的。參考文獻(xiàn)[1]薛麗高中生思想品德學(xué)習(xí)困難成因及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，(07)。[2]李鳳喜高中思想品德科教學(xué)的思考[J].新課程(教研版)，(06)。[3]丁麗霞如何在高中思想品德課教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新教育[J].科教新報(bào)(教育科研)，2010(20)。篇11：構(gòu)建良好的課堂生態(tài)提高教學(xué)有效性構(gòu)建良好的課堂生態(tài)提高教學(xué)有效性構(gòu)建良好的課堂生態(tài)提高教學(xué)有效性高中生。心理因素決定他們上課不愛(ài)發(fā)言，且由于知識(shí)量及難度大，課堂教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)、記、練的過(guò)程，這樣日復(fù)一日，學(xué)生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶。因此要提高課堂教學(xué)的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學(xué)生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的情感伴隨著學(xué)生情感的波動(dòng)而起伏，這里充分展示了人性化的教學(xué)方式，教師不再是一個(gè)孤立的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語(yǔ)言交流。此時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句語(yǔ)言都能使老師心神領(lǐng)會(huì)，而教師的一個(gè)指點(diǎn)、一句旁白往往主學(xué)生豁然開(kāi)朗。把課堂還給學(xué)生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)，課堂也煥發(fā)了生命的活力。1．保護(hù)好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好奇心是人們對(duì)不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力源，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)，是對(duì)‘驚奇’的不斷擺脫”。無(wú)數(shù)科學(xué)史例表明，“好奇心造就科學(xué)家”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]探索新事物的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。它能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生先入為主的效果，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們以新穎、生動(dòng)、活潑的例子導(dǎo)入緒論課。導(dǎo)入的方法有多種，如提問(wèn)、討論、設(shè)疑質(zhì)問(wèn)、選講故事等，介紹一些生命科學(xué)與解決人類及全球性問(wèn)題密切相關(guān)的事例給學(xué)生，如介紹生物學(xué)在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補(bǔ)、移植與人類健康等研究進(jìn)展，通過(guò)這些事實(shí)使學(xué)生放眼未來(lái)，感到任重道遠(yuǎn)，立志努力學(xué)習(xí)和深入探索，興趣由此而生，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。授新課時(shí)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，使用各種手段和通過(guò)各種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)生物體的多姿的形態(tài)結(jié)構(gòu)、奇妙的生理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。另外善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷給學(xué)生以新奇的刺激，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造興趣，才能潛移默化地陶冶學(xué)生的創(chuàng)造精神。2．善于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的自信心、獨(dú)立性和恒心等個(gè)性品質(zhì)以及創(chuàng)造性思維和技能都有重要作用。自主學(xué)習(xí)不只限于課外，在課內(nèi)也要給學(xué)生留有“空白區(qū)”讓學(xué)生自己思考，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。愛(ài)因斯但曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去思考問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行?！闭?yàn)槿绱?，心理學(xué)理論中有一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)：“科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，毋寧說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的?！弊鳛樽匀粚W(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一方沃土。在學(xué)生初步形成了尋找問(wèn)題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后研究問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有意識(shí)暴露思考和分析問(wèn)題的過(guò)程，能非常有效地提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]善于思考和分析問(wèn)題的`習(xí)慣。當(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問(wèn)題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展，問(wèn)題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。3．發(fā)揮學(xué)生的主體作用教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)原則，其中核心是主體參與。（1）有計(jì)劃地組織小組討論課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。再如，教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會(huì)陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想教學(xué)中將傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始，古語(yǔ)說(shuō)得好：“學(xué)起于思，思緣于疑”。授課時(shí)教師要善于啟發(fā)學(xué)生：種子為什么會(huì)萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細(xì)胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問(wèn)去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨(dú)創(chuàng)性。拓展學(xué)生的思維空間就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本，不搞簡(jiǎn)單的就事論事。課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)設(shè)梯階問(wèn)題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學(xué)生在不斷解決新的問(wèn)題中獲知、練能、增信，即在學(xué)生的頭上始終有一個(gè)跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問(wèn)題具有層次性，做到層層遞進(jìn)；解決問(wèn)題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服包辦灌輸?shù)淖龇?，絕不能把桃子摘下來(lái)送到學(xué)生的手中。此外還要做到讓學(xué)生的思維從書本拓展到生活、社會(huì)和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。（3）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作授課當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。使他們?cè)趧?dòng)手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的毅力，使他們具備一旦認(rèn)為有價(jià)值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)課上，有的放矢地教會(huì)學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。有時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。通過(guò)他們親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動(dòng)程度大大增強(qiáng)。此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)建立生物興趣小組、開(kāi)設(shè)研究課等途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]對(duì)生物學(xué)的興趣和生物特長(zhǎng)。由學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行研究，讓他們自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以調(diào)查報(bào)告、小論文的形式得出自己的結(jié)論。在適宜的活動(dòng)空間和思維空間里，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)感知外部信息，并進(jìn)行初步加工的創(chuàng)新意識(shí)，如果得不到表現(xiàn)，得不到認(rèn)同或修改的建議，那么，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識(shí)就不能強(qiáng)化，慢慢地，學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因此，我們的教學(xué)要努力培養(yǎng)每位學(xué)生表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動(dòng)手操作絕技，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以及他們精心構(gòu)思的作品，如模型、標(biāo)本等。鼓勵(lì)學(xué)生在觀察和思考中提出新穎、獨(dú)特的問(wèn)題和涉及新的實(shí)驗(yàn)方案、嘗試新的實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和失敗行為要持寬容態(tài)度，使學(xué)生敢于創(chuàng)造。構(gòu)建良好的課堂生態(tài)，帶動(dòng)全班更多學(xué)生投入到教學(xué)的雙邊活動(dòng)中去，從而提高教學(xué)有效性。篇12：淺論小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建論文淺論小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建論文【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-121607B-0055-01在生態(tài)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要適當(dāng)?shù)貛椭鸵龑?dǎo)學(xué)生，讓課堂盡量遵循師生雙方的教與學(xué)規(guī)律，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)深入而自然，就能愉悅學(xué)生身心，就能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體做法如下：一、從學(xué)生視角出發(fā)建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)是生態(tài)課堂的重要根基。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡量從貼近學(xué)生生活的角度出發(fā)安排學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠在觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中自然地建構(gòu)知識(shí)，確保學(xué)習(xí)的效果。例如，在《認(rèn)識(shí)平行》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的游戲情境：將課前準(zhǔn)備好的一小捆竹棒散開(kāi)，請(qǐng)學(xué)生觀察其中的竹棒有哪些位置關(guān)系。在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)散開(kāi)的竹棒可以分成兩種關(guān)系，一種是相交，一種是不相交。而在學(xué)生仔細(xì)觀察不相交的情況之后，筆者請(qǐng)學(xué)生將這些竹棒想象成可以無(wú)限延長(zhǎng)，再次觀察和交流的時(shí)候，學(xué)生提出其中又可以分成兩種情況，一種是在竹棒延長(zhǎng)之后會(huì)相交，一種是仍然不會(huì)相交。在這樣兩次觀察之后，筆者跟學(xué)生一起揭示“平行”的概念，學(xué)生的認(rèn)識(shí)相當(dāng)深刻。在這個(gè)案例中，筆者不是在數(shù)學(xué)層面上與學(xué)生一起研究平行的概念，而是從游戲出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中尋找生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生自己去觀察，去比較，從而自然建構(gòu)了平行的概念，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更豐盈，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。二、從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)生態(tài)課堂注重學(xué)生的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中，不是以知識(shí)的傳遞為唯一目標(biāo)，而是要注重學(xué)生的主觀感受，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去嘗試建構(gòu)，這樣無(wú)論學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多的體驗(yàn)，從而充實(shí)“數(shù)據(jù)庫(kù)”。例如，《釘子板上的多邊形》的教學(xué)，在出示課題后筆者請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)與多邊形面積有關(guān)的因素，有的學(xué)生認(rèn)為多邊形邊上的釘子數(shù)決定了多邊形的面積，有的認(rèn)為是多邊形內(nèi)部的釘子數(shù)決定了其面積，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為是兩方面的因素共同作用。在這樣的情況下，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，決定研究的內(nèi)容、方式，以及研究步驟，在統(tǒng)一意見(jiàn)之后隨即展開(kāi)研究。巡視課堂的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組是固定了多邊形內(nèi)部的釘子，專心研究多邊形的面積與其邊上的釘子數(shù)之間的關(guān)系，也有的小組綜合考慮兩種因素對(duì)于多邊形的面積的影響。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組研究的程度更不相同。在隨后的全班交流中，幾個(gè)小組展示了研究過(guò)程，其余學(xué)生提出自己的想法，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。通過(guò)這樣的相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，學(xué)生將三者之間的關(guān)系準(zhǔn)確地挖掘出來(lái)。這是一個(gè)自然發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生選定了研究?jī)?nèi)容和研究方式之后，教師只在巡視的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和有限的幫助，最終的研究結(jié)果是有的小組成功了，有的小組研究陷入困境，但無(wú)論成敗，學(xué)生都能從別人的做法中受到啟發(fā)，都能有切身感受，積累必要的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的感悟。三、從學(xué)生發(fā)展出發(fā)推動(dòng)交流課堂交流是生態(tài)課堂中必不可少的.元素，無(wú)論是師生之間的交流還是生生之間的交流，教師只要讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己真實(shí)的想法，就能讓我們的課堂告別“一言堂”，讓學(xué)生在廣泛交流中弄清知識(shí)的真諦，去除內(nèi)心的困惑。因此在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松自由的交流氛圍，推動(dòng)學(xué)生的自由表達(dá)。例如，在《和與積的奇偶性》的教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生在兩個(gè)加數(shù)的算式的基礎(chǔ)上依次添加一個(gè)加數(shù)，組成一組算式（每個(gè)算式在上一個(gè)算式基礎(chǔ)上增加一個(gè)加數(shù)），這些算式的加數(shù)個(gè)數(shù)不同，加數(shù)中的奇數(shù)和偶數(shù)的個(gè)數(shù)也不相同。在將這些算式展示出來(lái)之后，學(xué)生展開(kāi)了充分的交流：有學(xué)生表示“我發(fā)現(xiàn)算式中增加一個(gè)偶數(shù)，不改變和的奇偶性，增加奇數(shù)就改變”；有的表示“如果連續(xù)增加兩個(gè)奇數(shù)，和的奇偶性不變，其實(shí)可以用加法結(jié)合律將兩個(gè)奇數(shù)結(jié)合成一個(gè)偶數(shù)”；還有的在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步“看和是奇數(shù)還是偶數(shù)不需要考慮其中的偶數(shù)加數(shù)，只要看有幾個(gè)奇數(shù)就可以了，每?jī)蓚€(gè)奇數(shù)加數(shù)可以合并成一個(gè)偶數(shù)，所以數(shù)出奇數(shù)加數(shù)的個(gè)數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)就能判斷和的奇偶性”。在這樣的你一言我一語(yǔ)中，學(xué)生將和的奇偶性規(guī)律揭示出來(lái)，而且重要的是他們不但發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋了規(guī)律產(chǎn)生的原因，這對(duì)于他們深刻領(lǐng)悟規(guī)律，將規(guī)律納入教學(xué)知識(shí)體系，并靈活運(yùn)用有很大的幫助?？傊?，生態(tài)課堂的重心是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的自然發(fā)展，是學(xué)生的生態(tài)發(fā)展。這樣的課堂不需要強(qiáng)加給學(xué)生什么，不需要給學(xué)生限定太多的條條框框，而是需要在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上進(jìn)行自然地引導(dǎo)，粗獷的構(gòu)建，讓學(xué)生以自我發(fā)展為主線，以融洽的課堂氛圍為推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)原汁原味且不失效率的學(xué)習(xí)。篇13：中學(xué)語(yǔ)文生態(tài)化課堂的構(gòu)建論文中學(xué)語(yǔ)文生態(tài)化課堂的構(gòu)建論文摘要：在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”方式，以權(quán)威的身份向?qū)W生強(qiáng)行灌輸語(yǔ)文知識(shí)，不重視學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不同程度地存在厭學(xué)心理。鑒于此，在新課程改革的背景下，借鑒生態(tài)學(xué)原理和方法，構(gòu)建生態(tài)化語(yǔ)文課堂，能夠形成良好的語(yǔ)文教育教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，切實(shí)提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課堂；生態(tài)化；構(gòu)建策略生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，生命作為一種有機(jī)體，與周圍的環(huán)境不斷進(jìn)行著物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換。受這一觀點(diǎn)啟發(fā)，教育倡導(dǎo)在所有生命整體與周圍環(huán)境中形成一種有機(jī)聯(lián)系，最終使他們形成有機(jī)整體。中學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建生態(tài)化課堂，就是在生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文課堂教學(xué)作為統(tǒng)一發(fā)展的有機(jī)整體，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有效克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。一、生態(tài)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵生態(tài)課堂是利用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，以期構(gòu)建能夠持續(xù)和諧發(fā)展、系統(tǒng)化的課堂形式，其課堂形態(tài)與學(xué)生的心理特征和生活習(xí)性完全吻合。具體說(shuō)就是生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，注重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，也要照顧到學(xué)生在個(gè)性方面的發(fā)展，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的高度統(tǒng)一。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，生態(tài)課堂重在激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，突出為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、生態(tài)課堂所具有的基本特征1.生態(tài)課堂的整體性特征在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境被視為一個(gè)相互影響的有機(jī)整體。生態(tài)課堂各要素之間通過(guò)彼此形成的交互作用，達(dá)到彼此相互適應(yīng)、共同發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師采取科學(xué)的手段和方式成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，與此同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)某種相應(yīng)方式在教師身上留下深深的痕跡。2.生態(tài)課堂的開(kāi)放性特征課堂的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)具有開(kāi)放性。具體說(shuō)就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是固定不變的，而是隨著具體情況的變化而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，也就是設(shè)定彈性教學(xué)目標(biāo)；第二，教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放的情境和問(wèn)題，目的是擴(kuò)展訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，而不是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究知識(shí)的合作者；第三，教學(xué)結(jié)果具有開(kāi)放性。對(duì)于問(wèn)題的解決，不設(shè)計(jì)非此即彼的統(tǒng)一答案，允許學(xué)生存在不同的觀點(diǎn)，只要言之成理即可。3.生態(tài)課堂的生成性特征在生態(tài)化課堂中，所謂的生成性屬于一種未知特性，并不是經(jīng)過(guò)事先預(yù)設(shè)的。其特性主要表現(xiàn)在：一是教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)某些內(nèi)容故意為學(xué)生留白，以便在課堂教學(xué)活動(dòng)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮和拓展空間，因此，生成可以在課前表現(xiàn)出來(lái)；二是生成可以在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。主要是在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，師生的思維和探究偏離了教師的課前預(yù)設(shè)，或者是超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的'教案；三是生成在結(jié)果上表現(xiàn)出來(lái)。主要是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在非預(yù)設(shè)之外獲得了更好地發(fā)展。三、中學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的建構(gòu)策略（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化1.構(gòu)建具有整體性的教學(xué)內(nèi)容在生態(tài)化語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)從小系統(tǒng)的角度看待和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容所包含的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用能力和課文中反映出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀等因素都是相互影響、相互聯(lián)系的，在教學(xué)內(nèi)容中形成了一個(gè)有機(jī)整體。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授相關(guān)的知識(shí)與方法，還要注意培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。2.注重設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)內(nèi)容在生態(tài)化語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)中，知識(shí)本身并不能生長(zhǎng)，而是要通過(guò)師生之間的共同探索和研討，使學(xué)生不斷獲得知識(shí)、形成能力和生成情感態(tài)度價(jià)值觀，也就是說(shuō)教學(xué)的主體，即學(xué)生得到全面發(fā)展。換而言之，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要能夠釋放學(xué)生原本的自由學(xué)習(xí)天性，使他們進(jìn)入到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，乃至于學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)生態(tài)之中。一般來(lái)講，生成性教學(xué)內(nèi)容具有兩