基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略

“深度學(xué)習(xí)”是教師在授課期間引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容展開深層次探索的過程，其宗旨在于加深學(xué)生對知識重點、難點的理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。閱讀作為語文課的重要組成部分，是促使學(xué)生利用語言文字獲取信息、發(fā)展思維和獲得審美體驗的關(guān)鍵。將深度學(xué)習(xí)滲透在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析文章，不但能提升他們的閱讀質(zhì)量，更能促使其積累豐富的閱讀經(jīng)驗，從而為其語文核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。個別教師在利用深度學(xué)習(xí)展開語文閱讀教學(xué)時，表面上是帶領(lǐng)學(xué)生深度探索知識，整體上依然受到“一言堂”的束縛，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅浪費資源和時間，更無法讓學(xué)生真正成長。眾所周知，教學(xué)的最終目的是不教。將深度學(xué)習(xí)納入語文閱讀課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維。因此，打破“一言堂”的束縛，充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識，讓其自覺且科學(xué)地深度探索，無疑是重中之重。在開展深度閱讀期間，初中生受制于自身閱讀能力、水平和經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過拋磚引玉、問題點撥，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度解讀。另外，在師生互動期間，話題不能一味地在原文上打轉(zhuǎn)，也要適當(dāng)?shù)赝卣乖掝}的方向和范圍，讓學(xué)生獲得多元化、多維度的思維體驗，提高課堂教學(xué)效果。以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《秋天的懷念》為例，在討論母愛之偉大、深沉與厚重的話題時，筆者與學(xué)生進(jìn)行了以下深度對話。師：母愛是一個深沉且溫馨的話題，而且每個人對母愛的理解都不相同。同學(xué)們?nèi)绾慰创笎郏可耗笎凼菬o私的！師：這個回答過于概念化。文章中的母親隱瞞自己的病情，忘我地將愛傾注在不幸的兒子身上，這是一種母愛的體現(xiàn)。同學(xué)們能否將母愛說的更具體一些呢？生：疫情期間，我發(fā)了高燒。媽媽完全不在意自己會不會被感染，無微不至地照顧著我，這就是母愛！生：不論是酷暑還是嚴(yán)寒，媽媽都會早起為我準(zhǔn)備早餐。晚上，不論我學(xué)到多晚，媽媽都會給我準(zhǔn)備一杯熱牛奶。這就是母愛！師：作為媽媽的孩子，我們又該如何回報母愛呢？當(dāng)然，不要將問題考慮得過于長遠(yuǎn)，與其放眼未來，不如珍惜當(dāng)下。生：理解媽媽的心情，尊重媽媽的決定，遇到問題時，心平氣和地和媽媽溝通！生：……深度閱讀，就是透過文字表面探索它的“留白”，捕捉其核心思想。單純地咬文嚼字，很難讓學(xué)生領(lǐng)會文章的真諦。師生互動，圍繞一個話題，將現(xiàn)實與文章結(jié)合在一起，促使學(xué)生形成情感共鳴，讓其更透徹地感受和認(rèn)知母愛，同時也能激發(fā)他們的反哺與感恩意識。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時，教師需要針對文章內(nèi)容、體裁風(fēng)格等元素，合理拓展閱讀范圍，納入跨學(xué)科分析機(jī)制，豐富學(xué)生的認(rèn)知底蘊。例如，教師解讀文章的歷史背景，可以加深學(xué)生的情感共鳴；教師運用地理背景，能讓學(xué)生形成身臨其境的審美體驗與感受，從而讓文字變得更立體。以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《紀(jì)念白求恩》為例，筆者在課堂中給學(xué)生播放了有關(guān)白求恩的視頻，學(xué)生對白求恩的生平、身份等，有了更為詳細(xì)的認(rèn)知。而且，由于有真實歷史視頻材料的支持，白求恩那份為中國人民解放事業(yè)奉獻(xiàn)生命的精神與事跡，令學(xué)生深受感動。在閱讀《濟(jì)南的冬天》時，筆者帶著學(xué)生從以下兩個方面對文章進(jìn)行了深度解讀，以此促進(jìn)他們的閱讀體驗。第一，從“地理”層面出發(fā)，交代濟(jì)南的氣候特征。然后，再將其與學(xué)生家鄉(xiāng)的氣候?qū)Ρ龋寣W(xué)生初步感受濟(jì)南的冬天。第二，從“歷史”層面出發(fā)，交代老舍所處年代的濟(jì)南的面貌，將視頻呈現(xiàn)出來，形成直觀的體驗。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章時，教師也可以酌情納入“生物”“物理”等知識，打破語文閱讀的束縛，讓深度學(xué)習(xí)變得更生動，在無形中解放了學(xué)生的思想。在分析同一篇文章時，學(xué)生之間很容易產(chǎn)生分歧，形成不同的體會和見解。針對該情況，教師可以順勢搭建辯論平臺，讓學(xué)生在討論中收到深度解析的效果。這樣一方面可以提升學(xué)生的語文思維，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與總結(jié)能力。以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《誡子書》為例，學(xué)生在“君子”的話題上產(chǎn)生了分歧。有的學(xué)生認(rèn)為“有才能、有學(xué)識的人，才是君子”，有的學(xué)生認(rèn)為“善良、高尚的人才是君子”。由于缺乏實際論證的支持，他們的論點很難立足。筆者在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生深入探究，開展辯論活動。1.正方辯題——善良的人才是君子。2.反方辯題——有才能的人才是君子。反方：鐘南山與袁隆平爺爺都是君子。一位是醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)大咖，一位是水稻專家。他們都用自己的知識造福人類。正方：二老的確都是君子，這一點毋庸置疑。但是你遺漏了一點，二老不僅才能優(yōu)秀，同時他們的思想品格也非常高尚。一位能在疫情中挺身而出，不懼疾?。灰晃恍南蛋傩诊嬍?，奉獻(xiàn)一生。正是因為二老有這樣的高尚品質(zhì)，所以我們才會在他們的付出下健康成長。反方：如果一個人沒有才能，就算心地善良，又如何無私奉獻(xiàn)？正方：天災(zāi)發(fā)生時挺身而出的解放軍戰(zhàn)士，他們和我們一樣也是平凡人，卻能以凡人之軀為我們抵擋天災(zāi)。這難道不是君子所為嗎？在教學(xué)中，教師將“矛盾”作為線索引導(dǎo)學(xué)生開展深度辯論，能加深他們對文章主題的理解。閱讀是學(xué)生汲取寫作養(yǎng)分的主要途徑。教師圍繞深度學(xué)習(xí)開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)改變學(xué)生簡單、機(jī)械式的淺層閱讀模式，結(jié)合寫作優(yōu)化學(xué)生對文章的理解，豐富閱讀經(jīng)驗。以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》為例，為了加深學(xué)生對諾貝爾獎的地位的理解和認(rèn)知，筆者給他們設(shè)計了寫作任務(wù)：1.調(diào)查諾貝爾獎的分類及社會地位。2.調(diào)查我國近二十年內(nèi)諾貝爾獎的獲得者，及其做出的貢獻(xiàn)。3.將調(diào)查的資料進(jìn)行總結(jié)，按照文章體裁風(fēng)格撰寫新聞演講稿，進(jìn)行現(xiàn)場演講。在該訓(xùn)練中，筆者準(zhǔn)許學(xué)生查找范文，在模仿的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格，做到言簡意賅、邏輯通順、突出主體。這樣不僅能增強學(xué)生對《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》中心思想的共鳴，更能讓他們從社會的角度了解該獎項的意義與地位。實踐證明，仿寫與現(xiàn)場演講，都能很好地鍛煉學(xué)生的語用能力。總而言之，語文閱讀不能局限于表面，而是要做到深入探索、深入分析，這樣才能捕捉到它的精彩與思想。教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深度思考，恰