“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

引言英語是小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是教育改革的主要對象。小學(xué)英語閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及核心素養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用（郭珍妮2023）。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新形勢下，小學(xué)英語教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，明確信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要性，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情對閱讀教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)定“以生為本”的核心原則，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)提高學(xué)生的綜合語用能力。在小學(xué)英語閱讀課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)（張藝文2022）。一、小學(xué)英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)方法陳舊，創(chuàng)新不足閱讀是英語聽、說、讀、寫四大重要內(nèi)容之一，在英語學(xué)習(xí)中有非常重要的影響力（李俊英、陳雪2021）。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍注重單詞、句型的教學(xué)。為了讓學(xué)生感興趣、投入課堂學(xué)習(xí)，教師在單元第一課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)很多生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓他們樂在其中。一旦進(jìn)入單元的第二課時(shí)，教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均呈現(xiàn)直線下滑狀態(tài)。在第二課時(shí)的語篇閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生回答，然后把全文翻譯一遍，讓他們把語篇讀一遍。這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)就完成了。最終，學(xué)生在第一課時(shí)和第二課時(shí)的對比中，認(rèn)定閱讀是一件無趣且困難的事情，失去英語閱讀的興趣，難以提升學(xué)習(xí)效果。（二）教學(xué)內(nèi)容單一，資源匱乏從2001年開始，全國小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，但是對于偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)來說，英語閱讀開展不夠。主要體現(xiàn)在：一方面，英語閱讀途徑單一。偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生大部分來自文化匱乏和經(jīng)濟(jì)條件不太寬裕的家庭，加之家長文化程度較低，無法輔導(dǎo)子女的英語學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備，缺少英語交流與閱讀的線上途徑。因此，英語課堂幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一途徑。另一方面，英語閱讀材料單一。偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的英語閱讀材料幾乎只有教材。由于英語學(xué)習(xí)途徑和內(nèi)容單一，英語閱讀教學(xué)內(nèi)容單一匱乏。二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代小學(xué)英語閱讀教學(xué)的學(xué)情分析在小學(xué)英語教學(xué)中，由于受學(xué)生個(gè)體差異、英語教材內(nèi)容加深、教學(xué)要求提高、學(xué)習(xí)方法改變、環(huán)境因素干擾等方面的影響，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。為探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代小學(xué)英語閱讀的創(chuàng)新教學(xué)策略，除了要明確傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題外，還要進(jìn)一步明確學(xué)情，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。第一，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的動(dòng)力，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。相反，學(xué)生對英語缺乏興趣，上課往往味同嚼蠟，很難集中精力聽課（李蔚、孫嘉欣、劉凌2022）。第二，缺乏英語學(xué)習(xí)信心。學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，往往作業(yè)完成不及時(shí)、上課回答問題不積極、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，從而喪失學(xué)習(xí)英語的信心。第三，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神。小學(xué)三四年級英語內(nèi)容簡單，課程設(shè)計(jì)的活動(dòng)較多，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，很樂意完成英語作業(yè)。但是到了五六年級，英語單詞既難又多，句子難度較大，語法知識(shí)多，很多學(xué)生不愿意投入精力學(xué)習(xí)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神。三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略（一）制作精美課件，優(yōu)化閱讀教學(xué)流程課件是小學(xué)英語閱讀教學(xué)必不可少的輔助工具。在傳統(tǒng)教育理念下，教師集中將詞匯、句子、語法點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但不能真正降低教學(xué)難度，反而使他們在看到滿屏幕的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生恐懼、抵觸心理，無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而失去對文本內(nèi)涵的探索欲望。為解決這一問題，教師可以合理使用信息技術(shù)手段，以思維導(dǎo)圖、繪本展示、音樂展示等形式制作精美課件，為學(xué)生呈現(xiàn)邏輯清晰、生動(dòng)形象的畫面，讓他們在觀看課件的過程中產(chǎn)生對文本故事的探究欲望，并能針對部分問題提出質(zhì)疑，通過合作互助方式探尋解決問題的策略，從而提升閱讀能力（馬小英2020）。精美課件的展示能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生的思維，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效展開，增大教學(xué)容量，深化其對語言知識(shí)的理解。例如，在講授湘少版小學(xué)《英語》五年級（下）第12單元D部分時(shí)，教師先以MissYang’sTrip導(dǎo)入，介紹了楊女士（MissYang）的旅行地點(diǎn)（theWestLake）和所做的事情（tookpictures，wentboating），然后設(shè)計(jì)了9個(gè)任務(wù)，層層遞進(jìn)拓展文本內(nèi)容，具體如下：Task1：LookandSayTips：讀圖預(yù)測，大膽說出你所能想到的。Whoarethey?Wheredidtheygo?Whatdidtheydo?Whendidtheygo?Whatwastheweatherlike?Task2：ReadandChooseTips：快速瀏覽文章，抓住文章主旨。Chooseatitleforthearticle：A.AbaddayB.Aninterestingtrip（旅行）Task3：ReadandThinkTips：細(xì)讀第一段，找出文章五要素（Weather、When、Who、Where、What）。Task4：ReadandCircleTips：讀第二段，圈出以下動(dòng)詞的過去式，并猜測它們在文中的意思。Wordbank：begin、can、wait、enjoy、thinkTask5：ReadandAnswerTips：細(xì)讀文章第二段，回答下列問題。（1）Wheredidtheygoafterboating?（2）Whatwastheweatherlikeintheafternoon?（3）Whatdidtheydointhelittlebrownhouse?（4）Didtheylikethetrip?Task6：NumberthepicturesTips：整體回顧課文，完成文中表格信息，并將圖片（見下圖）排序。Task7：ReadandRepeatTips：有感情地朗讀課文，注意語音、語調(diào)。Task8：LookandRetellTask9：Let’shaveacompetitionTips：分兩組競賽，簡單說說你的旅行經(jīng)歷。你有3分鐘練說時(shí)間，然后開始比賽，在規(guī)定2分鐘時(shí)間內(nèi)說出更多的組獲勝。你可以參照以下文本：Forexample：Lastweek，IwenttoYangMingmountain，Iclimbedthemountains...（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提供探索語言環(huán)境高效的閱讀教學(xué)建立在學(xué)生身心放松地探索語言知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要解決環(huán)境問題。對于小學(xué)生而言，英語是一門非母語的陌生語言，他們無法在初學(xué)階段快速融入英語語境，這就給閱讀教學(xué)的展開設(shè)置了障礙。此時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助閱讀文本內(nèi)容完成情境創(chuàng)設(shè)。首先，在了解小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的前提下選擇適宜的情境創(chuàng)設(shè)材料，可以是主題動(dòng)畫、音樂、圖片，還可以是相關(guān)的生活故事、社會(huì)新聞，以拉近學(xué)生與英語之間的距離，從而提高他們思維的靈活度；其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合自己對已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知或?qū)嶋H生活經(jīng)驗(yàn)，對文本主題進(jìn)行深度思考。在此情境中，教師自然展開閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對文本的探究熱情，使他們在優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境中產(chǎn)生代入感，通過換位思考解讀故事、解析文本，從根本上強(qiáng)化對英語語段、語篇的認(rèn)知，最終提高他們的閱讀能力（孫健2021）。例如，在講授湘少版小學(xué)《英語》四年級（下）第9單元Howmuchisit?時(shí)，教師圍繞“購物”這一話題創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)資料，包括購物對話、新單詞實(shí)物圖片（如knife、toy、crayon、ball等），在課內(nèi)有序地呈現(xiàn)資料，模擬購物情境，引導(dǎo)學(xué)生探索教材對話片段，并在情境中模仿對話。在講授完A部分內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)寵物店、服裝店、水果店的購物情境，讓學(xué)生用以下模板展開對話，從而提升其閱讀理解能力與口語表達(dá)能力。模板如下：A：CanIhelpyou?B：Iwanta/an_____，please.Howmuchisit?A：It’s_____yuan.B：Hereyouare.A：Thankyou.（三）補(bǔ)充拓展資源，強(qiáng)化學(xué)生理解能力要想從根本上強(qiáng)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語意識(shí)，讓他們在了解語言文字背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提升理解能力。因此，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示文本的文化背景，包括西方國家的禮儀習(xí)慣、風(fēng)俗傳統(tǒng)、地理地貌、交際禮儀等，以圖文或視頻解析的方式呈現(xiàn)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓他們在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，最終在師生默契合作下提高英語理解能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在講授湘少版小學(xué)《英語》五年級（上）第12單元A部分時(shí)，教師在正式開展閱讀教學(xué)前，借助信息技術(shù)展示我國春節(jié)與西方國家新年之間的文化差異。首先，教師呈現(xiàn)日歷，讓學(xué)生區(qū)分我國春節(jié)和西方國家新年的時(shí)間。前者是農(nóng)歷月份，后者是陽歷月份。其次，教師呈現(xiàn)能代表我國春節(jié)和西方國家新年習(xí)俗的圖片，如貼春聯(lián)和裝飾圣誕樹。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出在節(jié)日期間自己及家人做的事情。教師借助圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活探索單元主題，增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)，提高其知識(shí)理解與記憶能力，最終發(fā)展其綜合素質(zhì)。（四）微課輔助教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)微課是現(xiàn)代化教育形勢下教師最常用的互聯(lián)網(wǎng)教輔工具之一。微課指將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)拓展素材利用信息技術(shù)手段進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，最終呈現(xiàn)給學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔、動(dòng)效精致的數(shù)字資源。小學(xué)英語教師在制作閱讀教學(xué)微課視頻時(shí)一般將時(shí)長控制在5分鐘左右，集中整合重點(diǎn)詞匯與核心語法。課前預(yù)習(xí)階段，教師將微課視頻分享給學(xué)生，要求他們自主學(xué)習(xí)并及時(shí)提供反饋信息。課堂上，教師利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們借助微課視頻進(jìn)行小組討論、合作解析，最后作總結(jié)陳述。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能展示出對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并逐漸強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，從而發(fā)展綜合素質(zhì)。例如，在講授湘少版小學(xué)《英語》五年級（下）第10單元D部分的文本內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)用第一人稱改寫D部分的小任務(wù)。教師先讓學(xué)生找出文本中的主語（MrWhite、he），然后讓他們觀看人稱代詞的講解與運(yùn)用的微課視頻，最后讓他們完成改寫任務(wù)。（五）聽讀結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)生語用能力英語教學(xué)受到國家的高度重視，在此形勢下，社會(huì)將發(fā)展智能教學(xué)APP視為重點(diǎn)任務(wù)之一，旨在使用人工智能、共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供視聽結(jié)合學(xué)習(xí)的空間（馮雯2020）。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)，在解析知識(shí)的過程中合理利用相關(guān)軟件，在線布置閱讀任務(wù)，如精選片段翻譯、段落配音表演、主題辯論等，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上積極完成各項(xiàng)任務(wù)，從而自然提升閱讀理解能力與綜合語用能力，為自身的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在新授課前，教師可以利用教學(xué)APP讓學(xué)生帶著問題聽課文或觀看課文動(dòng)畫，然后完成相應(yīng)的練習(xí)。在新授課中，教師可以利用教學(xué)APP，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的趣味練習(xí)，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課后鞏固與拓展中，教師可以利用教學(xué)A