如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

PAGEPAGE5如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)孝義市第十一中學(xué)梁美卿近年來(lái)，閱讀逐漸成為社會(huì)的關(guān)鍵詞，閱讀對(duì)于每個(gè)人，尤其是兒童和青少年的重要性越來(lái)越得到教育的認(rèn)可和重視。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讀書(shū)可以涵養(yǎng)其性情，高尚其情操，健康其情緒，成熟其性格，培養(yǎng)其直面人生的心態(tài)。作為語(yǔ)言的技能，可以說(shuō)，讀書(shū)是一個(gè)人成長(zhǎng)和改變的基石。那么如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？我主要從三方面闡述。一、英語(yǔ)課程的發(fā)展趨勢(shì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。按照《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提到“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和文化品格四個(gè)方面?！罢Z(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意義的能力；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)，品質(zhì)和潛能。文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)；在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用。那么怎樣看待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)？王薔教授說(shuō)：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，通過(guò)感知，預(yù)測(cè)，獲取，分析，概括，比較，評(píng)價(jià)，創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！泵鎸?duì)改革，我是否還在用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生去面對(duì)明天？初中英語(yǔ)教材新目標(biāo)版，每個(gè)單元SectionB，2b部分安排了長(zhǎng)篇的閱讀文章，閱讀教學(xué)任務(wù)較大，因而教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)往往忙忙碌碌，而未考慮將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各種作用充分發(fā)揮出來(lái)，如舊詞的鞏固、新詞的學(xué)習(xí)、詞匯量的拓展、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和閱讀速度以及理解能力的提升等方面的作用，對(duì)于閱讀課教學(xué)確實(shí)會(huì)有很多的困惑。我們以往采取傳統(tǒng)的“帶讀、講解、讀背、聽(tīng)寫(xiě)”的詞匯教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是我們經(jīng)常利用分析替代學(xué)生的閱讀，賞析，簡(jiǎn)單地完成語(yǔ)言知識(shí)的講解梳理教學(xué)。雖然我們?cè)谡n堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，但是在課堂教學(xué)中通常只采用精讀教學(xué)模式，在練習(xí)中也主要使用閱讀理解練習(xí)來(lái)提高學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生習(xí)慣于一種在被動(dòng)環(huán)境下的閱讀學(xué)習(xí)模式，緊跟老師圍繞考試要求轉(zhuǎn)，而沒(méi)有真正獨(dú)立思考和從中獲得快樂(lè)。為此，我們應(yīng)該該改變我們以往的教學(xué)模式。閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容不要局限于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等，要很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語(yǔ)篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這樣才能使許多“育人”的想法落到實(shí)處。就拿節(jié)日類(lèi)課程來(lái)講，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與體驗(yàn)，關(guān)注文化差異，求同存異，走向美好。二、我校英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)計(jì)1.我校閱讀教學(xué)的指向：培養(yǎng)學(xué)生：快速閱讀能力，掌握大意的能力，猜測(cè)詞義的能力，欣賞語(yǔ)言的能力，主動(dòng)探究能力，獨(dú)立思考能力。2.精讀與泛讀相結(jié)合的英語(yǔ)閱讀課程體系20世紀(jì)30年代英國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)研究者帕爾默提出“精讀”(intensivereading)與“泛讀”(extensivereading)的概念，并指出為了提高閱讀能力，兩者都是必要的。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重精讀、輕泛讀，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，將學(xué)生束縛在狹小的語(yǔ)言范圍內(nèi)，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。根據(jù)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論的精讀與泛讀并重思想，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在以往重視精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)泛讀教學(xué)。因此我們?cè)谔幚沓踔杏⒄Z(yǔ)教材新目標(biāo)版SectionB，2b部