【S區(qū)農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)的調(diào)查報(bào)告7200字（論文）】

S區(qū)農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u32381江州區(qū)農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)的調(diào)查情況 158201.1江州區(qū)農(nóng)村兒童基本概況 1129221.2調(diào)查問卷編制及發(fā)放情況說明 2253451.2.1調(diào)查問卷的編制 2293391.2.2調(diào)查問卷的發(fā)放 268951.3農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀 2113871.1.1認(rèn)知層面：環(huán)境淺層認(rèn)知清晰 3267401.1.2知識(shí)層面：生活常識(shí)類知識(shí)掌握較好 4292171.1.3態(tài)度層面：被動(dòng)式參與較多 5117771.1.4行為層面：參與方式單一 5313911.4農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)存在的問題 7131141.4.1周圍生態(tài)問題認(rèn)知不全面 842141.4.2環(huán)保知識(shí)水平存在局限性 8318171.4.3環(huán)保態(tài)度缺乏責(zé)任意識(shí) 892651.4.4環(huán)保行為不夠堅(jiān)定 9185611.5農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)存在問題的原因分析 9114901.5.1個(gè)人效能感不足，生態(tài)素養(yǎng)較低 9234241.5.2教育機(jī)制不健全，榜樣作用不夠 1034161.5.3課程設(shè)置不完善，教師意識(shí)較弱 1030511.5.4法制機(jī)制不全面，宣傳工作較差 111.1江州區(qū)農(nóng)村兒童基本概況江州區(qū)為廣西壯族自治區(qū)崇左市下轄區(qū)，地處廣西西南部，是桂西南地區(qū)交通樞紐和商品集散地。江州區(qū)幅員面積為2951平方公里，現(xiàn)轄3個(gè)街道、6個(gè)鎮(zhèn)、2個(gè)鄉(xiāng)和2個(gè)華僑經(jīng)濟(jì)管理區(qū)。戶籍總?cè)丝?7.9萬人，常住人口約為34.86萬人，其中0-14歲兒童人口約為5.3萬人。本次調(diào)查選擇江州區(qū)的原因是因?yàn)?020年是江州區(qū)農(nóng)村人居環(huán)境整治三年行動(dòng)的收官之年，取得了一定的成果，人居環(huán)境得到了明顯的改善，但同時(shí)也存在一些不足。為了進(jìn)一步了解綠色環(huán)保意識(shí)淡薄這一問題，本文聚焦江州區(qū)農(nóng)村兒童開展調(diào)查。本次調(diào)查范圍主要是在江州區(qū)的江州鎮(zhèn)、馱盧鎮(zhèn)、左州鎮(zhèn)。調(diào)查方法主要是問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查主要是對(duì)農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀、問題進(jìn)行全面地了解，并分析產(chǎn)生問題的原因。訪談主要是在人文性和情景性較為濃厚的條件下，了解農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀及需求，有利于定性分析。1.2調(diào)查問卷編制及發(fā)放情況說明1.2.1調(diào)查問卷的編制兒童的綠色環(huán)保意識(shí)是指兒童在生活中選擇綠色的消費(fèi)方式，低碳而高效的生活方式，熱愛自然的生活態(tài)度。關(guān)于綠色環(huán)保意識(shí)的層次，不同的學(xué)者有著不同的見解，相關(guān)定義具有一定的差異性。本人通過文獻(xiàn)研究法，對(duì)綠色環(huán)保意識(shí)的定義及內(nèi)涵的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，選取余謀昌、洪大用、束偉華等學(xué)者的相關(guān)研究，如表1.1所示。最后將本文的綠色環(huán)保意識(shí)層次分為四個(gè)維度：綠色環(huán)保認(rèn)知、綠色環(huán)保知識(shí)、綠色環(huán)保態(tài)度、綠色環(huán)保行為。綠色環(huán)保認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人對(duì)周圍環(huán)境的直覺認(rèn)識(shí)和了解；綠色環(huán)保知識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)綠色環(huán)保有關(guān)的常識(shí)及知識(shí)問題的掌握；綠色環(huán)保態(tài)度是指?jìng)€(gè)人主動(dòng)參與綠色環(huán)保的情感動(dòng)機(jī)及意向；綠色環(huán)保行為是指?jìng)€(gè)人參與綠色環(huán)保的行為習(xí)慣及有效途徑。對(duì)于調(diào)查問卷的編制，本人根據(jù)2020年生態(tài)環(huán)境部政研中心組織開展公民生態(tài)環(huán)境行為問卷調(diào)查所使用的的問卷進(jìn)行改編，從對(duì)當(dāng)?shù)鼐G色環(huán)保認(rèn)知、綠色環(huán)保知識(shí)、綠色環(huán)保態(tài)度、綠色環(huán)保行為四個(gè)層次來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。表1.1綠色環(huán)保意識(shí)層次匯總表作者綠色環(huán)保意識(shí)的層次余謀昌淺層環(huán)保意識(shí)、深層環(huán)保意識(shí)洪大用一般環(huán)境知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解、環(huán)境保護(hù)政策法規(guī)的認(rèn)識(shí)和了解、人與自然環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)和了解束偉華感性認(rèn)識(shí)層次、知識(shí)層次、態(tài)度層次、評(píng)價(jià)層次、行為層次李寧寧環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保體驗(yàn)、環(huán)保行為傾向閔雪環(huán)保認(rèn)知、環(huán)保態(tài)度、環(huán)保行為傾向1977年第比利斯政府間環(huán)境教育會(huì)議意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能和參與1.2.2調(diào)查問卷的發(fā)放為進(jìn)一步了解崇左市江州區(qū)農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)的狀況，本人運(yùn)用問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為崇左市江州區(qū)農(nóng)村兒童，紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)問卷均實(shí)行隨機(jī)、匿名發(fā)放。在發(fā)放的600份問卷中，有效問卷為573份，回收率為95.5%。1.3農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀本文將綠色環(huán)保意識(shí)層次分為四個(gè)維度：綠色環(huán)保認(rèn)知、綠色環(huán)保知識(shí)、綠色環(huán)保態(tài)度、綠色環(huán)保行為。因此，本文調(diào)查崇左市江州區(qū)農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀主要從這四個(gè)維度進(jìn)行展開說明。1.1.1認(rèn)知層面：環(huán)境淺層認(rèn)知清晰圖1.2對(duì)突出環(huán)境問題認(rèn)知調(diào)查圖表1.3綠色環(huán)保認(rèn)知情況調(diào)查表選項(xiàng)問題非常大/改善很多比較大/改善一些一般/沒變化比較小/惡化一些非常小/惡化很多不清楚你覺得該突出環(huán)境問題對(duì)你的影響有多大？31.41%18.85%39.79%4.71%2.1%1.14%過去的一年，你認(rèn)為該突出環(huán)境問題是否得到改善？11%24.08%41.36%5.76%2.62%15.18%總體而言，你認(rèn)為你所在地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題嚴(yán)重嗎？9.95%17.8%47.12%4.71%4.19%16.23%與過去一年相比，你認(rèn)為你所在地區(qū)的總體生態(tài)環(huán)境質(zhì)量是否得到改善？14.14%25.13%27.75%4.71%2.62%25.65%由圖1.2所示，在“你認(rèn)為目前住處附近最突出的一個(gè)環(huán)境問題是什么？”這一問題中，37.17%的兒童認(rèn)為是空氣污染，30.89%的兒童認(rèn)為是垃圾廢棄物污染，6.81%的兒童認(rèn)為無突出環(huán)境問題，4.19%的兒童不清楚環(huán)境問題。由表1.3所示，在“你覺得該突出環(huán)境問題對(duì)你的影響有多大？”“過去的一年，你認(rèn)為該突出環(huán)境問題是否得到改善？”等關(guān)于環(huán)境問題和生態(tài)問題中，仍有一部分兒童回答不清楚。調(diào)查表明，兒童對(duì)目前自身所在地區(qū)的突出環(huán)境問題有較為清晰的認(rèn)知，能夠明顯感受到對(duì)人類生存環(huán)境產(chǎn)生直接影響的環(huán)境問題。但是對(duì)于一些生態(tài)問題或生態(tài)系統(tǒng)的變化等復(fù)雜的問題，認(rèn)知方面還存在一定的欠缺。1.1.2知識(shí)層面：生活常識(shí)類知識(shí)掌握較好圖1.4相關(guān)環(huán)保知識(shí)了解情況圖由圖1.4所示，在“撥打12369可以舉報(bào)環(huán)境問題”“每年的世界地球日為哪一天”“氣候變化不會(huì)對(duì)生物多樣性造成影響”這三個(gè)問題中，兒童的正確率分別為71.28%、69.23%、57.62%。在“一般將污染物分為什么”這一問題中，兒童的正確率為48.6%。在“塑料大約需要多少年才能在自然界中分解”這一問題中，兒童的正確率為29.86%。調(diào)查表明，兒童對(duì)基本常識(shí)類或理解深度較為淺顯的知識(shí)掌握的較好，能夠做出準(zhǔn)確的判斷，但是對(duì)較為深層的知識(shí)掌握的還不夠，所以農(nóng)村兒童的環(huán)保知識(shí)有待進(jìn)一步的提高。1.1.3態(tài)度層面：被動(dòng)式參與較多表1.4環(huán)保態(tài)度調(diào)查表選項(xiàng)問題非常感興趣/重要/認(rèn)同/愿意比較感興趣/重要/認(rèn)同/愿意一般/不確定比較不感興趣/不重要/不認(rèn)同/不愿意非常不感興趣/不重要/不認(rèn)同/不愿意不清楚你對(duì)環(huán)境問題感興趣嗎15.18%16.75%36.13%21.47%10.47%-你認(rèn)為個(gè)人關(guān)注環(huán)保對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境重要嗎65.97%18.85%9.95%2.61%1.05%1.57%你認(rèn)為個(gè)人環(huán)保行為對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境重要嗎68.06%11.1%10.47%1.66%1.57%1.14%你認(rèn)同只有踐行環(huán)保理念才能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展這句話嗎51.31%17.28%25.65%4.19%1.57%-你愿意參加環(huán)保志愿活動(dòng)嗎22.08%28.8%31.94%9.95%5.23%-由表1.4所示，在“你對(duì)環(huán)境問題感興趣嗎”這一問題中，15.18%的兒童非常愿意，16.75%的兒童比較感興趣，36.13%的兒童一般。在“你認(rèn)為個(gè)人關(guān)注環(huán)保對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境重要嗎”“你認(rèn)為個(gè)人環(huán)保行為對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境重要嗎”兩個(gè)問題中，65%以上的兒童都認(rèn)為非常重要，10%左右的兒童認(rèn)為一般。在“你愿意參加環(huán)保志愿活動(dòng)嗎”這一問題中，22.08%的兒童非常愿意，28.8%的兒童比較愿意，31.94%的兒童認(rèn)為一般，9.95%的兒童比較不愿意，5.23%的兒童非常不愿意。調(diào)查表明，大部分兒童認(rèn)為個(gè)人關(guān)注并參與環(huán)保是非常重要的，認(rèn)同只有踐行環(huán)保理念才能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。這說明兒童在綠色環(huán)保方面有正確的判斷能力，環(huán)保態(tài)度是積極向上的，但在主動(dòng)參與環(huán)?；顒?dòng)方面表現(xiàn)出較為模糊的態(tài)度。1.1.4行為層面：參與方式單一表1.5綠色環(huán)保行為調(diào)查表選項(xiàng)問題幾乎不很少有時(shí)經(jīng)?？偸琴徫飼r(shí)你會(huì)自帶購物袋代替塑料袋嗎16.75%27.23%17.28%28.27%10.47%你會(huì)對(duì)生活垃圾進(jìn)行分類投放嗎9.95%21.47%11.61%34.55%20.42%在日常生活中，你會(huì)注重節(jié)約用水、用電嗎8.38%14.14%10.47%32.46%34.55%圖1.6閑置紙張?zhí)幚碚{(diào)查圖圖1.7志愿活動(dòng)次數(shù)調(diào)查圖由表1.5所示，在“購物時(shí)你會(huì)自帶購物袋代替塑料袋嗎？”“你會(huì)對(duì)生活垃圾進(jìn)行分類投放嗎？”“在日常生活中，你會(huì)注重節(jié)約用水、用電嗎？”這三個(gè)問題中，回答幾乎不的兒童的比例依次分別為16.75%、9.95%、8.38%；回答很少的兒童的比例依次分別為27.23%、21.47%、14.14%。由圖1.6所示，在“對(duì)于閑置的紙張，你會(huì)怎么處理？”這一問題中，51.4%的兒童會(huì)選擇在空白處當(dāng)草稿，17.28%的兒童選擇收集統(tǒng)一變賣，8.9%的兒童隨意丟棄，20.42%的兒童表示沒有注意。由圖1.7所示，在“過去的一年中，你參加過幾次環(huán)保志愿活動(dòng)？”這一問題中，39.79%的兒童表示沒有參過，30.37%的兒童參加過1-2次，16.75%的兒童表示參加過3-5次，10.47%的兒童參加過6-10次，2.62%的兒童參加過10次以上。調(diào)查表明，大部分兒童在日常生活中能夠關(guān)注節(jié)能節(jié)水，但綠色環(huán)保行為并不僅僅指這些，在其他方面如購物時(shí)自帶購物袋、生活垃圾分類投放、切身參與環(huán)保志愿活動(dòng)方面還存在欠缺。1.4農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)存在的問題通過對(duì)本次問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，將農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀從四個(gè)維度進(jìn)行分析研究，可以得出結(jié)論：農(nóng)村兒童的綠色環(huán)保意識(shí)在某些方面是正向的、積極向上的，但有些兒童或某些方面還存在一些問題，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。1.4.1周圍生態(tài)問題認(rèn)知不全面在兒童這一階段，特別是年齡偏小的兒童，會(huì)存在系統(tǒng)性和概括性較差、觀察力較差等特征，這導(dǎo)致兒童在看待事物時(shí)不夠全面和系統(tǒng)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“與過去一年相比，你認(rèn)為你所在地區(qū)的總體生態(tài)環(huán)境質(zhì)量是否得到改善？”這一問題，25.65%的農(nóng)村兒童表示自己不清楚，對(duì)明顯的環(huán)境問題如垃圾廢棄物污染、空氣污染有直接感受，但從總體上來講的話就不是很清楚。在對(duì)農(nóng)村兒童進(jìn)行訪談，在溝通交流中發(fā)現(xiàn)有的兒童認(rèn)為垃圾廢棄物污染就等于生態(tài)環(huán)境問題，他們沒有弄明白生態(tài)和環(huán)境的區(qū)別。這說明了農(nóng)村兒童對(duì)目前自身所在地區(qū)的環(huán)境情況的了解存在局限性，對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解過于單一。他們對(duì)周圍環(huán)境顯而易見、直接性的環(huán)境問題有著比較清晰的認(rèn)知，能夠深刻感受到人類活動(dòng)帶來的環(huán)境問題，但對(duì)復(fù)雜一些的環(huán)境或生態(tài)問題，或者是沒有切身體會(huì)過的生態(tài)問題缺乏全方位的認(rèn)知。大自然是兒童進(jìn)行綠色環(huán)保教育最好的天然場(chǎng)所，能夠在輕松地氛圍中激發(fā)兒童熱愛大自然的情感。這說明了對(duì)大自然及周圍生態(tài)問題有較為全面的了解是農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)培育的基礎(chǔ)，只有農(nóng)村兒童的認(rèn)知到位了，它們才能明白綠色環(huán)保知識(shí)、態(tài)度、行為層面的意義與重要性。1.4.2環(huán)保知識(shí)水平存在局限性加深農(nóng)村兒童的綠色環(huán)保知識(shí)面，能夠開拓他們的視野，讓思想跟上時(shí)代步伐，在綠色發(fā)展理念下提升個(gè)人的綠色環(huán)保意識(shí)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只有48.6%的兒童在“一般將污染物分為哪幾類？”的問題中回答正確，在“塑料大約需要多少年才能在自然界中分解？”這一問題中，農(nóng)村兒童回答正確率僅為29.86%。他們大多數(shù)認(rèn)為只需50年，塑料就能在自然界分解，然而實(shí)際上，卻是需要100年以上。因?yàn)樗芰系闹饕煞菔欠怯袡C(jī)混合的化學(xué)物質(zhì)，具有高分子量和高穩(wěn)定性，自然界中的微生物對(duì)這種成份很難分解。通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童對(duì)于綠色環(huán)保知識(shí)的掌握情況是不容樂觀的。農(nóng)村兒童對(duì)于日常生活常識(shí)性的環(huán)保知識(shí)有一定的了解，而對(duì)于一些生活中接觸較少、需要反復(fù)理解并記憶的知識(shí)點(diǎn)掌握的還不夠。書本上的知識(shí)是有限的，復(fù)雜的知識(shí)只靠兒童自己去理解是行不通的，多重原因造成農(nóng)村兒童的環(huán)保知識(shí)水平存在局限性，環(huán)保知識(shí)的深度和廣度都有待進(jìn)一步的提高。只有提高了農(nóng)村兒童綠色環(huán)保知識(shí)水平，他們才能學(xué)會(huì)更加理性地去思考和行動(dòng)。因此，引導(dǎo)和加強(qiáng)農(nóng)村兒童對(duì)綠色環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)，是提高他們綠色環(huán)保意識(shí)的關(guān)鍵部分。1.4.3環(huán)保態(tài)度缺乏責(zé)任意識(shí)責(zé)任意識(shí)，也叫自覺意識(shí)，要求能夠深刻地理解責(zé)任的含義，內(nèi)心活動(dòng)中將這種心理轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，積極主動(dòng)地履行社會(huì)職責(zé)與義務(wù)。通過調(diào)查，在“你對(duì)環(huán)境問題感興趣嗎？”這一問題中10.47%的農(nóng)村兒童表示非常不感興趣，21.47%的農(nóng)村兒童表示比較不感興趣，36.13%的農(nóng)村兒童表示一般。這表明農(nóng)村兒童對(duì)環(huán)保問題的興趣不算太濃厚，情感上呈冷漠表現(xiàn)。當(dāng)問及“你愿意參加環(huán)保志愿活動(dòng)嗎”這一問題，非常愿意的農(nóng)村兒童僅占22.08%。經(jīng)過訪談，了解到農(nóng)村兒童認(rèn)為綠色環(huán)保的相關(guān)問題較為枯燥，平時(shí)自己的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)夠大了，對(duì)于能不參加的活動(dòng)盡量就不參加。興趣是最好的老師，只有對(duì)某件事物感興趣，才會(huì)激發(fā)參與動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是誘因，態(tài)度是心理的綜合傾向，所以僅僅依靠興趣來端正態(tài)度是行不通的，還需要正確的價(jià)值觀。雖然農(nóng)村兒童能夠意識(shí)到個(gè)人關(guān)注環(huán)保及個(gè)人環(huán)保行為對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境具有重要意義，但在主動(dòng)參與環(huán)保的意愿和情感上卻表現(xiàn)的不是很強(qiáng)烈。這體現(xiàn)出農(nóng)村兒童在環(huán)保態(tài)度上缺乏責(zé)任意識(shí)，主要表現(xiàn)為參與熱情低、被動(dòng)式參與。綠色環(huán)保是一種社會(huì)責(zé)任，只有提高農(nóng)村兒童綠色環(huán)保的責(zé)任意識(shí)，才能促進(jìn)他們的理性行為傾向。1.4.4環(huán)保行為不夠堅(jiān)定綠色環(huán)保不是口號(hào)，應(yīng)將綠色環(huán)保切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上，進(jìn)一步增強(qiáng)行動(dòng)自覺。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及“購物時(shí)你會(huì)自帶購物袋代替塑料袋嗎？”這一問題時(shí)，10.47%的農(nóng)村兒童表示總是會(huì)帶的，16.75%的農(nóng)村兒童表示從不會(huì)考慮自帶購物袋。通過訪談進(jìn)一步了解到，他們認(rèn)為自帶購物袋很麻煩，在超市直接買更方便一點(diǎn)。他們雖然知道塑料袋的危害、垃圾分類的優(yōu)點(diǎn)，但仍然沒有約束自己的行為，沒有將正確的思想付諸于行動(dòng)。為了圖方便而放棄了綠色環(huán)保行為，體現(xiàn)在農(nóng)村兒童環(huán)保行為的不堅(jiān)定。在“過去的一年中，你參加過幾次環(huán)保志愿活動(dòng)”這一問題中，39.79%的農(nóng)村兒童表示沒有參加過。實(shí)踐活動(dòng)的缺失，一方面表現(xiàn)為思想的直接缺失，另一方面表現(xiàn)為行動(dòng)落后于思想。只有將理性認(rèn)知落實(shí)到行動(dòng)中，達(dá)到知行合一，才是做到了真正意識(shí)上的改變。1.5農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)存在問題的原因分析農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)存在的問題不僅與他們個(gè)體自身特點(diǎn)有關(guān)，也離不開社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)他們的影響。通過訪談法，結(jié)合崇左市江州區(qū)農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)的實(shí)際情況，將農(nóng)村兒童綠色環(huán)保意識(shí)存在問題的原因從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。1.5.1個(gè)人效能感不足，生態(tài)素養(yǎng)較低第一，個(gè)人自控力較弱。皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展存在一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，即從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?。在兒童這一階段，思想上不成熟、自制力較弱、容易出現(xiàn)逆反心理是他們的顯著特征。當(dāng)無人監(jiān)督管理他們時(shí)，容易做出隨意亂扔垃圾、踐踏草坪等不環(huán)保行為。面對(duì)老師、家長的教導(dǎo)，容易產(chǎn)生與理性情緒相悖的思想，對(duì)綠色環(huán)保教育產(chǎn)生抵觸心理。一般來講，綠色環(huán)保知識(shí)方面的學(xué)習(xí)較為枯燥，在一定程度上很難激發(fā)兒童的興趣。由于兒童的自控力較弱，他們也很難主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。第二，個(gè)人的生態(tài)素養(yǎng)的缺乏。農(nóng)村的貧困文化和教育現(xiàn)狀造成兒童學(xué)習(xí)壓力較大，個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)成績關(guān)注較多，而對(duì)綠色環(huán)保關(guān)注較少。農(nóng)村兒童在綠色環(huán)保素養(yǎng)上的重視程度較低，再加上綠色環(huán)保知識(shí)方面的欠缺，造成了他們的生態(tài)素養(yǎng)較低，缺乏對(duì)大自然的愛和尊重，難以形成正確的環(huán)保觀。1.5.2教育機(jī)制不健全，榜樣作用不夠第一，家庭環(huán)保教育與學(xué)校環(huán)保教育脫節(jié)。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與補(bǔ)充，兩者的教育效果是相互促進(jìn)的關(guān)系。只有將二者聯(lián)合起來，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的環(huán)保教育模式，合力培育農(nóng)村兒童的環(huán)保意識(shí)，才能最大程度的提高他們的環(huán)保意識(shí)。但是實(shí)際上，目前的情況不容樂觀。學(xué)校與家庭在環(huán)保意識(shí)教育方面并沒有保持一定的溝通和交流，很少有家長會(huì)主動(dòng)問孩子在學(xué)校環(huán)保教育情況，而學(xué)校一般在與家長進(jìn)行溝通時(shí)也只注重學(xué)習(xí)教育方面，忽略環(huán)保教育。這導(dǎo)致了學(xué)校環(huán)保教育得不到家庭環(huán)保教育的支持，家庭環(huán)保教育也得不到學(xué)校環(huán)保教育的指導(dǎo)，大大降低了環(huán)保教育的效率。第二，家長的榜樣作用示范不足。家長是孩子的第一任老師，家長的行為對(duì)孩子的一言一行會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。家庭教育是終身教育，對(duì)孩子的一生都將起著奠基作用。家庭教育的普遍化、日?；菍W(xué)校教育所不具備的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村的一些家長，由于文化程度有限，環(huán)保意識(shí)相對(duì)較低，沒有意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。在家庭的日常生活中，時(shí)而會(huì)做出一些不文明行為。而這些不文明的行為都有可能遭到孩子的模仿。當(dāng)家長榜樣作用示范不足時(shí)，家庭的環(huán)保氛圍就會(huì)減弱，不利于孩子從小樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀，培育綠色環(huán)保意識(shí)。1.5.3課程設(shè)置不完善，教師意識(shí)較弱第一，學(xué)校環(huán)保教育工作的不規(guī)范。學(xué)校是培育農(nóng)村兒童環(huán)保意識(shí)，提升生態(tài)文明素養(yǎng)的主陣地。培育學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)，提升環(huán)保行為同樣也是學(xué)校的重要目標(biāo)。我國雖然從20世紀(jì)70年代就展開了學(xué)校的環(huán)境教育，但是目前來看，農(nóng)村學(xué)校的環(huán)保教育工作仍然沒有得到重視。學(xué)校的主要目標(biāo)仍然以考試為重、升學(xué)為主，從根本上忽略了環(huán)保教育在農(nóng)村兒童素質(zhì)教育中起到的重要作用。學(xué)校沒有重視環(huán)保教育，沒有將環(huán)保教育落實(shí)到課程安排上，對(duì)于環(huán)保相關(guān)的教育只局限于下發(fā)環(huán)保宣傳手冊(cè)，或只在重大節(jié)日如植樹節(jié)等組織開展活動(dòng)，限制了學(xué)生了全面發(fā)展，減少了認(rèn)識(shí)大自然、親近大自然的機(jī)會(huì)，阻