【社會(huì)工作介入校園暴力問(wèn)題的實(shí)踐探究（開(kāi)題報(bào)告+論文）11000字】

一、前言青少年作為國(guó)家的未來(lái)，作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)的主要人才資源，越來(lái)越受到社會(huì)各界關(guān)注。特別在我國(guó)，從義務(wù)教育到現(xiàn)如今的素質(zhì)教育，這些都是以輔助青少年贏得更好發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，旨在幫助青少年更好成長(zhǎng)。但是就目前而言，雖然教育的條件在不斷提高，但是教育的環(huán)境卻未曾得到根本解決，校園暴力問(wèn)題每況愈下，雖受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但是關(guān)注歸根到底只是關(guān)注，甚至一些時(shí)候網(wǎng)上的錯(cuò)誤導(dǎo)向，還會(huì)加劇這種現(xiàn)象滋生，造成不良影響。青少年作為人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，無(wú)論是性格、處事、人際關(guān)系等等，都處在多變階段，但是隨著當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育的發(fā)展趨勢(shì)也隨之向考試偏移，嚴(yán)重忽略了青少年的健康教育。許多青少年未能很好地糾正自己的缺點(diǎn)，更糟糕的是，一些人還會(huì)模仿壞社會(huì)中年輕人的壞習(xí)慣，打架、破壞公共財(cái)產(chǎn)等校園暴力問(wèn)題在學(xué)校反而時(shí)常發(fā)生。同時(shí)，隨著我國(guó)城市化的加速發(fā)展，當(dāng)前城市凈人口的不斷增加，使得當(dāng)前校園中的學(xué)生比例也隨之不斷提升，矛盾的摩擦也隨之產(chǎn)生。致使著當(dāng)前校園暴力事件似乎發(fā)展成為一種必然結(jié)果,因此必須得到社會(huì)各界的關(guān)注與重視。二、相關(guān)概念（一）校園暴力概念校園暴力就是以校園環(huán)境為背景，在校園內(nèi)或是校園周邊所發(fā)生的有學(xué)生參與的暴力事件，無(wú)論學(xué)生是受害人還是施暴者，這些都屬于是校園暴力。簡(jiǎn)而言之，校園暴力就是以校園環(huán)境為背景，學(xué)生參與為前提的暴力事件。除此之外，校園暴力還分為學(xué)生對(duì)學(xué)生，老師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師施暴等多種情況，但無(wú)論如何，參與主體都應(yīng)該有學(xué)生介入。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家調(diào)查表示，當(dāng)前校園暴力事件的處理還不容樂(lè)觀，不僅表現(xiàn)在暴力事件發(fā)生頻率的不斷身高，暴力程度也隨之越來(lái)越高，暴力呈現(xiàn)的具體形式也越來(lái)越多樣化。（二）校園暴力實(shí)施主體主體當(dāng)前校園暴力事件的行為主體正是處在發(fā)展階段的學(xué)生。他們是校園法律保護(hù)的對(duì)象，卻往往因?yàn)橐恍┈嵤禄蚴鞘艹砷L(zhǎng)環(huán)境影響，逐漸成為了施暴者。不僅不利于自身身心健康成長(zhǎng)，一定程度還為身邊的人帶來(lái)許多不必要的傷害。對(duì)象當(dāng)前校園暴力的受暴對(duì)象多為學(xué)生，有些時(shí)候教師也是校園暴力的受害者或施暴者。以學(xué)生群體為主，這類(lèi)受暴者大多是性格內(nèi)向，軟弱瘦小的學(xué)生，被施暴者主觀認(rèn)為容易受欺負(fù)，于是成為了施暴者的發(fā)泄對(duì)象。而教師受暴者則大多是受學(xué)生因素。一些學(xué)生不服教師管教，就容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，最終實(shí)施暴力；或是教師管理方法不當(dāng)，最終反成施暴者?？臻g當(dāng)前校園暴力的實(shí)施空間大多為學(xué)校及學(xué)校周邊的環(huán)境，例如廁所、學(xué)生宿舍，校園周邊的街道、網(wǎng)吧等。隨著校園暴力的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今校園暴力的發(fā)生可謂是無(wú)處不在，簡(jiǎn)而言之，社會(huì)當(dāng)前任何環(huán)境都有可能是校園暴力的實(shí)施空間。方式當(dāng)前校園暴力大多是以打架形式為主要載體，其次是勒索錢(qián)財(cái)或是口頭謾罵、謠言侮辱等一些非肢體形式接觸的冷暴力。通過(guò)這些校園暴力事件的實(shí)施,施暴者往往能夠贏得物質(zhì)或是心理上的快感。（三）社會(huì)工作理論社會(huì)工作定義社會(huì)工作是以維護(hù)社會(huì)和諧發(fā)展，以幫助他人為主的相關(guān)職業(yè)，其本質(zhì)就是助人與自助。主要是以社會(huì)中的困難個(gè)人或群體為服務(wù)主體，通過(guò)結(jié)合社會(huì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、方法與技能等，來(lái)達(dá)到利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)幫助他人，調(diào)整社會(huì)關(guān)系，預(yù)防與解決社會(huì)問(wèn)題，恢復(fù)和加強(qiáng)人們的社會(huì)功能，最終實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的良好適應(yīng)，促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展的目的。社會(huì)工作擁有非常廣泛的應(yīng)用，是當(dāng)前解決社會(huì)問(wèn)題的重要手段。其中校園暴力作為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)工作也有必要積極參與干預(yù)。社會(huì)工作介入校園暴力的優(yōu)勢(shì)社會(huì)工作作為解決社會(huì)問(wèn)題、幫助弱者的專(zhuān)業(yè)，需要從自身專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，關(guān)注施暴者、受害者以及其他相關(guān)人群，從身心、家庭、社會(huì)、學(xué)校多角度出發(fā)，關(guān)注對(duì)相關(guān)人員及其關(guān)系的理解和分析，通過(guò)搜索和連接各種資源，找到有效的問(wèn)題解決方案。社會(huì)工作者以其獨(dú)特的職業(yè)價(jià)值觀，在校園暴力事件中能夠公平、公正、包容、智能地對(duì)待各方，防止標(biāo)簽化、泄密等非職業(yè)行為對(duì)青少年造成二次傷害。同時(shí)，社會(huì)工作有一套可量化的功能指標(biāo)體系，可以清晰地評(píng)價(jià)預(yù)防和打擊欺凌行為的有效性，從而提高社會(huì)工作的效率。由此可見(jiàn)，以社會(huì)工作介入校園暴力，當(dāng)前以是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。社會(huì)工作介入理論（1）認(rèn)知行為理論認(rèn)知行為理論是認(rèn)知與行為理論的相結(jié)合，是以心理學(xué)為指導(dǎo)而逐漸發(fā)展成為屬于社會(huì)工作的重要指導(dǎo)理論基礎(chǔ)。在認(rèn)知行為理論中，問(wèn)題的出現(xiàn)是一個(gè)難以控制的嚴(yán)重變化過(guò)程。究其原因，主要是當(dāng)事人對(duì)如何處理問(wèn)題沒(méi)有很好的理解，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知處理不到位，進(jìn)而做出不良行為。個(gè)人能力的缺乏對(duì)問(wèn)題的解決有著重要的影響。思維習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致個(gè)人行為導(dǎo)致認(rèn)知錯(cuò)誤。（2）生態(tài)系統(tǒng)理論社會(huì)工作生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的相互作用。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，人們對(duì)事物的正確或錯(cuò)誤反應(yīng)與他們對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的適應(yīng)能力有關(guān)。正如本文中調(diào)查顯示，校園暴力事件的組織者或是受害者在對(duì)親屬、朋友甚至網(wǎng)絡(luò)上的事情，一切都有很大的影響。甚至不可避免地要在社會(huì)系統(tǒng)中代入自己，這其中能否正確適應(yīng)這種變化是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。三、校園暴力的原因分析（一）個(gè)人層面青少年時(shí)期是從不成熟走向成熟，完成社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的青少年，其心理、生理往往呈現(xiàn)陰晴不定的發(fā)展變化，容易產(chǎn)生個(gè)人思想，加之學(xué)習(xí)壓力的并不斷加大，很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理問(wèn)題等。主要表現(xiàn)如下：情緒問(wèn)題當(dāng)前導(dǎo)致校園暴力出現(xiàn)的主要原因是以施暴者的情緒變化為主。正處于中學(xué)時(shí)代的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或在人際交往方面受挫而產(chǎn)生消極情緒。這種消極情緒的出現(xiàn)，往往會(huì)使得學(xué)生失去理智，不可控制。一但這種情況學(xué)生受到外界刺激，就容易做出一些就會(huì)出現(xiàn)不理智的行為。例如2020年曾在湖北省仙桃市發(fā)生的一起校園暴力事件。男班長(zhǎng)在班級(jí)中因長(zhǎng)期受兩名女生針對(duì)，從而產(chǎn)生消極情緒。據(jù)相關(guān)報(bào)道，男生曾在QQ空間還發(fā)布了“為什么總有人要做壓死駱駝的最后一根稻草”這樣言論，而最終事件造成兩名女生當(dāng)場(chǎng)被刺身亡，三個(gè)人的人生與家庭也就這般毀滅。模仿心理多項(xiàng)研究表明，正處于中學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)烈的模仿心理。這是由于學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀還處于成型階段，所以會(huì)主觀去模仿一些容易吸引他人注意的行為。因此校園暴力就成了他們展示自我的一種媒介。其中一些意志薄弱或是價(jià)值觀嚴(yán)重缺失的青少年往往會(huì)主觀模仿一些電影或社會(huì)環(huán)境中的暴力行為，最終導(dǎo)致引發(fā)暴力事件。其次是中學(xué)階段的學(xué)生在生理心理方面處于劇烈變化階段，情緒不穩(wěn)定、控制能力差、容易沖動(dòng)。此外，這一階段的學(xué)生還往往講究學(xué)校的階級(jí)地位，往往出于攀比行為形成暴力事件。（二）學(xué)校層面學(xué)校資源環(huán)境雖說(shuō)在現(xiàn)如今提倡素質(zhì)教育的時(shí)代中，國(guó)家學(xué)校也逐漸注重學(xué)生其他方面的教育與發(fā)展，但是就開(kāi)展結(jié)果而言，收效甚微。當(dāng)前在學(xué)校開(kāi)展的思想教育已然發(fā)展成為了必須以考試衡量成績(jī)的思政課程。學(xué)校內(nèi)部提供的心理輔導(dǎo)內(nèi)容也大多是名存實(shí)亡。一些學(xué)校還開(kāi)展了心理咨詢室，但是心里咨詢的開(kāi)展往往只能針對(duì)受暴人，而無(wú)法真正改變施暴者的扭曲心理，與制約校園暴力行為存在一定的相悖性。忽視與標(biāo)簽化前文提到過(guò)，由于人口不斷向城市集中轉(zhuǎn)移，學(xué)生的增多使得本就匱乏的教育資源雪上加霜，這使得教師為了確保教育的有效實(shí)施，往往會(huì)選擇性忽略成績(jī)較差的學(xué)生。特別是在當(dāng)前中學(xué)階段，中學(xué)肩負(fù)著輸送學(xué)生前往高等教育的重任，對(duì)教育資源的偏移更是嚴(yán)重，往往體現(xiàn)在分班，按成績(jī)選擇座位等情況。對(duì)學(xué)生的忽視容易使得學(xué)生更偏向錯(cuò)誤邊緣化發(fā)展，同時(shí)也會(huì)使得他們內(nèi)心深處的不公平想法付諸現(xiàn)實(shí)，其中比較常見(jiàn)的體現(xiàn)就是校園暴力。（三）家庭層面家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的主要載體，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響也極大程度關(guān)系著學(xué)生的一些行為。例如就我國(guó)目前情況而言，學(xué)生中成績(jī)較差，乃至校園暴力事件背后，往往都能看見(jiàn)家庭因素。例如父母婚姻破裂導(dǎo)致學(xué)生缺乏管教甚至成為婚姻破裂后的一種負(fù)擔(dān)；又例如家長(zhǎng)外出打工，導(dǎo)致孩子早期成長(zhǎng)缺少親情陪伴；甚至是長(zhǎng)期家庭貧困最終迫使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、仇富心理等等。這些家庭因素都或多或少對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生著較大影響。總而言之，就目前來(lái)說(shuō)，從校園暴力事件背后，我們往往能看見(jiàn)的是父母管教缺乏，存在一種普遍性，而這種普遍性也從側(cè)面說(shuō)明，正是源自家庭因素，從而引發(fā)悲劇。例如，過(guò)分苛刻與溺愛(ài)都會(huì)造成孩子形成不良的思想。在茍刻的環(huán)境下，容易使得孩子產(chǎn)生自閉心理，不愿與他人交流，最終在扭曲心理下容易使得孩子成為校園暴力的受害者。同時(shí)如果父母過(guò)分溺愛(ài)子女，往往會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生我行我素，不服管教的錯(cuò)誤性格，這種性格會(huì)使得孩子在校園中不被討喜，容易成為校園暴力的受害者。（四）社會(huì)層面從社會(huì)層面來(lái)講，暴力是社區(qū)生活的衍生物，是人與人相處必定會(huì)產(chǎn)生的一種結(jié)果，也是需求未被滿足的一種體現(xiàn)。就目前而言，我國(guó)社會(huì)正處于快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型階段，而轉(zhuǎn)型就意味著改變。改變影響著人們?cè)猩畹姆椒矫婷妫惨虼瞬粩嗵翎吷鐣?huì)原有的規(guī)范以及價(jià)值準(zhǔn)則。而中學(xué)階段的學(xué)生作為情感正是發(fā)展敏感的階段，在這種改變下容易致使其開(kāi)始逐漸擁有反社會(huì)傾向，最終造成不理智行為?？v觀當(dāng)前大部分校園暴力發(fā)生的背后，往往是學(xué)生的人格失格，最終造成反社會(huì)傾向，從而引發(fā)校園暴力發(fā)生。四、社會(huì)工作介入校園暴力存在的問(wèn)題（一）政府層面在我國(guó)，社會(huì)工作作為從國(guó)外引入的年輕、不成熟職業(yè)，需要政府的大力推動(dòng)才能得以發(fā)展。目前來(lái)看，政府可以從經(jīng)濟(jì)、人力以及社會(huì)三個(gè)角度出發(fā)，以支持社會(huì)工作組織的發(fā)展。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，這三個(gè)方面的發(fā)展都還存在嚴(yán)重不足。首先，從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)的公共投資是社會(huì)工作組織運(yùn)行的主要資金來(lái)源，是依靠政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)，以此來(lái)為社會(huì)工作組織運(yùn)行提供方向與資本。但是我國(guó)政府在購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)方面還存在購(gòu)買(mǎi)力不足等情況，缺少專(zhuān)門(mén)資金來(lái)購(gòu)買(mǎi)青少年或?qū)W校的社會(huì)服務(wù)。導(dǎo)致，社會(huì)工作介入校園暴力不足的同時(shí)，還使得社會(huì)工作組織面臨生存危機(jī)。其次，從人力角度而言，我國(guó)傳統(tǒng)的青少年事務(wù)所與學(xué)校管理方面均缺少專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者來(lái)預(yù)防校園暴力發(fā)生。當(dāng)前可以介入校園暴力預(yù)防控制的社會(huì)工作組織大多是實(shí)施合作的方式，這就導(dǎo)致工作職責(zé)不明確，責(zé)任和權(quán)利不明確，社會(huì)工作者的工作受到嚴(yán)重限制，職業(yè)優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。最后，從社會(huì)角度來(lái)看，很多時(shí)候，政府和其他組織不支持學(xué)校的社會(huì)工作，大多數(shù)社會(huì)工作組織都是作為獨(dú)立的法人與學(xué)校聯(lián)系在一起的。由于學(xué)校對(duì)社會(huì)工作缺乏認(rèn)識(shí)和理解，所以在進(jìn)入學(xué)校的過(guò)程中，往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)上。當(dāng)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作有不同看法時(shí)，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)往往也需要委曲求全，用妥協(xié)的方法來(lái)維持合作關(guān)系的連續(xù)性。（二）社會(huì)環(huán)境方面在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要問(wèn)題和障礙在于公眾對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，即社會(huì)工作的社會(huì)認(rèn)同。我國(guó)大部分地區(qū)繼續(xù)在社會(huì)工作發(fā)展中貫徹“教育第一”的方針，通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)職業(yè)政策和實(shí)踐的發(fā)展。目前，雖然社會(huì)工作在學(xué)校管理、社會(huì)治理、社區(qū)建設(shè)和福利服務(wù)等方面發(fā)揮了重要作用，在政府的推動(dòng)下，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和支持，但總體而言，社會(huì)工作意識(shí)淡薄仍然是我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化面臨的重要問(wèn)題。社會(huì)認(rèn)同水平低導(dǎo)致學(xué)校對(duì)社會(huì)工作的有效性產(chǎn)生懷疑，更傾向于傳統(tǒng)的工作方式，而不是與社會(huì)工作組織合作。當(dāng)學(xué)生面臨欺凌問(wèn)題時(shí)，主要考慮的仍然是向家長(zhǎng)、教師和同學(xué)尋求幫助，而不是向社會(huì)工作者尋求幫助。當(dāng)社會(huì)工作者參與預(yù)防和打擊學(xué)校欺凌行為時(shí)，他們必須從家庭和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)或社會(huì)組織那里獲得資源和社會(huì)支持，這些機(jī)構(gòu)或社會(huì)組織往往受到質(zhì)疑，而且由于公眾普遍缺乏社會(huì)工作意識(shí)，很難獲得必要的資源和支持。此外，由于社會(huì)工作對(duì)人的幫助方式的特殊性和受益人的復(fù)雜性，很難在短時(shí)間內(nèi)顯示出作用效果。職業(yè)效率并不明顯也會(huì)直接影響甚至降低社會(huì)對(duì)社會(huì)工作職業(yè)的認(rèn)識(shí)。（三）社會(huì)工作自身局限性傳統(tǒng)校園暴力的預(yù)防和處理主要屬于基礎(chǔ)教育管理的范疇，但由于法律意識(shí)相對(duì)缺乏，其工作方法也趨向于簡(jiǎn)單、粗放，難以減輕學(xué)校欺凌行為的實(shí)質(zhì)性影響。雖然社會(huì)工作在這一領(lǐng)域具有一定的理論、方法和專(zhuān)業(yè)技能，但我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)的發(fā)展時(shí)間太短，影響不夠。在進(jìn)入實(shí)際工作領(lǐng)域時(shí)，如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論、方法和技能來(lái)預(yù)防和處理欺凌行為仍有待積極探索。社會(huì)工作的目標(biāo)、任務(wù)、地位和作用并不十分明確。尤其是學(xué)校里的社會(huì)工作者和其他工作部門(mén)之間的關(guān)系，在這些部門(mén)，資源可以聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題，仍然需要不斷探索，但在目前的情況下，這種職業(yè)指導(dǎo)并不明確，這可能會(huì)模糊社會(huì)工作干預(yù)學(xué)校欺凌的重要性和益處，并阻礙社會(huì)工作職業(yè)影響力的擴(kuò)大，甚至?xí)绊戇@一領(lǐng)域社會(huì)工作的可信度。五、社會(huì)工作介入校園暴力的優(yōu)化路徑（一）從學(xué)生個(gè)人層面來(lái)談就目前而言，校園暴力的發(fā)生主體與受害主體依舊是學(xué)生，因此社會(huì)工作在介入校園暴力過(guò)程中，要能充分理解并認(rèn)同學(xué)生的主觀感受，能夠真正了解學(xué)生的客觀需求，并能夠契合當(dāng)前現(xiàn)有的資源儲(chǔ)備，輔以多種多樣的專(zhuān)業(yè)形式從而開(kāi)展有效的引導(dǎo)工作。此外，很多時(shí)候?qū)W生在解決校園暴力問(wèn)題時(shí)選擇的最多方法便是讓教師與家長(zhǎng)知道并尋求幫助，一些學(xué)者和公眾輿論在研究校園暴力時(shí)也主要關(guān)注這一方面。對(duì)此本文認(rèn)為，受害者在接受更多外界幫助的同時(shí)時(shí)，有必要增強(qiáng)自我的能力和解決方式，放棄一些無(wú)用的自尊，擺脫恐懼和軟弱，而這顯然也是社會(huì)工作需要關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到，尋求外界幫助雖然能從表面上解決問(wèn)題，但卻不能制止問(wèn)題繼續(xù)發(fā)生，甚至還有可能導(dǎo)致施暴者變本加厲。因此學(xué)生可以從相關(guān)生活技能入手，例如解決問(wèn)題的語(yǔ)言，或是人際關(guān)系以及自身自信等方面著手。對(duì)施暴者而言，有必要加強(qiáng)自身人際交往，充分認(rèn)識(shí)到傷害他人的嚴(yán)重性與錯(cuò)誤性，能夠積極尋求外界幫助控制情緒；對(duì)于受暴者而言，要能積極主動(dòng)融入班集體，與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)還要增加個(gè)人自信，增強(qiáng)自身體魄等。（二）從學(xué)校層面來(lái)談建立完善健全的監(jiān)控和評(píng)估體系學(xué)校通過(guò)社會(huì)工作者的組織和協(xié)調(diào)，可以設(shè)計(jì)出一套多變量的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要工作是側(cè)重于監(jiān)控經(jīng)常發(fā)生校園暴力的領(lǐng)域，學(xué)生的日常領(lǐng)域，以及對(duì)學(xué)生采取分階段心理預(yù)測(cè)和生活狀況評(píng)價(jià)。對(duì)一些校園暴力高風(fēng)險(xiǎn)群體要采取重點(diǎn)管理與保護(hù)措施，同時(shí)還要加強(qiáng)校園方面的管理工作以及服務(wù)工作，能夠定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)測(cè)，對(duì)存在心理缺失或偏移的學(xué)生采取重點(diǎn)關(guān)照。同時(shí)學(xué)校有必要建立起一套完善的預(yù)防、監(jiān)測(cè)、處置和善后體系。制定處理可能或已經(jīng)發(fā)生的校園暴力的具體措施。教師可以定期向?qū)W生介紹校園暴力行為的界定、危害以及法律知識(shí)。此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園暴力的處罰力度，并對(duì)學(xué)生明確警告。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)調(diào)解系統(tǒng)隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，就現(xiàn)在而言，一些網(wǎng)絡(luò)論壇中，我們經(jīng)常能看到一些學(xué)生申訴自己的煩惱。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決心理問(wèn)題似乎已成為學(xué)生認(rèn)定的方向與方法。因此，社會(huì)工作與學(xué)校也可以利用這方面，建立改善學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，并為學(xué)生和心理咨詢服務(wù)部門(mén)建立網(wǎng)絡(luò)調(diào)解系統(tǒng)。目前，我國(guó)學(xué)校心理咨詢中心的服務(wù)參與率普遍較低，這在一定程度上證明了我國(guó)學(xué)校心理咨詢中心沒(méi)有形成有效的支持網(wǎng)絡(luò)，只是建立了簡(jiǎn)單的管理結(jié)構(gòu)，任務(wù)模式。學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的知識(shí)和信心不足，服務(wù)質(zhì)量不高，當(dāng)學(xué)生有一定的心理波動(dòng)時(shí)，往往會(huì)求助于周?chē)娜穗H支持網(wǎng)絡(luò)，這是不穩(wěn)定的。也很難確保它真正滿足學(xué)生的需要。因此，有必要積極構(gòu)建專(zhuān)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更多的專(zhuān)業(yè)支持和幫助。植入相關(guān)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)社會(huì)工作可以與學(xué)校展開(kāi)合作，定期在校園開(kāi)展法制講座。校園暴力的產(chǎn)生一定原因也是我國(guó)當(dāng)前法治普及程度不高，使得學(xué)生在校園暴力下容易發(fā)生出格行為，最終造成悔及終身的大事。再者，可以從培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)班級(jí)氛圍出發(fā)。因?yàn)樾@生活乃至今后的社會(huì)生活，本就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，在中學(xué)時(shí)代就培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，可以盡可能減少學(xué)生的失格情況，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合能力增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)同感，一定程度也能夠幫助學(xué)生更好與他人相處。在進(jìn)行校園暴力的介入時(shí)，還可以通過(guò)引入適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目來(lái)進(jìn)行有效的干預(yù)。在國(guó)際上，一些國(guó)家已開(kāi)始生產(chǎn)并以這種方式進(jìn)行嘗試，還因此產(chǎn)生了良好的效果。例如美國(guó)的GREAT項(xiàng)目，該項(xiàng)目一般是由20節(jié)課程共同組成，課與課程之間存在一定的聯(lián)系，主要目的是為了介紹與社會(huì)認(rèn)知相關(guān)問(wèn)題的解決模型，以及一些校園暴力的預(yù)防方法與手段。由于這類(lèi)項(xiàng)目現(xiàn)代化元素極其豐富，在課堂教學(xué)中學(xué)生主觀性提高了很多，能夠使得學(xué)生更容易接納這些知識(shí)，繼而疏導(dǎo)他們的內(nèi)心世界。（三）從家庭層面來(lái)談根據(jù)常識(shí)可知，由于中國(guó)家庭性質(zhì)，以及經(jīng)濟(jì)情況，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生與家庭的聯(lián)系不是非常緊密，甚至還有許多學(xué)生在成長(zhǎng)階段完全缺少了父母的引導(dǎo)。盡管學(xué)生與家庭的聯(lián)系不強(qiáng)，但值得注意的是，正是源自這種聯(lián)系缺失，導(dǎo)致家庭因素當(dāng)前依舊是造成校園暴力發(fā)生的主要原因，因此從家庭角度研究社會(huì)工作與校園暴力預(yù)防措施很有必要：不斷加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系當(dāng)前之所以存在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理不重視，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)工作無(wú)暇管理，其次就是校園與家庭之間的聯(lián)系缺失。對(duì)此家庭與學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)代通訊媒介定期進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息。例如當(dāng)學(xué)生家庭中發(fā)生了重大事故，極有可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理影響或造成心理負(fù)擔(dān)。如果學(xué)校能夠及時(shí)了解這一情況，是有可能根絕原因及時(shí)改變學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生回歸正確路徑。同時(shí)家長(zhǎng)也可以根據(jù)學(xué)生在校變現(xiàn)，進(jìn)行補(bǔ)充教育。促進(jìn)家庭文化的移植性發(fā)展學(xué)校還可以從家庭理念出發(fā)，將其納入到校園系統(tǒng)中，通過(guò)一些服務(wù)將家庭文化衍生到校園生活中，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地感受到家庭溫暖。這樣做不僅可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的縮短，還能增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，認(rèn)同感。家長(zhǎng)方面，則是要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，有效促進(jìn)親子關(guān)系拉近，促進(jìn)家庭和諧，從而實(shí)現(xiàn)從根本上防止校園暴力產(chǎn)生的目的。（四）從社會(huì)層面來(lái)談社會(huì)工作是以解決社會(huì)問(wèn)題為主，目的是發(fā)現(xiàn)并解決社會(huì)層面弱勢(shì)群體存在的多方面問(wèn)題。以校園暴力為例，針對(duì)社會(huì)工作必須做到為學(xué)生提供積極教育服務(wù)的特殊平臺(tái)。社會(huì)工作是一種具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人組成的組織，當(dāng)遇到有困難的學(xué)生時(shí)，只有采取正確、恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍芙鉀Q這個(gè)問(wèn)題。其次社會(huì)工作者必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常溝通中存在的問(wèn)題并給出解決建議。此外社會(huì)工作者應(yīng)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，主動(dòng)進(jìn)校，立足校園。運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)校各類(lèi)工作人員進(jìn)行校園調(diào)查，了解學(xué)校關(guān)心的問(wèn)題、教師的困惑和學(xué)生的愿望，確保對(duì)學(xué)校和師生的情況有全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的了解。為學(xué)校欺凌的社會(huì)干預(yù)成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。六、結(jié)語(yǔ)綜上所示，校園暴力事件作為中學(xué)生身心健康發(fā)展的“