特殊教育學(xué)校課堂評價與教學(xué)反思

/2015年·瀏陽1.教學(xué)是可觀測的，評價是應(yīng)當有依據(jù)的；2.教師是在研究中成長起來的；3.我們的特校教師是在開展積極的行動研究的；課題成果的推廣是可操作的，可學(xué)習(xí)的?！短厥饨逃龑W(xué)校課堂觀察與評研》中得到的信息：細節(jié)上的一些思考：1.沒有親自實踐的知識是偽知識；（1）量變——質(zhì)變。格賽爾雙生子實驗，自閉癥，智力落后，聾兒語訓(xùn)等；（2）實用主義的觀點。知識的有用性，有用的相對性，絕對性；（3）親自實踐感知知識的來源。實踐得出的真知。細節(jié)上的一些思考2.課堂觀察與評價——教研活動——（1）評價是教育的起點，也是教育的終點；評價既是過程又是目的；（2）評價能確保教育的效果，保障質(zhì)量；（3）局部的目標達成，全部目標的達成。細節(jié)上的一些思考3.聽課記錄——只記錄過程，沒有反思（1）課程講的好，不由自主的吸引進去；（2）沒有教研的意識，沒有自主改變的想法；（3）為完成聽課任務(wù)而聽課。細節(jié)上的一些思考4.分層教學(xué)是個樓梯，讓學(xué)生自由攀爬，不能限定在某個樓層，沒有把學(xué)生看做是一個有無限可能的人。細節(jié)上的一些思考關(guān)于評價原則的思考1.有效性。以教育的有效性為目的，而不是簡單的以教學(xué)過程的有效性為目的。2.科學(xué)性。知識的處理，教學(xué)的設(shè)計，方法的選擇，情景的設(shè)置，媒體的選擇。。。3.發(fā)展性。4.多元化。課程改革形勢和我們的思想方法課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思2當前的教學(xué)問題學(xué)科思想？教材運用？內(nèi)容補充？總量把握？教什么？學(xué)什么？問題源頭？技術(shù)應(yīng)用？方法設(shè)計？作業(yè)落實？怎么教？怎么學(xué)？3“世上最危險的職業(yè)有兩個，一個醫(yī)生，一個是教師。庸醫(yī)害一個人，庸師害一群人：毀的是孩子的精神和心靈”——李家聲特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思知識與認識者知識與認識對象知識的陳述知識與社會原始知識型（神話知識型）“巫”起“轉(zhuǎn)述”作用神秘力量的自我顯現(xiàn)非客觀神話與儀式情景的、敘事、隱喻解釋世界模式和原始社會的動力古代知識型（形而上學(xué)知識型）神學(xué)家認識者理智與信仰的產(chǎn)物神所派生《圣經(jīng)》等為知識來源范疇與命題客觀、絕對、終極、神圣解釋世界模式和古代社會的動力現(xiàn)代知識型（科學(xué)知識型）科學(xué)家觀察、實驗、推理所獲揭示客觀世界的本質(zhì)實證的知識特定概念、符號等客觀、確定知識價值中立、人類公共財富后現(xiàn)代知識型（文化知識型）具體非普遍感覺、理性的文化產(chǎn)物一種猜測或假設(shè)；暫時的、非充分反映文化相對性、多樣性知識與實踐、權(quán)利、性別、利益間交叉4西方課程文化重視——創(chuàng)新應(yīng)用前沿東方課程文化重視——基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范相互借鑒趨同課程改革形勢和我們的思想方法5外國人看中國課特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課程均衡設(shè)計思想素質(zhì)課程改革形勢和我們的思想方法兒童中心——經(jīng)驗課程：注重學(xué)會、缺乏系統(tǒng)、欠經(jīng)濟學(xué)術(shù)中心——學(xué)科課程：注重系統(tǒng)、缺乏體驗、不自主社會中心——實用課程：注重實用、缺乏科學(xué)、輕基礎(chǔ)6特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思學(xué)科實施“研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)現(xiàn)代課程的整合學(xué)科課程經(jīng)驗課程對峙統(tǒng)一學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”在實踐中的創(chuàng)造——課程改革形勢和我們的思想方法7特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課程設(shè)計的理論取向——均衡發(fā)展的思想“curriculum”——源于拉丁語“cursus”——“跑馬道”普及文化科學(xué)教育的課程；核心知識課程主題教學(xué)和多科教學(xué)（季節(jié)和天氣：語言、歷史、地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)、視覺藝術(shù)等）“性本善”、均衡發(fā)展的完整人：人本化課程注重情感、注重個性、注重討論、注重合作。課程改革形勢和我們的思想方法8特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思當代課程改革的理念變化：學(xué)生適應(yīng)課程課程適應(yīng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷圍繞升學(xué)奠基著眼終身發(fā)展課程改革形勢和我們的思想方法9特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思文本建設(shè)全面實施常規(guī)運行課程改革一般進程第1階段第2階段第3階段忠實執(zhí)行互相適應(yīng)主動創(chuàng)新思想智慧力量觀念沖突激烈配套到位不夠課程改革形勢和我們的思想方法10特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思

理想課程文本課程所教課程

所學(xué)課程反思探索評價響應(yīng)課程改革形勢和我們的思想方法11特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思評價方案理論——準則系統(tǒng)指標——標準系統(tǒng)操作——運行系統(tǒng)指導(dǎo)思想評價原則評價目標指標系統(tǒng)標準系統(tǒng)計量系統(tǒng)評價組織系統(tǒng)測評方法評價心理調(diào)控課程改革形勢和我們的思想方法12“概括性問題”系統(tǒng)“檔案袋”系統(tǒng)特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思評價的新原理1、增值性原理——對工作的正導(dǎo)向性：

不只是對結(jié)果的判斷與賦值，而是診斷現(xiàn)狀與目標的差距，指導(dǎo)被評價者尋找癥結(jié)，為改進與發(fā)展。2、全員參與原理——開放性的評價：

要培育評價與被評價者雙方共同的目標感和積極性，都是評價的主人：共同參與評價、尋找疾癥的民主方式，克服評價心理障礙。課程改革形勢和我們的思想方法13特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思評價的新原理3、模糊性原理——不以量化為唯一：

教育現(xiàn)象的“數(shù)量”性與可“測量”性，但這是不清晰性的可測性——模糊量化；主張反映事物本質(zhì)的定性分析，并與定量分析的結(jié)合。4、形成性原理——注重動態(tài)變化：

將評價滲透于評價對象活動的全過程、全方位，基于對評價的完整信息分析，體現(xiàn)價值判斷的積累性。課程改革形勢和我們的思想方法14特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思評價的新原理5、激勵性原理——明確努力方向：

讓評價對象了解：所取得的成績，對社會所作的貢獻，針對目標還可以如何作進一步努力，將評價反饋化為發(fā)展的動力。課程改革形勢和我們的思想方法15特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思評價基本方法方式主體表述自我的評價主管者評價公眾的評價指標體系評價法概括性問題評價檔案袋評價方式定量表述評價定性表述評價綜合等第評價課程改革形勢和我們的思想方法16特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思基本評價用具現(xiàn)場聽課問卷座談?wù)n例分析科學(xué)性教育性有效性細節(jié)觀察情景透視案例分析預(yù)設(shè)題排序題開放題（多為自我評價用）課程改革形勢和我們的思想方法17特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思問卷設(shè)計的一般要求：1、基于持續(xù)改進理念（僅作為資料）2、通俗而簡單（一看即能理解和回答）3、一般不宜記名（增強真實性、可靠性）4、有針對（可修改）實施（求實效）課程改革形勢和我們的思想方法18特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思問卷的設(shè)計——了解自我、了解學(xué)生：自由記述形式：你每天完成（數(shù)學(xué)）作業(yè)的時間是多少？你認為老師布置的哪類作業(yè)最難？排序形式：請對老師講過的課按你感興趣的高低進行排隊請你對做過的（科學(xué)）實驗按喜歡程度進行排隊比較選擇形式：從下列答案中選出你的興趣項目（ABC）

下列學(xué)習(xí)方式中你最常用的是（ABC）課程改革形勢和我們的思想方法19特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索第斯多惠：教學(xué)不在于“傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”20基于“反思”的教學(xué)評價CorporateReflection

共同反思ExpertReview

專家點評GroupEvaluation

小組評議DesignReview

設(shè)計自省“D-G-E-C”評價模式特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思

教育哲學(xué)

1一堂好課

教育科學(xué)

2

教育技術(shù)

3

教育心理

4課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索21特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思邏輯結(jié)構(gòu)——過程流暢——文化審美

一堂前因后果交代明確的好課一堂過渡自然一氣呵成的好課一堂內(nèi)涵深厚回味無窮的好課

教育美學(xué)和一堂好課

1文化品味的提升課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索22特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思

案例（心靈的呼喚）

1實踐行為聽唱演賞創(chuàng)教學(xué)目標歌唱技能音樂知識人文素養(yǎng)創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)方法內(nèi)容載體感受老年讓世界充滿愛酒干倘賣無親情故事千手觀音感恩的心情感線索激發(fā)感動感悟抒發(fā)提升心靈的呼喚課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索23特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思求真——探究——原創(chuàng)

一堂揭示科學(xué)真理的好課一堂體驗發(fā)現(xiàn)過程的好課一堂鼓勵創(chuàng)新思維的好課

教育科學(xué)和一堂好課

2真實情景的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索24特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思案例（單擺振動周期）

2自行設(shè)計一個單擺測其周期更好地理解了物理基本原理和規(guī)律親身體驗研究過程，感悟研究方法促進教學(xué)模式改革，提高教學(xué)效率猜測影響周期的可能因素實驗探究檢驗猜測的正誤對結(jié)果進行再深入探究經(jīng)討論得出圖象和基本結(jié)論課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索25特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思常規(guī)教具——電化教學(xué)——信息技術(shù)

一堂直觀形象化難為易的好課一堂強化信號優(yōu)化學(xué)習(xí)的好課一堂知識開放支持互動的好課

教育技術(shù)和一堂好課

3知識信息的豐富課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索26特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思案例（地域分析/GIS技術(shù)）

3區(qū)域地理導(dǎo)入——用技術(shù)展現(xiàn)新課——與技術(shù)整合GISGPSRS總結(jié)——借技術(shù)鞏固課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索27特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思行為主義——認知主義——建構(gòu)主義

一堂注重規(guī)范培養(yǎng)習(xí)慣的好課一堂尊重個性循循善誘的好課一堂鼓勵經(jīng)驗自主歸納的好課

教育心理和一堂好課

4學(xué)習(xí)方法的完善課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索28特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思案例（夢太奇與寫作）

4夢太奇與寫作體驗反映主題的兩個片段解讀解釋主題涵義再體驗演繹的片段歸納基本概念訓(xùn)練鞏固知識課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索29特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思評課的內(nèi)容從教學(xué)目標分析從處理教材上做出分析從教學(xué)程序上分析從教學(xué)方法和手段上分析從教師教學(xué)基本功上分析從教學(xué)效果上分析課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索30特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思評課的方法分析性評價以局部的好或差，進行分析。以整體的成或敗，探源尋因。發(fā)展性評價一分為二因人制宜差異性評價評青年教師的課，突出一個“導(dǎo)”，倡導(dǎo)一個“幫”；評教學(xué)檢查課，突出一個“實”，倡導(dǎo)一個“促”；評研究觀摩課，突出一個“研”，倡導(dǎo)一個“爭”評競賽課，突出一個“比”，倡導(dǎo)一個“學(xué)”課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索31特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思評課的“工具”——評課表課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索指標系統(tǒng)標準系統(tǒng)計量系統(tǒng)調(diào)控系統(tǒng)表述系統(tǒng)觀察點—觀察面基本依據(jù)理念目標32特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索學(xué)生60分

1.學(xué)習(xí)方法05101520[]案例與評析教師40分

1.角色把握051015[]案例與評析2.學(xué)習(xí)水平05101520[]案例與評析2.環(huán)境營造051015[]案例與評析3.學(xué)習(xí)效果05101520[]案例與評析3.技術(shù)運用0510[]案例與評析課堂教學(xué)評價表學(xué)校/班級/學(xué)科/日期/課題/執(zhí)教評語:33特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂觀察與評價——“有效教學(xué)”以評價為目標的全員評課活動（1）教學(xué)與教育學(xué)科的育人功能是課堂靈魂。有效落實教學(xué)的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標。發(fā)揮“民族精神”和“生命教育”兩個綱要提出的育人功能。在正確處理知識技能、注重方法能力的教學(xué)同時，要注意與情感和責(zé)任等方面的培養(yǎng)實現(xiàn)有機結(jié)合。課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索34特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂觀察與評價——“有效教學(xué)”（2）預(yù)設(shè)與生成上好一堂課，“預(yù)設(shè)”的功底不可抹殺。課堂教學(xué)必須還要重視“生成”，給學(xué)生“生成”的權(quán)利，留有“生成”的空間。如“引導(dǎo)學(xué)生解答”和“引導(dǎo)學(xué)生思考”這兩個不同的課堂行為，前者試圖將學(xué)生接受預(yù)設(shè)的答案，而后者是給學(xué)生以方向，同時考慮教學(xué)應(yīng)變，體現(xiàn)生成。課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索35特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂觀察與評價——“有效教學(xué)”（3）接受與探究我們東方的課堂文化中，提倡“接受”是符合國情包括校情實際的舉措，并被證明是有效教學(xué)的原因之一。進入一個“學(xué)習(xí)型社會”，培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”就變成課堂教學(xué)的新任務(wù)。對“探究”的實踐體驗，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練的改進，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索36特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂觀察與評價——“有效教學(xué)”（4）自主與合作看重學(xué)生能夠“獨立思考”、“獨立完成作業(yè)”的能力和方法，更注重主動性的“自主學(xué)習(xí)”意識與行為的素養(yǎng)培養(yǎng)。現(xiàn)代社會對公民的要求發(fā)生了變化，“和諧社會”建設(shè)注重溝通交流，注重團隊合作等素養(yǎng)，必須要在課堂教學(xué)中列為培養(yǎng)要素。應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，主張在合作學(xué)習(xí)中能夠擔負起個人責(zé)任，這就是實現(xiàn)“自主”與“合作”的相輔相成。課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索37特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂觀察與評價——“有效教學(xué)”（5）細節(jié)與整體比較注意觀察細節(jié)上的科學(xué)性、藝術(shù)性：對課堂教學(xué)行為的指標分解，即表達了對細節(jié)關(guān)注。對有可能影響“成敗”的“細節(jié)”必須關(guān)注，但更不能忽視整體，特別是課堂教學(xué)的整體效果。教師能否根據(jù)反饋信息及時有效調(diào)控學(xué)習(xí)方式，充分展示知識形成過程和思維過程，培養(yǎng)科學(xué)思維方法、學(xué)科基本思想方法和綜合素養(yǎng)；是否指導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感體驗，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索38特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思學(xué)生敢置疑、會置疑，課后有問題學(xué)生自己有想法，能表達思想學(xué)生充滿自信，敢說話，不怕說錯教師對教材敢于調(diào)整、置疑教師充滿活力師生關(guān)系和諧課堂非常開放，教師不包辦代替課堂能讓學(xué)生活動起來在小組合作中，能很好調(diào)控給學(xué)生獨立思考的時間與機會教學(xué)內(nèi)容能與生活結(jié)合起來關(guān)注每位學(xué)生，不同學(xué)生不同要求學(xué)生學(xué)得輕松，壓力不大學(xué)生敢于對教師說不學(xué)生之間經(jīng)常有問題爭論學(xué)生敢和教師開玩笑下課了，學(xué)生圍著教師，不想走開成功的課堂教學(xué)（特征）課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索39特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索名師的觀點——不成功的課堂教學(xué)（特征）教學(xué)目標不清晰、蒼白單薄、劃一性教學(xué)內(nèi)容沒有重點和結(jié)構(gòu)化處理思路學(xué)科功能不明確，“性別”不清追求“技術(shù)至上”和盲目熱鬧，“泡沫”現(xiàn)象學(xué)習(xí)思維量和思維密度不照顧學(xué)生的實際無視學(xué)生的問題，只顧一部分學(xué)生…………40特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂教學(xué)的評價思路和實踐探索u

以學(xué)生發(fā)展為本，適應(yīng)全體（不同）學(xué)生發(fā)展的需要u

體現(xiàn)教學(xué)目標的多元整合（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）u

為學(xué)生營造基于資源（信息資源）的學(xué)習(xí)氛圍u

注重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（接受、實踐等），有效的學(xué)習(xí)方法u

引發(fā)學(xué)生問題生成與探究意識（啟發(fā)問題），提高學(xué)習(xí)能力u

體現(xiàn)適應(yīng)教學(xué)實際狀態(tài)變化的教學(xué)機智u

引導(dǎo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式的改革（聯(lián)系實際、實踐應(yīng)用、開放性等）u

體現(xiàn)過程性、發(fā)展性的教學(xué)評價（無—有、少—多、低—高、零星—系統(tǒng)）u

體現(xiàn)教學(xué)民主的課堂環(huán)境對新課程相應(yīng)的課堂教學(xué)——41特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思教師教學(xué)行為——以“學(xué)生發(fā)展為本”，指導(dǎo)課程的實施研究不同學(xué)生的需要設(shè)計教學(xué)——因材施教關(guān)注學(xué)生實際過程的應(yīng)變意識——教學(xué)機智引導(dǎo)學(xué)生朝培養(yǎng)目標主動發(fā)展——情感激勵——“把我捏碎了塑成一個你”教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)42特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)目標的制訂根據(jù)課程標準，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標要求來總體把握；教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)

教學(xué)目標能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和全體學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)有針對性、適切性和層次性；針對不同的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課等），制訂較具體而有所側(cè)重的教學(xué)目標。43特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思當這兩個孩子長大之后，我們又該用什么來保證他們所代表的兩個階層的和睦相處？這或許也需要我們思考些什么……教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)44特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思《新民晚報》報道：“父母沒日沒夜打工供兒讀書，可國慶長假中，兒子卻花費近2000元辦聚會”——供吃供喝，還要供虛榮“國慶長假中，滬上高中生成了KTV的主力消費群”——“孩子為何讀不懂父母的辛勞？”對人不感恩對己不嚴格做事不認真對物不愛惜——從育分到育人，學(xué)科有責(zé)！“富爸與窮爸”?“教育是商品”?教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)45特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思德育室——管“德育”；教導(dǎo)處——管“教學(xué)”年級組——管“德育”；教研組——管“教學(xué)”班主任——管“思想”；任科教師——教知識——從分工到合力；從分離到整合。關(guān)于學(xué)校德育的誤區(qū)——教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)46特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思“學(xué)科為中心”——注重知識本體“兒童為中心”——注重知識生成“社會為中心”——注重知識實用——從只見知識到“素質(zhì)教育”?！P(guān)于中小學(xué)課程的誤區(qū)教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)孩子：快拉住媽媽的手

孩子你走吧前面的路再也沒有憂愁

沒有讀不完的課本和爸爸的拳頭你要記住我和爸爸的模樣來生還要一起走媽媽別哭別再抱著我幼小的身軀我已沒有往日的溫度呼吸和心跳已經(jīng)止住請給我換上愛穿的衣服拿來我愛讀的書

假如天堂還有學(xué)府我會在夢中告訴你考試的分數(shù)汶川地震詩抄摘句47特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要國家意識文化認同合格公民國家觀念國情意識國家安全國家自強民族語言民族歷史革命傳統(tǒng)人文傳統(tǒng)社會責(zé)任誠信守法平等合作勤奮自強學(xué)科教學(xué)中實施民族精神教育的指導(dǎo)意見學(xué)科教學(xué)中實施民族精神教育的指導(dǎo)意見回應(yīng)教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)48特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思生命教育實施途徑專題教育學(xué)科教學(xué)課外活動上海市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施生命教育的指導(dǎo)意見

專題教育中實施生命教育的內(nèi)容與要求

整合各種社會教育資源開展生命教育活動——從生理、心理和倫理等方面對學(xué)生進行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長。

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)49特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)目標的基點90年代以來，共同關(guān)注：公民的責(zé)任個性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團隊精神信息素養(yǎng)國際視野培養(yǎng)目標學(xué)科目標教學(xué)目標教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)50特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)目標案例分析

知識與技能：了解并掌握投資理財應(yīng)遵循的基本原則，能夠以投資理財?shù)脑瓌t，分析理解現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。(?)

過程與方法：通過學(xué)生收集相關(guān)資料、調(diào)查研究、課堂交流以及師生共同討論，提高學(xué)生對現(xiàn)實生活中有關(guān)投資理財案例進行正確評價。(?)

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)正確投資合理投資知識的同時，樹立“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥”的社會主義榮辱觀。(?)主題：投資理財應(yīng)當遵循的原則教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)51特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)目標案例分析教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)

知識與技能：美國兩種經(jīng)濟制度的矛盾表現(xiàn)，廢奴運動，約翰—布朗起義，林肯頒布的兩個文件，內(nèi)戰(zhàn)概況及其結(jié)果。(？)

過程與方法：通過要求學(xué)生歸納兩種經(jīng)濟制度的矛盾表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的概況能力；通過觀察美國地圖，思考州界線的特點；通過觀察南方叛亂政府首都里士滿與華盛頓的位置，思考南方建都于里士滿的原因，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力；通過美國南方種植園奴隸制度與古代奴隸制度的比較，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。(？)

情感態(tài)度與價值觀：林肯曲折豐富的成長道路和偉大人格，感染學(xué)生克服困難、追求高尚人生；林肯國家統(tǒng)一高于一切都精神，也將感染、啟發(fā)我們祖國的統(tǒng)一問題。(？)主題：美國內(nèi)戰(zhàn)（拓展）52特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)目標案例分析

知識與技能：掌握世界城市化過程的基本特點，了解這些特點的具體表現(xiàn)和主要原因；能正確閱讀“長江三角洲城市分布圖”，簡要分析該地域特征與其經(jīng)濟地位的關(guān)系。

過程與方法：學(xué)會分析城市數(shù)目變化統(tǒng)計圖和長江三角洲經(jīng)濟數(shù)據(jù)地位表上反映的知識；能聯(lián)系本地城市化情況解釋當?shù)赝恋乩媒Y(jié)構(gòu)的變化。

情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合社會實踐能樂于參與對城市化現(xiàn)象開展調(diào)查了解的活動；樂于和同伴一起交流對城市問題等方面的感受或見解；能夠?qū)Τ鞘协h(huán)境、交通等問題提出一些如何解決的個人建議。專題27：城市化過程

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)53特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)內(nèi)容的處理根據(jù)課程標準，認真鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容的處理，要符合認知規(guī)律，體現(xiàn)抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序的指導(dǎo)思路，教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以課程標準的內(nèi)容要求為依據(jù)，對教材作合適的選擇與調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；要注意針對學(xué)生的生活經(jīng)驗，選取一些學(xué)生能了解的社會知識充實課堂教學(xué)內(nèi)容，正確處理知識的“預(yù)設(shè)性”和“生成性”關(guān)系，課堂體現(xiàn)鮮活和生動。54特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教材內(nèi)容分析本主題內(nèi)容的地位

——在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識元的關(guān)系分析(注重教育價值)本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)——包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注重學(xué)習(xí)過程)本主題的重點與難點

——在一般情況下，對各知識點學(xué)習(xí)要求上的比較分析(注重核心概念)教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)55特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——內(nèi)容地位分析案例

人文環(huán)境

人口與環(huán)境

城市化

產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布

地域文化與地緣政治

城市地域結(jié)構(gòu)

城市化過程——需要聯(lián)系學(xué)生的生活《城市化過程》教材分析教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)56特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析案例

世界城市化過程

城市問題

長江三角洲城市群

郊區(qū)化和逆城市化——有引起新問題的可能四個特點重要經(jīng)濟地位——環(huán)境、交通、居住、社會四問題（缺少聯(lián)系本地區(qū)的具體內(nèi)容，需要補充）重點：世界城市化過程；城市問題。難點：長江三角洲城市群的地域特征及其地理分析。

——重點難點分析案例《城市化過程》教材分析教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)57特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)——關(guān)于補充內(nèi)容的權(quán)威性、形象性新奧爾良市約75%的區(qū)域被淹沒案例:

熱帶氣旋（包括臺風(fēng)或颶風(fēng)）錄象(登陸我國臺風(fēng)源地及移動路徑)：形象性的圖示加講解來展示。錄象(颶風(fēng)和臺風(fēng))：形象性的事實、結(jié)構(gòu)圖示再加講解來展示。兩個不同課件58特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——關(guān)于補充內(nèi)容的適切性案例:

<小黃帽——交通安全>錄象(坐在籃球里的小女孩)：山區(qū)公路一起交通事故：一名小女孩被汽車壓壞并喪失了兩條腿，只能坐在半個大皮球中靠手力移動和自理一些生活。教師啟發(fā)討論：小女孩為什么會肢殘？我們應(yīng)記取什么教訓(xùn)？應(yīng)該怎么做？教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)59特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)過程的設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教學(xué)過程充分注意精心設(shè)計學(xué)習(xí)問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的置疑能力、問題解決能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力；要指出可根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)對教學(xué)設(shè)計作有效調(diào)整，要體現(xiàn)課堂重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)60特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思問題類型(表現(xiàn)方式)

是何：what，關(guān)于事實、描述；蘋果是什么東西？是何形狀？教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)為何：why，關(guān)于原理、邏輯；為什么蘋果會掉在地面上？61特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思問題類型(表現(xiàn)方式)若何：if，反思假設(shè)與情境再思考；“若何”問題：創(chuàng)新學(xué)習(xí)啟動機，創(chuàng)新型知識產(chǎn)生的源泉；多有幾個若何問題，多有幾分創(chuàng)造性思維。假如要知道的是一頭大像的重量呢？教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)如何：how，關(guān)于技能、流程；

怎樣知道一個蘋果的重量？62特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)IfHowWhyWhat文字圖象音響環(huán)境低高高易難問題性情景性63特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)過程的設(shè)計注意師生之間、生生之間的交流和互動，以體現(xiàn)教學(xué)民主，課堂氛圍較和諧；要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認知沖突，可組織討論等學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)64特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課堂觀察的主題性——講解（陳述）一堂有效課——“互動”特征啟發(fā)（自問自答）啟發(fā)（師問生答）自主（生問師答）師生多向?qū)υ捳n堂討論探究性活動教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)65特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思“教學(xué)互動”的圖解——師生生生講授法師生生生談話法師生生生討論法生生生師生生生生探究法教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)66特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思一般閱讀——師生輪讀（感悟能力）“互動”的策略思路舉例：一問一答——多向?qū)υ挘犝f能力）教師演示——共同演示（觀察實踐）獨立實驗——小組實驗（合作探究）教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)67特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)過程的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求的需要，正確地運用相應(yīng)的教具設(shè)計教學(xué)，努力使抽象概念直觀形象；要注意教學(xué)實施與信息技術(shù)有機整合，提高課堂教學(xué)效率；充分注意現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的有效性，不盲目運用和機械照搬教學(xué)課件。

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)68特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思關(guān)于教學(xué)方法——學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)69特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)過程設(shè)計的一種案例知識內(nèi)容

教師行為

學(xué)生行為

教學(xué)說明

情景引入提問：“2010年上海世博會”的主題？——城市，讓生活更美好啟發(fā)討論：我們現(xiàn)在就生活在城市或城鎮(zhèn)中，但“城市”同“美好生活”之間是否一定正相關(guān)？鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點，引出本專題。

解答上海世博會主題；（可交流對其含義的理解）討論：對“城市”與“美好生活”關(guān)系的認識；——可自由解答，也可有點爭議。

用上海將舉辦世博會的事例激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)驕傲之情；并由此引發(fā)對城市的關(guān)注。

（也可用“流程圖”形式）教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)70特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)過程的設(shè)計基本練習(xí)的設(shè)計要符合課程標準和學(xué)生實際，難度和數(shù)量較為合理，要注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究與體驗、交流；要聯(lián)系社會實際，體現(xiàn)開放性和實踐性，并注意分層次，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)71特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思現(xiàn)實的問題——學(xué)生反映“上課聽得懂，作業(yè)做不來”！教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計或選擇好作業(yè)的緣故，簡單地將教輔材料代替應(yīng)有作業(yè)，上課和作業(yè)出現(xiàn)不相關(guān)。

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)關(guān)于作業(yè)練習(xí)方式——72特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——來自對出版市場“教輔讀物”的調(diào)研

質(zhì)量學(xué)科較好一般差小學(xué)語文（25本）51010初中語文（29本）5195高中語文（20本）2117小學(xué)數(shù)學(xué)（30本）10191初中數(shù)學(xué)（18本）3411高中數(shù)學(xué)（20本）0812小學(xué)英語（20本）1910初中英語（18本）297高中英語（19本）2116初中物理（10本）253高中物理（10本）352初、高中化學(xué)（20本）4124總體（239冊）391227816．3%51．1%32．6%教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)73特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思“教輔讀物”的調(diào)研——“十大問題”封面書名作秀，不乏誘餌陷阱，竭盡全力“請君入甕”前言花言巧語，不乏陳芝爛谷，“應(yīng)試教育”沉渣泛起作者隊伍混亂，不乏虛假署名，欺世盜名誤導(dǎo)師生定價混亂失控，不乏暴利高價，全面增加學(xué)生負擔題目超標離本，不乏繁難偏舊，增加負擔消蝕青春內(nèi)容疊床架屋，不乏重復(fù)抄襲，胡編亂造差錯百出容量不斷加碼，不乏胡拼亂湊，惡性膨脹難以應(yīng)付印刷質(zhì)量低下，不乏偷工減料，粗制濫造學(xué)生倒霉出版魚龍混雜，不乏投機商販，巧取書號上市牟利發(fā)行渠道雜亂，不乏行賄逃稅，腐蝕學(xué)校損害國家教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)《零距離突破》《全程演練一本通》74特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思關(guān)于作業(yè)練習(xí)方式——關(guān)于學(xué)生作業(yè)練習(xí)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)75特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思準開放性作業(yè)的案例——數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計以情景資料為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主引申問題為前提，幫助學(xué)生靈活掌握知識技能洋洋同學(xué)計劃在國慶節(jié)長假中利用3天時間讀完140頁的一本書。他第一天讀了2/5，第二天讀了3/7，……請你以此為基礎(chǔ)，設(shè)計一個問題，請同學(xué)或自己來解答——作業(yè)練習(xí)設(shè)計案例教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)76特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——作業(yè)練習(xí)設(shè)計案例教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)知識立意與能力立意是否掌握了知識——●地球自轉(zhuǎn)的周期？●地球自轉(zhuǎn)的速度？●地球自轉(zhuǎn)的方向？●地球自轉(zhuǎn)和太陽高度的關(guān)系？是否看懂了信息——●圖示上午9點的影子●請畫出下午3點的影子北南東西77特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思層次性、選擇性作業(yè)的案例——數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計必須完成的作業(yè)模塊一基礎(chǔ)性的題目生活性的特色題數(shù)學(xué)性的特色題活動性的特色題模塊二選擇完成的作業(yè)模塊三挑戰(zhàn)性的題目不必完成的作業(yè)——作業(yè)練習(xí)設(shè)計案例教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)78特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——學(xué)習(xí)方式的完善注意組織和鼓勵學(xué)生積極融入集體學(xué)習(xí)活動中，主動參與交流，尊重同伴的意見，提出自己的見解；能在教師的引導(dǎo)下，參與合作學(xué)習(xí)活動，能體驗合作學(xué)習(xí)的基本過程。教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)79特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——合作學(xué)習(xí)的一個案例情景——某段高速公路上各種車駛過；任務(wù)——統(tǒng)計四種車在這段時間通過數(shù)；過程——從個別學(xué)習(xí)困難到小組合作。合作需要角色分工成果共享教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)80特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——學(xué)習(xí)方式的完善注意組織和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要不同程度地應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣；讓學(xué)生能注意聯(lián)系各種社會教育資源、突破時間與空間的限制，開展一定的開放性學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)81特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思基于科普教育基地的學(xué)習(xí)——活動項目作業(yè)任務(wù)資源介紹實施要求教學(xué)目標相關(guān)建議教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)82特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思基地資源利用案例——上海郵政博物館科普活動綱要教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)83特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思資源介紹（分析）位置、規(guī)模，結(jié)構(gòu)、特色，經(jīng)驗、資料上海郵政博物館，座落在北蘇州路250號、全國重點文物保護單位上海郵政大樓內(nèi)，面積8000平方米。上海郵政博物館分“起源與發(fā)展”、“網(wǎng)絡(luò)與科技”、“業(yè)務(wù)與文化”、“郵票與集郵”四大展區(qū)展示了郵政的歷史、郵政網(wǎng)絡(luò)與各類郵政工具、郵政業(yè)務(wù)分類、郵票等郵政知識……

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)84特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思小學(xué)初中高中了解、理解、分析、認識……（如“古代通信”：主要階段—起源與發(fā)展—社會關(guān)系）

參與、體驗、感知、養(yǎng)成……（如“郵票欣賞”：觀賞興趣—審美情趣—價值鑒賞）學(xué)會、具有、形成、設(shè)計……（如“明信片”：簡單繪畫—卡通形象—“動漫”）分類、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、組織……（如“郵政編碼”：信封書寫—網(wǎng)絡(luò)認知—投遞判別）基本學(xué)習(xí)目標——著眼學(xué)生在科普教育基地活動的預(yù)期收獲

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)85特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思項目活動設(shè)計——郵史系列郵票系列郵編系列郵路系列郵史項目一：中國古代通訊的起源與發(fā)展郵編項目一：一封信的歷程郵路項目二：“中國郵路問題”對抗賽郵票項目二：郵票中的文化

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)86特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思作業(yè)示例——“郵史系列”（案例）教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)87特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思作業(yè)示例——“郵編系列”（案例）教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)88特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思作業(yè)示例——“郵路系列”（案例）教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)89特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思作業(yè)示例——“郵票系列”（案例）教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)90特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思——教學(xué)評價的實施要注意對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)采用多元評價，包括既關(guān)注學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，又關(guān)注學(xué)生的實踐表現(xiàn)，以及對學(xué)習(xí)過程的參與程度；既有教師的評價，又允許學(xué)生自我反思，以及讓學(xué)生互相評價和鼓勵，體現(xiàn)課堂評價的寬松氛圍。

教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展的響應(yīng)91特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)評價與教學(xué)反思課